董 蕓

(宜春幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，江西 宜春 336000)

一、研究背景及問(wèn)題提出

2018年2月《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》提出，要提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力[1]。同年4月《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，啟動(dòng)“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”，加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育[2]。而數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)的組成部分[3]，是其高度專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)。美國(guó)教育家約瑟夫·E.奧恩提出，“人工智能時(shí)代，教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”[4]。由此可見(jiàn)，在人工智能時(shí)代，師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的素質(zhì)。同時(shí)，師范生作為未來(lái)基礎(chǔ)教育的主力軍，他們將面對(duì)智能化教學(xué)環(huán)境，為更好地適應(yīng)未來(lái)教育變革要求他們具備相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。就數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念而言，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)指師范生具備數(shù)據(jù)意識(shí)，遵守?cái)?shù)據(jù)倫理道德，能對(duì)不同類(lèi)型、不同來(lái)源的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行定位、采集、分析和呈現(xiàn)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行教育決策以解決實(shí)際問(wèn)題，提高自身專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)習(xí)效果。梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的成果相對(duì)較少，尚未形成系統(tǒng)的研究成果。研究?jī)?nèi)容上，多圍繞師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建和存在的問(wèn)題、師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的構(gòu)建等方面展開(kāi)，對(duì)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀關(guān)注較少。研究方法上，采用文獻(xiàn)研究法、邏輯分析法，即使是關(guān)于師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)存在問(wèn)題的研究也是基于他人研究成果中的數(shù)據(jù)，缺乏規(guī)范的量化研究方法的應(yīng)用。因而，從這個(gè)層面來(lái)看，現(xiàn)有的關(guān)于師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究多是理論思辨研究。從研究視角來(lái)看，已有的關(guān)于師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的幾篇成果均是基于大數(shù)據(jù)背景下展開(kāi)的，基于人工智能視角展開(kāi)的研究幾乎沒(méi)有。因而，基于人工智能視角，采用量化研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解剛?cè)胄５拇笠荒昙?jí)師范生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出提升對(duì)策，為學(xué)校相關(guān)教育改革提供參考與借鑒，亟待進(jìn)一步探究。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及施測(cè)

量表設(shè)計(jì)上，根據(jù)國(guó)內(nèi)已有研究成果，主要參考張斌和曹鳳月對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素的劃分。張斌提出師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)意識(shí)、采集能力、分析和呈現(xiàn)能力、決策能力、倫理道德五個(gè)方面[5]。曹鳳月將小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)分為數(shù)據(jù)意識(shí)、獲取、處理、應(yīng)用、交流及倫理五個(gè)方面[6]。結(jié)合本研究實(shí)際情況，參考已有研究成果，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，“完全不符合”到“完全符合”計(jì)分為1～5分，得分越高，師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)越強(qiáng)。隨機(jī)抽取134名某校某學(xué)院大一年級(jí)的師范生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，問(wèn)卷回收后，對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析。經(jīng)項(xiàng)目分析，發(fā)現(xiàn)各題目鑒別度都很好，量表的總體信度為0.971，具有很高的信度。KMO值為0.940，極適合做因素分析。因子分析后，旋轉(zhuǎn)所得的5個(gè)因子能解釋總變異的81.075%，說(shuō)明得到的因子是合理的。運(yùn)用AMOS24采用結(jié)構(gòu)方程對(duì)量表的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)模型修正后，選用絕對(duì)適配度指數(shù)X2/df、RMR、RMSEA、GFI，增值適配度指數(shù)NFI、RFI、IFI、TLI、CFI及簡(jiǎn)約適配度指數(shù)PNFI、PGFI考察結(jié)構(gòu)方程模型擬合情況(如圖1所示)。具體情況為：X2/df=1.041(介于1和2之間)，RMR和RMSEA均為0.017<0.05，GFI=0.923>0.9；NFI=0.956，RFI=0.93，IFI=0.998，TLI=0.997，CFI=0.998，均大于0.9；PNFI=0.599，PGFI=0.523，均大于0.5。從這些指標(biāo)可以看出該模型適配良好，量表的收斂效度較高。因而，本量表適用于正式的調(diào)查，最終量表包括20個(gè)題項(xiàng)，5個(gè)因子，分別為因子1：數(shù)據(jù)意識(shí)；因子2：數(shù)據(jù)采集能力；因子3：數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)能力；因子4：數(shù)據(jù)決策能力；因子5：數(shù)據(jù)交流及倫理道德。選擇某校某院大一年級(jí)的師范生作為調(diào)查對(duì)象，在問(wèn)卷星上發(fā)布問(wèn)卷，將問(wèn)卷發(fā)到班級(jí)微信群，總共收回問(wèn)卷1 286份，剔除66份隨意作答的，共得到有效問(wèn)卷1 220份，有效問(wèn)卷回收率為94.9%。樣本的基本情況如表1所示：男生占10.1%，女生占89.9%；語(yǔ)文教育占26.3%，小學(xué)教育占64.8%，數(shù)學(xué)教育占8.9%；生源地為城鎮(zhèn)的占22.3%，生源地為農(nóng)村的占77.7%。

