施海燕

摘要：本文側(cè)重于論述有效整合課內(nèi)外資源，運用主題單元教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的習(xí)作能力。筆者主要從三個方面展開論述：從單元整體出發(fā);從學(xué)生需求要開始;從課內(nèi)到課外延伸。

關(guān)鍵詞：主題單元教學(xué)課內(nèi)外資源整合習(xí)作能力培養(yǎng)小學(xué)語文

新課程理念既給了我們新的方向，又給了我們新的挑戰(zhàn)。長期以來，我們的語文教學(xué)只是教學(xué)生科書的知識，但卻與學(xué)生的生活和需求割裂。要想改變這種現(xiàn)狀，需要教師有效地整合課內(nèi)外資源。主題單元教學(xué)是一個很好的解決路徑。部編版六年級上冊第四單元是小說單元，編者安排了三篇不同類型的小說。這在以前的教材中是從未有過的，所以這個單元給了六年級學(xué)生從未有過的新鮮感，他們迫切想要學(xué)習(xí)這個單元?；趯W(xué)生迫切的學(xué)習(xí)需求，我決定重組教學(xué)內(nèi)容，學(xué)完第一單元后先學(xué)習(xí)第四單元。學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)作出來的學(xué)習(xí)成果讓所有人都很意外。下面我來具體談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê拖敕ā?/p>

一、從單元整體出發(fā)

從建構(gòu)主義理論的角度來說，“單元”是具有結(jié)構(gòu)性的?！爸黝}單元設(shè)計”就是創(chuàng)設(shè)一個共同的學(xué)習(xí)情境。而具體到我們的小說單元教學(xué)就是尋找一個學(xué)生需要的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時空的有效開放。

小說是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，因為在此之前他們對小說知之甚少。教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解小說的相關(guān)知識，讓他們在搜集資料的過程中與小說密切接觸。其次引領(lǐng)學(xué)生從單元導(dǎo)語開始到“快樂讀書吧”走一個來回，讓他們對本單元有一個整體的認(rèn)識進(jìn)而自主抓住學(xué)習(xí)要點。在師生共同研讀課文的過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性高漲。這是因為他們知道這個單元的學(xué)習(xí)是他們在向這些小說作者“取經(jīng)”，唯有取得真經(jīng)方能修成正果，寫好小說。

在進(jìn)行具體單元設(shè)計時，教師和學(xué)生共同備課并寫下學(xué)習(xí)要點和難點。我們發(fā)現(xiàn)了本單元安排的每一篇小說的不同和相同之處;我們在備課和學(xué)習(xí)中知道到了寫小說該怎樣構(gòu)思;我們還明白了寫小說要怎樣進(jìn)行心理活動描寫;當(dāng)然讀了這幾篇小說我們也深刻感受到曲折的故事情節(jié)和恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫對于一篇優(yōu)秀的小說多么重要。

在具體的學(xué)習(xí)過程中，我們沒有把每一篇小說割裂開，而是把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)寫小說的三顆啟明星。我們努力從作品中找到有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容和描寫方法，當(dāng)然我們會經(jīng)常進(jìn)行比較閱讀，從而尋找最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。教科書在課后會靈活安排一些“小練筆”。以往碰到這樣的“小練筆”，學(xué)生經(jīng)常會把它們當(dāng)成“攔路虎”，練筆時或無話可寫，或敷衍了事?？墒窃凇陡F人》一課后的“小練筆”——讓學(xué)生寫一寫桑娜和漁夫沉默時，桑娜在沉默中會想些什么，學(xué)生個個躍躍欲試，他們將人物的心理活動描寫得非常細(xì)膩。應(yīng)該說這次練筆很好地落實了通過描寫心理活動感受人物形象的語文要素。

二、充分尊重學(xué)生需求

馬斯洛的需要層次理論指出，自我實現(xiàn)的需要是人類最高層次的需要，自我實現(xiàn)的需要就是在努力實現(xiàn)自己的潛力。學(xué)生經(jīng)過近一周的小說單元學(xué)習(xí)，他們在自我認(rèn)識和情感建構(gòu)中，充分地體驗到了小說的魅力，同時也積累了一定的創(chuàng)作小說所必需的寫作方法，達(dá)到了厚積薄發(fā)、不吐不快的心理狀態(tài)，所以拿起筆創(chuàng)作成了水到渠成的事情。

在實際創(chuàng)作中，我們充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先是在小組內(nèi)交流寫作素材和自己的構(gòu)思，然后再由小組成員互相啟發(fā)，在討論和交流中不知不覺就碰撞出作文的火花。本冊教科書針對第三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，在習(xí)作方面提出了更高的能力要求，更加注重表達(dá)方法，強(qiáng)化表達(dá)效果，重視表達(dá)的豐富性。基于這樣的目標(biāo)要求，作為教師要為不同能力的學(xué)生設(shè)定不同的作文目標(biāo)，既要讓學(xué)優(yōu)生創(chuàng)作出情節(jié)生動、人物形象鮮活的小說作品，又要給學(xué)困生搭建一個有話可寫、有話想寫的作文平臺。針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是不同的——對于學(xué)優(yōu)生來說是引領(lǐng)者、傾聽者，對于學(xué)困生來說是合作者、指導(dǎo)者。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師參與到他們的活動中，所以彼此心靈相通，擁有了指導(dǎo)他們二次創(chuàng)作的話語權(quán)。

