陳玲

摘要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要有較強(qiáng)的邏輯思維，數(shù)學(xué)是小學(xué)的主要學(xué)科，十分重要。一節(jié)數(shù)學(xué)課，若能有效進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，既能增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓其數(shù)學(xué)思維意識(shí)得到有效提高。本文通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述了優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，以期不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略;問(wèn)題設(shè)計(jì)

現(xiàn)如今，新課程改革的開(kāi)展實(shí)施正如火如荼，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)因此迎來(lái)了全新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的弊端在這種形勢(shì)下變得更加凸顯，甚至?xí)?duì)學(xué)生的發(fā)展和新課改的推進(jìn)產(chǎn)生消極影響。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和升級(jí)勢(shì)在必行。每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)的意義和作用，主動(dòng)革新策略，以推進(jìn)該方法的巧妙運(yùn)用，從而提升教學(xué)實(shí)效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)中的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)很重視，但在對(duì)其的認(rèn)知上還存在一定的偏差，教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往會(huì)偏離小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容;在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)未考慮到實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不符合實(shí)際;在數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上常表現(xiàn)為形式主義，未落到實(shí)處;數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)挑戰(zhàn)性。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，數(shù)學(xué)內(nèi)容和習(xí)題設(shè)計(jì)的目的是對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程缺少靈活性、探究性，致使其創(chuàng)新能力得不到有效的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略探究

（一） 注意問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性

一個(gè)良好數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，應(yīng)該注意問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性，即圍繞實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其最重要的目的就是起到良好的引導(dǎo)作用，從而令其有興趣去探尋神秘的數(shù)學(xué)世界，這樣的學(xué)習(xí)才真正具有價(jià)值。然而，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)雖要注意問(wèn)題的針對(duì)性，但問(wèn)題難度一定不能過(guò)大，否則會(huì)讓學(xué)生感到難以適應(yīng)，進(jìn)而會(huì)讓學(xué)生感到挫折感，學(xué)習(xí)的積極性也一落千丈，自然會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，其數(shù)學(xué)成績(jī)也難以得到有效提升。所以，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題，則要注重其中的問(wèn)題設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題，既要保證提出的問(wèn)題難度適中，又要引導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，這一點(diǎn)至關(guān)重要。

（二） 注意問(wèn)題設(shè)置的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，教育的對(duì)象是年紀(jì)較小的小學(xué)生，他們往往比較活潑好動(dòng)、且對(duì)有趣的問(wèn)題容易產(chǎn)生研究的興趣。因此，教師應(yīng)該注意數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置的趣味性，盡可能設(shè)計(jì)出有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生愿意去探討與研究，這樣才能發(fā)揮問(wèn)題設(shè)置應(yīng)有的作用。其中，在設(shè)置趣味性的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題時(shí)，教師也要注意保證問(wèn)題具有一定的教育意義，而不是單純?yōu)榱巳の秮?lái)增添數(shù)學(xué)課堂較小的趣味性，這樣容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏針對(duì)性，進(jìn)而影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，《認(rèn)識(shí)圖形》就是部編版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中比較有代表性的一個(gè)章節(jié)，這部分內(nèi)容的教學(xué)匹配一些趣味性的問(wèn)題，就非常適合課堂教學(xué)。此階段的小學(xué)生在邏輯思維能力方面還有所欠缺，但他們對(duì)數(shù)學(xué)王國(guó)卻充滿了好奇心，因而各式各樣的圖形自然會(huì)引起他們的興趣。教師完全可以靈活發(fā)揮，圍繞課文內(nèi)容向?qū)W生提出一些有趣的問(wèn)題，如：日常生活中我們能看到哪些圓形和正方形？汽車輪胎是什么圖形？這些問(wèn)題與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，充滿了趣味性，因而實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的教育意義，非常利于小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三） 注意問(wèn)題設(shè)置的互動(dòng)性

小學(xué)生往往自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備有限，且思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力也有限，因而教師要懂得發(fā)揮學(xué)生的集體學(xué)習(xí)力量，引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)問(wèn)題的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生互相探討數(shù)學(xué)問(wèn)題、解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣能夠促使學(xué)生從相互學(xué)習(xí)之中積累到一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題解答經(jīng)驗(yàn)，方便其更好地找到解答路徑。因此，教師要注意設(shè)置出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題是否具有一定的互動(dòng)性，并給予他們足夠的互動(dòng)時(shí)間，這樣學(xué)生才能快速、有效地尋找到更多解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的路徑與方法。

例如，《時(shí)、分、秒》是部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元的重要內(nèi)容。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后以交流、互動(dòng)的方式來(lái)探討本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師完全可以圍繞課文中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些互動(dòng)性的問(wèn)題，如教師可以提問(wèn)：一小時(shí)有多少分鐘？一分鐘有多少秒？然后給不同小組的學(xué)生預(yù)留足夠的互動(dòng)時(shí)間，要求其回答這些問(wèn)題，以期達(dá)到鞏固重要知識(shí)點(diǎn)的目的。

（四） 注意提問(wèn)后的評(píng)價(jià)反饋

通過(guò)課后對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)，有利于教師對(duì)教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行診斷，并促使教師通過(guò)反思剖析原因，及時(shí)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)做出調(diào)整和優(yōu)化，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)可圍繞三個(gè)方面展開(kāi)：一是評(píng)價(jià)問(wèn)題的指向是否明確。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，是有一定的目的性和指向性的，教師可從學(xué)生反應(yīng)是不是準(zhǔn)、進(jìn)度推進(jìn)是不是穩(wěn)兩個(gè)方面來(lái)考量問(wèn)題的指向性和精準(zhǔn)度。二是評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值是否得到彰顯。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生思維，問(wèn)題的價(jià)值顯現(xiàn)也在于此，課后可從教學(xué)內(nèi)容探究的深度，學(xué)生參與研究的廣度以及學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的達(dá)成度三個(gè)方面來(lái)考量。三是評(píng)價(jià)問(wèn)題是否引人入勝。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)探究擁有持久的動(dòng)力應(yīng)是每位教師的不懈追求，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，是否有效調(diào)節(jié)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情緒。教師可通過(guò)課前談話、課后交流、課堂觀察等方式去全面把握，努力讓學(xué)生通過(guò)好的問(wèn)題激發(fā)參與熱情，保持探究激情，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)課、數(shù)學(xué)學(xué)科的深厚感情。課前有期待，課中有陶醉，課后有回味，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的合適溫度。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，伴隨新課改的日益推進(jìn)，基于問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也越發(fā)受到教師的普遍青睞及認(rèn)可。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實(shí)明晰問(wèn)題導(dǎo)入的關(guān)鍵作用，并靈活地將問(wèn)題導(dǎo)入法運(yùn)用至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中，以問(wèn)題作為導(dǎo)向，燃起小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的積極性，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也能實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力、抽象思維能力的目的，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效提升。

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