表1 樣本基本情況

Chi-square=123.8,df=119,X2/df=1.041 RMR、RMSEA=0.017 GFI=0.923

利用SPSS20.0對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。問(wèn)卷的整體信度為0.957，各因子的信度分別為0.815、0.804、0.89、0.91、0.809，說(shuō)明整個(gè)問(wèn)卷和各層面的信度較高。因子分析結(jié)果顯示，KMO值為0.97，Bartlett球形檢驗(yàn)p值為0.000，小于0.01，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

三、數(shù)據(jù)分析及討論

1.師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)在性別和專(zhuān)業(yè)上有顯著差異

運(yùn)用SPSS20.0對(duì)不同性別師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)總分和各因子得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男女生在數(shù)據(jù)素養(yǎng)總分及各因子層面均具有顯著差異，男生均強(qiáng)于女生(見(jiàn)表2)。

表2 不同性別師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的差異比較

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同專(zhuān)業(yè)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)具有顯著差異，數(shù)據(jù)素養(yǎng)總分上小教和語(yǔ)教、數(shù)教專(zhuān)業(yè)均有顯著差異，語(yǔ)教和數(shù)教專(zhuān)業(yè)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)均顯著高于小教專(zhuān)業(yè)；在因子1上，各專(zhuān)業(yè)間無(wú)差異；在因子2上，小教和數(shù)教專(zhuān)業(yè)有顯著差異，數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生數(shù)據(jù)采集能力顯著高于小教專(zhuān)業(yè)；在因子3上，小教和語(yǔ)教、數(shù)教專(zhuān)業(yè)均有顯著差異，語(yǔ)教、數(shù)教專(zhuān)業(yè)師范生數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)能力均顯著高于小教專(zhuān)業(yè)；在因子4上，小教和語(yǔ)教、數(shù)教專(zhuān)業(yè)均有顯著差異，語(yǔ)教、數(shù)教專(zhuān)業(yè)師范生數(shù)據(jù)決策能力均顯著高于小教專(zhuān)業(yè)；在因子5上，小教和語(yǔ)教專(zhuān)業(yè)有顯著差異，語(yǔ)教專(zhuān)業(yè)師范生數(shù)據(jù)交流及倫理道德顯著高于小教專(zhuān)業(yè)(見(jiàn)表3)。

表3 不同專(zhuān)業(yè)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)差異比較的方差分析摘要表

2.師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)尚待提升

運(yùn)用SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)總分和各因子層面進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表4所示。師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)總體均值為69.88，總分100分，說(shuō)明師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)還有很大的提升空間。由于各因子所包含的題量不一樣，不便直接比較均值，將各因子的均值與其總分的比率相比較，其高低排序?yàn)椋簲?shù)據(jù)交流及倫理道德>數(shù)據(jù)采集能力>數(shù)據(jù)意識(shí)>數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)能力>數(shù)據(jù)決策能力。各因子層面，師范生數(shù)據(jù)決策能力最弱，數(shù)據(jù)交流及倫理道德能力最強(qiáng)。總體來(lái)說(shuō)，師范生數(shù)據(jù)決策能力及數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)能力較弱，排在前面的因子各題項(xiàng)均值未超過(guò)4，總分5，說(shuō)明仍具有較大的提升空間。

表4 師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)描述統(tǒng)計(jì)表

3.師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)與各因子均具有高度的相關(guān)性，數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)能力與數(shù)據(jù)決策能力均具有高度相關(guān)

