林藝婷

摘要：每個國家，每個民族都有歷史，如發(fā)展的歷史、變革的歷史;每個人也都有歷史，童年的快樂，青年的羞澀，中年的奮斗。無論對于一個國家而言，還是對于個人而言，歷史就像一本書，時不時地拿出來翻閱一下，總能得到一些收獲。在高中歷史教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)高中歷史教材的事實客觀性和歷史解釋主觀性，進(jìn)一步創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中幫助其培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)和良好的歷史探究精神，提升歷史學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證;教學(xué)策略

引言：

在新時期教育背景下，高中歷史課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有所提升。高中生在歷史學(xué)習(xí)中不僅要掌握足夠多的基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確地記憶歷史進(jìn)程中的重大事件，還需要發(fā)展新課標(biāo)要求的各項能力，應(yīng)對綜合實踐的多種考驗[1]。因此，高中歷史教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，使學(xué)生在思辨思維的引導(dǎo)下獨立分析史料，從而在歷史學(xué)習(xí)中去偽存真，靈活地思考?xì)v史問題。

一、轉(zhuǎn)換教育理念，在歷史課堂中滲透史料實證思想

史料實證的相關(guān)試題在高考中比較常見，而近年來有關(guān)史料實證的試題所占的比例也越來越大。由此可見，在目前的考試中，越來越注重考查學(xué)生的思考能力和分析能力[2]。因此，教師要轉(zhuǎn)換教育理念，在歷史課堂上滲透史料實證的思想，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師在運用史料實證思想進(jìn)行教學(xué)時，要將學(xué)生放在第一位，以學(xué)生為主體，對遇到困難的學(xué)生要及時進(jìn)行提示和引導(dǎo)，要將史料實證的理念融入課堂的各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生形成認(rèn)真分析史料的意識。

二、還原史料發(fā)生經(jīng)過，構(gòu)建生動的教學(xué)情境

人類歷史的跨度長達(dá)幾千年之久，不同歷史時期的不同地區(qū)擁有著截然不同的歷史面貌。在帶領(lǐng)學(xué)生圍繞史料進(jìn)行分析時，高中歷史教師應(yīng)基于正確的歷史視角，將學(xué)生帶入具體的歷史情景。通過這種方式，學(xué)生才能在解讀與分析史料的過程中，站在客觀的角度上展開探究[3]。因此，高中歷史教師可以通過構(gòu)建生動情境的方式，按照時間的推進(jìn)順序忠實地還原歷史經(jīng)過。

例如，在教學(xué)“中國古代官員的選拔與管理”的過程中，歷史教師就可以抓取目標(biāo)時代的突出性特征，構(gòu)建代入感較強(qiáng)的課堂教學(xué)情境，吸引學(xué)生在情境中自由探索。明朝是一個非常重視科舉考試的朝代，科舉制度相對完善，文官的地位顯著高于武將，其中，幾位在科舉中“三元及第”的文官其生平更是充滿了傳奇色彩[4]。歷史教師可以從中選取名人軼事，利用這類故事調(diào)動學(xué)生深挖歷史真相的興趣，從而構(gòu)建生動的教學(xué)情境。歷史教師圍繞“三元天下有，六首世間無”的黃觀的生平往事構(gòu)建情境，向?qū)W生介紹明朝科舉制度層層選拔的具體方法，讓學(xué)生追溯黃觀傳奇故事的史料依據(jù)，從《明史》與其他史料典籍中分析其生平往事的真實性。通過這種方式，學(xué)生在精彩故事的吸引下對史料展開分析，其思維得到開闊，史料實證能力得到發(fā)展。

三、合理設(shè)置課堂提問，辯證地講解史料內(nèi)容

史料是歷史遺留的財富，對史料的解讀并不存在嚴(yán)格意義上的“唯一解”。在歷史學(xué)的研究之路上，推翻前人的猜想是必要的。高中歷史教師如果在教學(xué)過程中過度宣揚權(quán)威理念，則會壓抑學(xué)生對史料的探索能力。因此，為了保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，高中歷史教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表真實的想法，通過合理設(shè)置課堂提問的方式要求學(xué)生分享自己對特定史料的獨特看法。通過此類訓(xùn)練，學(xué)生能更加辯證地看待史料資源，學(xué)會結(jié)合不同的史料信息判斷歷史事件的真實性。與此同時，學(xué)生在積累了足夠的史料實證經(jīng)驗后，也可以更加敏銳地發(fā)現(xiàn)虛假史料中的可疑部分，從而在史料實證的相關(guān)練習(xí)中有效鍛煉獨立思考能力。

例如，在教學(xué)“貨幣的使用與世界貨幣體系的形成”的過程中，高中歷史教師可以通過設(shè)置問題鏈的方式，讓學(xué)生逐步探索史料的具體含義。在人類歷史上，物品交換的方式發(fā)生過多次巨大的轉(zhuǎn)變，從早期的“以物易物”到后來的“一般等價物”的出現(xiàn)，而貨幣體系的成熟程度在一定程度上反映了人類社會的文明程度。在本課教學(xué)中，歷史教師可以圍繞“中國貨幣的演進(jìn)歷程”整理史料資料，要求學(xué)生通過觀察貨幣的圖片回答教師的提問，并自主找出其中不合理的部分。利用“觀察不同朝代銅錢的印字，判斷銅錢的重量以及計量單位的換算關(guān)系”與“為什么宋代使用銅錢時通貨緊縮，而元朝使用紙幣時通貨膨脹，這種現(xiàn)象能準(zhǔn)確反應(yīng)朝代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況嗎”等問題，歷史教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國各個朝代在制定貨幣體系時考慮的因素，并適當(dāng)調(diào)整史料資源的順序，如將清朝乾隆通寶與秦朝半兩的圖片進(jìn)行交換，讓學(xué)生通過銅錢的樣式與字樣找出違和的地方，發(fā)現(xiàn)史料中的錯漏之處。

結(jié)束語

總之，隨著新課改的逐步深入，史料實證成為教師突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式、提高歷史教學(xué)效率的重要素材。教師需要和學(xué)生共同探究史料實證，堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步為重點關(guān)注的歷史教學(xué)理念，讓學(xué)生在全面化、多元化的史料實證分析中，提高個人歷史認(rèn)知發(fā)展水平。這樣一來，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需求能夠得到滿足，個人的歷史視野也能進(jìn)一步開闊，并獲得良好的歷史分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉峰.高中歷史“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究[J].新智慧，2020（34）：111-112.

[2]劉文萍. 高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)史料實證的運用[J]. 新時代教育，2020，2（7）.

[3]張健.淺談高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)途徑[J].求知導(dǎo)刊，2020（49）：16-17.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.49.008.

[4]安彩萍.“史料實證”在高中歷史教學(xué)中的策略探究[J].考試與評價，2020（12）：129.

（本文系“2020年大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題：《高中歷史教學(xué)中提升史料解讀能力的研究（TKTZ-2034）》”研究成果）