張珍

摘要：新課改背景下，小學語文教學中的拓展閱讀是備受關(guān)注的課題。拓展閱讀就是立足于文本，以學生為主體，將學生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。教師要以學生為主體，結(jié)合學生的培養(yǎng)目標，深入探究并實踐拓展閱讀的有效策略，提升閱讀的有效性，讓學生在拓展閱讀活動中變得樂讀、善讀、會讀，讀有所思，讀有所獲，促進語文綜合能力的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀;策略;綜合能力

閱讀是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。學生通過閱讀才能突破時空的限制，探究文章寫作技巧，感受其所蘊含的思想情感，形成個性化的理解，獲取知識的養(yǎng)料。新課改背景下，小學語文教學中的拓展閱讀是備受關(guān)注的課題。拓展閱讀就是立足于文本，以學生為主體，將學生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。拓展閱讀教學主要包括：從內(nèi)容上拓展，以課文為出發(fā)點進行拓展;在空間上拓展，通過整合閱讀資源，讓學生進行海量閱讀;在閱讀方式上拓展，融入有聲書等信息技術(shù)閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。

一、營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學生積極閱讀的助推器。拓展閱讀教學活動的開展，首先要結(jié)合小學生的語文理解能力、生活體驗、思想感情等營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過對小學生閱讀狀況的分析可以看出，很多小學生雖然不喜歡閱讀，但是卻對情節(jié)生動的故事很感興趣。教師可以在課堂教學的導入環(huán)節(jié)拓展教學內(nèi)容，引入與之相關(guān)的故事，達到激趣促讀的目的。比如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，筆者為了營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生對課文學習的興趣，在導入環(huán)節(jié)講述了一個魯迅對對聯(lián)的故事，學生聽了這個故事后，對魯迅的好奇心愈加強烈了，他們帶著好奇心去閱讀課文，學習效果也有了明顯的提升。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師還可以組織學生開展“讀書之星”評選表彰活動，讓學生自覺養(yǎng)成多讀書、讀好書的習慣。為了使課外閱讀更方便，教師還可以在班級適當位置設計一個書吧，精心挑選一些有價值的讀物，方便學生閱讀。

二、確立主體地位，關(guān)注個性解讀

在小學語文拓展閱讀教學中，教師要始終把學生作為課堂教學的主體，以發(fā)展學生語文能力為核心目標。教師在準備教案前，要對學生的語文能力、個體差異等作出準確分析，并以此來設計有針對性的問題，讓每一個學生都能解放大腦，與課文展開對話，進行深層次的探究。比如，在《陶罐與鐵罐》的朗讀教學環(huán)節(jié)，教師講到：“鐵罐對陶罐發(fā)問的話，語氣中充滿了傲慢，同學們，請你們思考一下，怎樣朗讀才能讀出這種傲慢呢？”學生回答十分踴躍，有的說：“這句話中的‘敢字要重讀，語氣加重后，才能體現(xiàn)出鐵罐的傲慢來。”有的說：“我認為‘碰字才應該重讀，這樣才能讓陶罐感覺鐵罐很厲害，陶罐不敢惹它！”還有的認為：“‘我字才應該重讀，這樣才能表現(xiàn)出鐵罐讓人感受它了不起的心理?！苯處熥詈髮W生的回答作了肯定性的評價：“同學們，你們說的都不錯，那么就按你們的理解去朗讀吧，我相信你們的朗讀會各有特點！”在以上教學過程中，教師讓學生通過自己的體驗、感受，形成個性化理解，實現(xiàn)了以學生為主體的拓展閱讀。