利用SPSS20.0對(duì)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)總分和各因子進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)如下表5所示。由表可知，數(shù)據(jù)素養(yǎng)和各因子的相關(guān)系數(shù)分別為0.872、0.894、0.922、0.911、0.849，且p值均小于0.01，說(shuō)明數(shù)據(jù)素養(yǎng)和各因子均具有顯著的高度相關(guān)，并且?guī)煼渡鷶?shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)能力及決策能力與數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)更強(qiáng)。因子1和因子2、因子3和因子4的相關(guān)系數(shù)分別為0.818、0.827，且p值均小于0.01，說(shuō)明數(shù)據(jù)意識(shí)和采集能力、數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)能力與決策能力均具有顯著的高度相關(guān)。因子1與因子3、4、5的相關(guān)系數(shù)分別為0.756、0.712、0.660，且p值均小于0.01，說(shuō)明數(shù)據(jù)意識(shí)與數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)能力、決策能力、交流及倫理道德均顯著相關(guān)。因子2與因子3、4、5的相關(guān)系數(shù)分別為0.782、0.727、0.676，且p值均小于0.01，說(shuō)明數(shù)據(jù)采集能力與分析和呈現(xiàn)能力、決策能力、交流及倫理道德均顯著相關(guān)。因子3與因子5的相關(guān)系數(shù)為0.729，且p值小于0.01，說(shuō)明二者顯著相關(guān)。因子4與因子5的相關(guān)系數(shù)為0.727，且p值小于0.01，說(shuō)明二者顯著相關(guān)。由此可以發(fā)現(xiàn)，師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)與各因子均具有顯著相關(guān)，相關(guān)性更強(qiáng)的是數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)能力、數(shù)據(jù)決策能力，因此，應(yīng)加強(qiáng)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)能力、數(shù)據(jù)決策能力的培養(yǎng)。

表5 師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)系數(shù)表

四、師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)據(jù)環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)環(huán)境是大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響因素之一[7]。加強(qiáng)數(shù)據(jù)環(huán)境建設(shè)，潛移默化中推動(dòng)師范生數(shù)據(jù)意識(shí)的生成與發(fā)展，可以從以下幾方面著手。其一，加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)。在信息化教學(xué)環(huán)境中，如智慧校園、智慧教室，師范生能認(rèn)識(shí)到在人工智能時(shí)代，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都會(huì)被自動(dòng)記錄下來(lái)，這些被錄下來(lái)的師生課堂行為的視頻資料本身就是一種數(shù)據(jù)。對(duì)應(yīng)到中小學(xué)的一些可穿戴設(shè)備、學(xué)習(xí)輔助類(lèi)App等也能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這就是中小學(xué)教師今后可能會(huì)面對(duì)的數(shù)據(jù)，讓師范生意識(shí)到數(shù)據(jù)無(wú)處不在，數(shù)據(jù)的重要性。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如普通話智能評(píng)測(cè)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教師資格證考試輔導(dǎo)平臺(tái)等，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄自己的學(xué)習(xí)情況，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓師范生在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)利用自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行分析以改善自己的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)師范生的數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)思維習(xí)慣。其二，加大數(shù)據(jù)素養(yǎng)師資力量的建設(shè)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育依賴(lài)于優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。目前該校承擔(dān)此任務(wù)的教師主要是以計(jì)算機(jī)教師為主，同時(shí)師范生必修的《教育研究方法基礎(chǔ)》課程中也會(huì)涉及到數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)能力方面的知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，這方面的師資還是比較單一，學(xué)校相關(guān)信息技術(shù)部門(mén)可以開(kāi)展相關(guān)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的講座，教師教育類(lèi)的課程中也需要進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，提高師范生數(shù)據(jù)意識(shí)。其三，學(xué)校關(guān)于師范生的培養(yǎng)方案中應(yīng)凸顯數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性，在一些課程的設(shè)置上應(yīng)有所體現(xiàn)，以培養(yǎng)師范生的數(shù)據(jù)意識(shí)。

