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交際語(yǔ)境取向下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究

2022-04-15 01:38鄒娜
關(guān)鍵詞:習(xí)作教學(xué)運(yùn)用策略小學(xué)語(yǔ)文

鄒娜

摘要:習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視。交際語(yǔ)境取向下的習(xí)作能夠使習(xí)作主題明確,以對(duì)話交流的形式達(dá)到交際的目的,并一步步的進(jìn)行習(xí)作,利于解決習(xí)作中遇到的問(wèn)題,提升學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞:交際語(yǔ)境;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);運(yùn)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中,教師的教學(xué)與學(xué)生的接受均存在一定難度,在習(xí)作課中,若教師只是將需要寫(xiě)作的題目告知學(xué)生使學(xué)生根據(jù)題目展開(kāi)寫(xiě)作,那么學(xué)生依靠自身的知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力難以在有限的時(shí)間完成寫(xiě)作,久而久之,學(xué)生會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭煩心理,影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行。在此背景下,教師可改善教學(xué)方式,于交際語(yǔ)境取向下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作,以切實(shí)提升習(xí)作水平。

1交際語(yǔ)境習(xí)作概念與特征

1.1 交際語(yǔ)境習(xí)作概念

交際語(yǔ)境取向下的習(xí)作可以理解為,為達(dá)成某種交際目的,在擬真或者真實(shí)的語(yǔ)境中,與讀者進(jìn)行書(shū)面交流或意義構(gòu)建。基于交際語(yǔ)境的習(xí)作突破了對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句的灌輸與機(jī)械性的訓(xùn)練,旨在解決學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作興趣及寫(xiě)作功能等一系列本質(zhì)性的問(wèn)題。

1.2交際語(yǔ)境習(xí)作特征

習(xí)作是一種獨(dú)特思維活動(dòng)的體現(xiàn),要求作者能夠在習(xí)作過(guò)程中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性,在特定的事件及情景中,構(gòu)建出具有實(shí)際意義的交流過(guò)程,實(shí)現(xiàn)作者與文本之間的對(duì)話,使讀者能夠與文本進(jìn)行融合;此外,交際語(yǔ)境取向下的習(xí)作應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與具體語(yǔ)境展開(kāi),具有真實(shí)、具體、有效的特征。

2 交際語(yǔ)境取向下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)習(xí)作任務(wù)語(yǔ)境

習(xí)作任務(wù)語(yǔ)境包括文章目的、讀者、文中所涉話題等因素,是習(xí)作的源泉,亦是習(xí)作開(kāi)始與完成的動(dòng)力。教師在對(duì)習(xí)作任務(wù)語(yǔ)境進(jìn)行設(shè)定時(shí),應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā),知曉學(xué)生的情感及想法,明白學(xué)生寫(xiě)此篇文章的目的、意圖是什么,使學(xué)生的寫(xiě)作欲求與寫(xiě)作任務(wù)不謀而合,進(jìn)而使學(xué)生的習(xí)作順利進(jìn)行,達(dá)到“下筆如有神”的境界。習(xí)作任務(wù)語(yǔ)境的形式可體現(xiàn)為動(dòng)作性語(yǔ)境,使學(xué)生親自去參與體驗(yàn)一些趣味性的活動(dòng),在活動(dòng)過(guò)程中理解活動(dòng)的意義與目的,而作為學(xué)生應(yīng)完成哪些內(nèi)容。教師在對(duì)語(yǔ)境構(gòu)建時(shí)應(yīng)保證習(xí)作語(yǔ)境與教學(xué)目標(biāo)相匹配,不可只為了語(yǔ)境而去構(gòu)建語(yǔ)境。語(yǔ)境的設(shè)定還應(yīng)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性,脫離單一語(yǔ)境,設(shè)定一些可引起學(xué)生注意力的語(yǔ)境,使學(xué)生能夠根據(jù)自身掌握的知識(shí)及自身思想在語(yǔ)境中總結(jié)出二者的關(guān)聯(lián)性,從而有所收獲。此外,語(yǔ)境的設(shè)定應(yīng)在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣,如采用視頻、圖片等方式對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)產(chǎn)生沖擊,吸引學(xué)生興趣,并使學(xué)生將注意力集中到構(gòu)建出的語(yǔ)境中。