三、拓展閱讀時空，喚醒自覺閱讀

小學語文拓展閱讀教學中，閱讀時間和空間的拓展十分重要，因為語文課堂教學時間是有限的，閱讀的持續(xù)性很難保持?；诖?，教師在拓展閱讀教學中，要重視學生的課前閱讀和課后閱讀環(huán)節(jié)，提升學生閱讀的有效性。比如，在教學《囊螢夜讀》一課時，教師給學生布置了了解《晉書》的作業(yè)，學生通過查閱資料了解到《晉書》是二十四史之一，《囊螢夜讀》的主人公也是其中記載的一位大臣，名字叫車胤。這樣的課前拓展閱讀使學生了解了這篇課文所涉及的豐富知識，喚醒了學生閱讀的自覺性?！按笳Z文”教學理念下，一篇課文學完了，并不意味著相關(guān)知識的學習就此結(jié)束，而是應該繼續(xù)拓展學習，開啟新的學習境界。比如，學完《景陽岡》，把學生引向《水滸傳》的閱讀，學完《貓》，把學生帶向老舍作品的閱讀，拓展閱讀就該這樣以點帶面，為學生打開廣闊的閱讀視野。在拓展閱讀時間的同時，教師也要做到拓展學生的閱讀空間，引領(lǐng)學生走進圖書館和書店，關(guān)注有關(guān)的網(wǎng)上閱讀平臺，開拓學生的閱讀視野，讓學生在書海中泛舟。小學生對事物的注意力保持時間較短，這導致他們的閱讀興趣呈現(xiàn)出“三分鐘熱度”，基于此，教師應結(jié)合學生的這些特點，組織豐富多彩的閱讀游戲活動。

四、應用信息技術(shù)，促進閱讀拓展

在小學語文拓展閱讀教學中，教師要充分整合和開發(fā)課程資源，讓學生擁有更多的閱讀機會。比如，在教學安徒生的童話《海的女兒》一課時，教師首先利用課件出示美人魚的銅像，并介紹在丹麥首都哥本哈根的海濱，有一座銅像冒出水面，它告訴人們這里就是丹麥。這是一個普通的女孩，她坐在一塊石頭上，望著蔚藍的大海在沉思，她在想什么呢？誰也猜不出來，這個女孩沒有雙腿，只有一條魚尾。原來她是小人魚，是“海的女兒”，這是安徒生一篇童話中的主人公，丹麥人民以小人魚的銅像，表達對安徒生的崇敬。在導入教學后，教師又利用課件為學生播放一段課文：“小人魚看見一艘大船……但小人魚舍不得離去”，要求學生跟讀，感受小人魚對人間的美好憧憬。隨后教師組織學生閱讀課文片段，進一步加深學生對課文的理解及情感體驗。信息技術(shù)在課堂閱讀教學中的應用，一方面為學生提供了更豐富的閱讀資源，另一方面也使教學內(nèi)容更生動，更有趣，學生的知識面也因之得到了拓展。

五、傳授閱讀方法，提高閱讀效率

葉圣陶先生曾說“教是為了不教”。小學語文拓展閱讀教學是學生獲取知識、鍛煉語文綜合能力、升華情感、接受真善美教育的重要途徑，要讓拓展閱讀活動開展得有聲、有色、有效，還需依靠教師向?qū)W生傳授閱讀技巧，讓學生會讀。在拓展閱讀方法的教學上，教師需因材施教，但也可以找到面向全體學生的方法和技巧。比如讀思結(jié)合法。首先，閱讀目錄思考內(nèi)容，先瀏覽目錄，記住篇章標題，想象出整本書的內(nèi)容;接下來，通過閱讀了解書的內(nèi)容，并將自己的觀點和書中的觀點進行比較對照。再如圈點勾畫法，一邊閱讀，一邊勾畫標記。這些行之有效的閱讀方法能讓學生在閱讀中思考，在思考中提出問題，從而提升拓展閱讀效率。綜上所述，拓展閱讀是新課改背景下小學語文教學的重要板塊，教師應予以充分的重視。教師要以學生為主體，結(jié)合教學目標，深入探究并實踐拓展閱讀的有效策略，提升閱讀的有效性，讓學生在拓展閱讀活動中樂讀、善讀、會讀，讀有所思，讀有所獲，提高語文綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。