這就談到了作文后的分享和評改，這個環(huán)節(jié)要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，要真正開放學(xué)生評改的時空、內(nèi)容和形式。

先由同桌互評互改，再到小組評改，最后全班評改。這些教學(xué)環(huán)節(jié)看似很老套，但在注入開放的理念后，這些教學(xué)活動變得非常有意義，同時很有成效。以前的作文評改，教師大多為了追趕教學(xué)進(jìn)度草草了事，教學(xué)效果大打折扣。可想而知，經(jīng)過千錘百煉的小說作品對于這些六年級孩子們來說多么珍貴。他們急于和別人分享自己的作品，也迫切想把自己的作品發(fā)表。

這時教師和家長就要在他們的作文之路上給予幫助，在他們的作文之舟駛向成功彼岸時給予助力。我們沒有聯(lián)系出版社也沒有耗費很多資金，而是家長、老師、學(xué)生通力合作，我們自己編輯，自己做美術(shù)設(shè)計，聯(lián)系打字復(fù)印的公司，請他們幫我們復(fù)印。終于小說集“出版”啦！我們隆重地舉行了“小說集新書見面會”，那一天學(xué)生們喜極而泣，因為我們創(chuàng)作出了一篇屬于自己的小說。

三、從課內(nèi)到課外延伸

在進(jìn)行單元一體化備課時，我發(fā)現(xiàn)本單元的“快樂讀書吧”正是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師要做的是做好關(guān)于小說的導(dǎo)讀，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀，并定期組織閱讀交流會，盡量使得每位學(xué)生都能體驗到閱讀的快樂，同時切實掌握一定的閱讀方法，為學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)助力。

首先，充分利用“快樂讀書吧”，讓所有孩子快樂閱讀，有效閱讀。

單元一體化設(shè)計下小說單元學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)初探2022年4月上第10期（總第110期）一是師生共同制訂共讀計劃。在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，我們制訂了一份共讀計劃。在這份計劃中，我們約定了共讀的時間、內(nèi)容、進(jìn)度、每個人要完成的任務(wù)以及開展閱讀的方法。我們采取了形式多樣的共讀方式。這樣才能保證每個孩子都能參與到讀書活動中。

二是關(guān)注策略指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可循。教師隨時參與到每個小組的讀書活動中，從而幫助他們解決在閱讀中遇到的問題。同時不忘提醒學(xué)生做好閱讀記錄，為閱讀交流會做好準(zhǔn)備。

三是創(chuàng)新開展閱讀交流分享會。我們的交流會形式多樣、內(nèi)容豐富。喜歡朗誦的學(xué)生可以在交流會上朗誦自己從原著中摘抄的一段優(yōu)美的話;擅長寫作的學(xué)生可以和大家分享自己的閱讀感悟;愛好繪畫的學(xué)生可以把自己創(chuàng)作的故事連環(huán)畫展示給大家，當(dāng)然也可以簡介自己對人物形象的評價、對原著表達(dá)方法的認(rèn)識?？傊褪亲屆恳晃煌瑢W(xué)都能擁有展示自己的舞臺，都能愛上課外閱讀、學(xué)會閱讀，進(jìn)而積累優(yōu)美詞匯，學(xué)會鑒賞小說的表達(dá)方法。

其次，開發(fā)出新的有價值的課程資源，從而將課外閱讀落到實處。那么怎樣開發(fā)課程資源呢？通常在尋找課程資源時會出現(xiàn)一些線索：教學(xué)情境、突發(fā)事件、教材注釋或資料包中提及的相關(guān)資源，這些都是很好的課程資源。具體到本單元的教材，我們可以把《窮人》中的作者列夫·托爾斯泰的相關(guān)小說作品作為很好的課程資源線索。當(dāng)然，在尋找課程資源時，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的價值取向。教師要告訴學(xué)生注意選取適合自己、價值取向正確的小說。學(xué)生在閱讀這些作品的過程中必然會有所悟、有所得。

語文教師有責(zé)任尊重學(xué)生的心理需求，并在此基礎(chǔ)上重組教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開展作文教學(xué)活動和課外閱讀活動，從而使二者互為助力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入活力和動力，讓他們快樂閱讀、快樂作文。最為重要的是，語文教師要為學(xué)生的人生點亮閱讀的明燈，為他們的人生奠定文學(xué)的底色。

責(zé)任編輯：趙瀟晗