2.2 依據(jù)語(yǔ)境要點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作

若要使學(xué)生能夠在交際語(yǔ)境取向下習(xí)作,教師應(yīng)掌握交際語(yǔ)境要點(diǎn),依據(jù)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)。交際語(yǔ)境下的習(xí)作,學(xué)生的習(xí)作素材不局限于自身掌握的知識(shí)及書(shū)本內(nèi)容,而是自身對(duì)生活的感悟,教師應(yīng)使學(xué)生知曉習(xí)作素材有很多來(lái)源,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,進(jìn)行課外閱讀,讓習(xí)作素材來(lái)自實(shí)際生活,使學(xué)生在親自感悟經(jīng)歷后,依據(jù)自身感受寫(xiě)出帶有真實(shí)情感的文章。其次,教師應(yīng)告知學(xué)生,習(xí)作的目的是對(duì)生活進(jìn)行記錄,對(duì)內(nèi)心感受進(jìn)行表達(dá),而非應(yīng)付考試。

2.3 構(gòu)建教學(xué)習(xí)作框架

習(xí)作是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行組建的一個(gè)過(guò)程,學(xué)生習(xí)作能力與習(xí)作水平也是在自身對(duì)生活感悟中習(xí)作練習(xí)提升的,新課程中強(qiáng)調(diào),習(xí)作教學(xué)注重自由表達(dá)與樂(lè)于表達(dá),使學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)行表達(dá),因此在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài),幫助學(xué)生樹(shù)立信心,強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作興趣,啟發(fā)學(xué)生習(xí)作思路,使學(xué)生相信自己能夠?qū)懞谩Un上可告訴學(xué)生寫(xiě)作是對(duì)內(nèi)心想法表達(dá)的一種方式,就是將思想、感悟?qū)懗鰜?lái),是一件簡(jiǎn)單的事,使學(xué)生愿意主動(dòng)去寫(xiě)、去表達(dá),而不是要求學(xué)生去寫(xiě)。將想與寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合,好的想法自然能習(xí)作出好的文章。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的聯(lián)想思維進(jìn)行訓(xùn)練,因?yàn)楫?dāng)學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)后,還需通過(guò)聯(lián)想思維對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)換,將生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)在紙上。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作能力

部分教師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生付出了很多,但收效甚微,究其原因是沒(méi)有處理好習(xí)得與學(xué)得之間的關(guān)系,形成了“重講輕習(xí)”的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期耐心的指導(dǎo),不如使學(xué)生掌握習(xí)得能力。教師應(yīng)在向?qū)W生講授知識(shí)的同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練的運(yùn)用,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,提升其習(xí)得能力。如多數(shù)小學(xué)生習(xí)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)匱乏的情況,此時(shí)可使學(xué)生多進(jìn)行閱讀,了解他人是怎樣習(xí)作的。小學(xué)生還易在習(xí)作中出現(xiàn)一些病句,但可能學(xué)生自己是沒(méi)有感受到的,此時(shí),可加大學(xué)生閱讀量,只有讀的多了,才能發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,對(duì)此教師還可設(shè)置閱讀活動(dòng),在對(duì)文章閱讀后,使學(xué)生們討論文章的亮點(diǎn),并要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě),之后在使學(xué)生之間互相閱讀,知曉自己的習(xí)作與他人的習(xí)作有何差距,激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望的同時(shí),使學(xué)生掌握更多的習(xí)作技巧,提升習(xí)作能力。

總結(jié):

交際語(yǔ)境取向下的習(xí)作教學(xué),能夠有效解決習(xí)作教學(xué)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題,對(duì)促進(jìn)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極作用。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視該教學(xué)方式,并采用合理教學(xué)手段,保障交際語(yǔ)境教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展,提升學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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