2.優(yōu)化課程與教學(xué)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是一種非常重要的素養(yǎng)，從目前的課程和教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看并不能滿(mǎn)足師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，需對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。一方面，在課程設(shè)置上，應(yīng)凸顯師范生的“師范性”，與未來(lái)小學(xué)教師需要具備的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力相對(duì)接。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)的最多的數(shù)據(jù)是學(xué)生成績(jī)方面及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)行為等，對(duì)于這樣的數(shù)據(jù)如何去分析、解讀并據(jù)此做出教育決策是非常重要的能力，而根據(jù)前面的調(diào)查結(jié)果，這些方面的能力也是當(dāng)前師范生比較缺乏的。因此，我們應(yīng)重視這種課程的設(shè)置，《教育研究方法基礎(chǔ)》課程就具有這樣的優(yōu)勢(shì)。另一方面，改革教學(xué)內(nèi)容。更新教學(xué)內(nèi)容需注意以下原則，在此我們以《教育研究方法基礎(chǔ)》課程為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。第一，與時(shí)俱進(jìn)。過(guò)去的教學(xué)認(rèn)為作為專(zhuān)科生不需要掌握教育統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)，這里面涉及到數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)能力、數(shù)據(jù)決策能力的培養(yǎng)，但是，在當(dāng)今人工智能時(shí)代，如果還固守舊觀念，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將不能適應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展。雖然大專(zhuān)師范生未來(lái)工作的場(chǎng)域可能是鄉(xiāng)村小學(xué)，但是隨著教育信息化發(fā)展，現(xiàn)在很多鄉(xiāng)村小學(xué)基本已具備信息化教學(xué)條件。因此，在觀念上要與時(shí)俱進(jìn)，有調(diào)整、更新教育內(nèi)容的意識(shí)。第二，緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際。在設(shè)計(jì)《教育研究方法基礎(chǔ)》課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們要緊密聯(lián)系當(dāng)前基礎(chǔ)教育中亟待解決的問(wèn)題，引導(dǎo)師范生憑借自己的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)、挖掘當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用教育研究方法去解決這些問(wèn)題。在運(yùn)用研究方法的過(guò)程中，會(huì)涉及到數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)倫理等方面能力的培養(yǎng)。這些結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題便于師范生理解，產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)的意愿也會(huì)更強(qiáng)，有助于取得好的學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐

師范生教育實(shí)踐對(duì)于師范生培養(yǎng)的重要性不言而喻。2016年《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出，為提升師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)從教育實(shí)踐內(nèi)容體系和教育實(shí)踐形式等方面入手[8]。一方面在教學(xué)過(guò)程中可以多開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生安排相應(yīng)的有利于提升他們數(shù)據(jù)素養(yǎng)的任務(wù)，比如專(zhuān)項(xiàng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)練習(xí)，讓他們自主完成；另一方面，可以組織學(xué)生多參加一些見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，讓他們深入教學(xué)一線，了解當(dāng)前教學(xué)一線對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化他們提升自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)的意識(shí)，也可以提升他們運(yùn)用信息化教學(xué)手段的能力。

4.搭建數(shù)據(jù)交流與應(yīng)用平臺(tái)

為更高效地培養(yǎng)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)，依托相關(guān)課程，搭建數(shù)據(jù)交流與應(yīng)用平臺(tái)。以《教育研究方法基礎(chǔ)》課程為例，可以開(kāi)發(fā)一款基于此課程培養(yǎng)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的小軟件。第一，在該平臺(tái)上發(fā)布一些從教育部網(wǎng)站收集的全國(guó)及各地教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和教育年鑒，讓師范生了解我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)師范生對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的信心，增強(qiáng)師范生的數(shù)據(jù)意識(shí)。同時(shí)，也會(huì)發(fā)布我國(guó)教育信息化領(lǐng)域相關(guān)的政策、標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)，數(shù)據(jù)使用過(guò)程中的道德規(guī)范，以便培養(yǎng)師范生的數(shù)據(jù)倫理道德。第二，在該平臺(tái)設(shè)計(jì)一些涉及數(shù)據(jù)格式與類(lèi)型、數(shù)據(jù)來(lái)源、數(shù)據(jù)收集途徑、數(shù)據(jù)使用道德規(guī)范、數(shù)據(jù)分析等方面的答題闖關(guān)小游戲，以便培養(yǎng)師范生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。第三，在該平臺(tái)中發(fā)布一些有關(guān)利用Excel和SPSS等軟件對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)、決策的操作視頻，培養(yǎng)師范生的數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)能力及決策能力。第四，在該平臺(tái)發(fā)布一些學(xué)生從中小學(xué)收集到的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，并相互交流，培養(yǎng)師范生數(shù)據(jù)交流能力。第五，在該平臺(tái)發(fā)布一些測(cè)試題，以檢驗(yàn)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力是否提高。