【摘 要】閱讀是語文教學的重要組成部分，是學生積累語言文字，發(fā)展閱讀能力的重要途徑。群文閱讀是閱讀教學的一種方式。在實施小學語文教學的時候，筆者沿著確定議題、選擇文本、確立目標、實施教學這樣的路徑開展群文閱讀教學。文章將從如上四方面入手，詳細介紹小學語文群文閱讀教學策略。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0154-02

閱讀是語文教學的重要組成部分，是影響語文教學質量的重要因素?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）中針對閱讀教學提出了諸多要求，如小學中、高年級學生的閱讀量分別不能少于40萬和100萬字，要激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀儲備，提高學生閱讀品質[1]。立足新課標閱讀要求和傳統(tǒng)教學不足，專家提出了群文閱讀教學模式。所謂的群文閱讀是單篇閱讀的拓展，是指師生圍繞同一個議題對多文本進行探究，通過集體建構達成共識的教學活動。由此可見，群文閱讀是以學生為本的教學方式，便于學生在參與閱讀的過程中發(fā)揮主觀能動性，由淺入深地理解閱讀內容，鍛煉閱讀能力?；谌何拈喿x教學的價值，筆者在實施小學語文教學的時候，緊扣“議題”“多文本”“集體建構”“達成共識”這四個關鍵詞，沿著確定議題、選擇文本、實現目標、開展教學活動這樣的路徑引導學生閱讀群文。

一、確定議題：取向明確，貫通群文

議題是群文閱讀的核心，確定議題是有效實施群文閱讀教學的保障。蔣軍晶老師曾說過，群文閱讀中的文章之間是有著密切聯(lián)系的，是由某個議題組合起來的[2]。因此，在實施群文閱讀教學的時候，教師應先確定議題。議題的類型是多種多樣的，既可以是“作家”“背景”，也可以是“文體”“體裁”“表達方式”等。無論確定何種類型的議題，都要做到取向明確、貫通群文，如此方能使教師和學生進行集體建構，推動群文閱讀教學發(fā)展。為了有效地確定議題，筆者往往以單元主題和語文要素為取向依據。

以六年級上冊第八單元為例，本單元的人文主題是“走進魯迅”，語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容;通過事情寫一個人，表達自己的情感”。人文主題和語文要素指明了閱讀教學方向。結合人文主題和語文要素，筆者確定了“我眼中的魯迅”作為議題，組建以魯迅先生為主人公的文本，引導學生從細節(jié)分析魯迅先生，了解魯迅先生是一個怎樣的人，感受作者對魯迅先生的情感，有針對性地進行探究，提高閱讀效果。

二、選擇文本：材料真實，互文性強

多文本是群文閱讀的特征之一。有關聯(lián)的閱讀文本便于學生進行求同、比異，深入地理解閱讀內容，便于學生通過閱讀學會做出判斷[3]。對此，在實施群文閱讀教學的時候，教師要選擇互文性強且真實性強的材料。一般情況下，筆者會應用求同法和比異法選擇文本。

（一）應用求同法選擇文本

所謂的求同法是指以文本間的關聯(lián)之處為基礎組建有聯(lián)系的文本，引導學生探尋相同之處的方法。應用如此方法選擇文本，不僅可以增強文本的互文性，還可以鍛煉學生判斷能力和總結能力。

以《落花生》為例，這是五年級上冊第一單元中的一篇文章。作者在這篇文章中使用了以物喻人的手法，借助具體的事物展現了人物的美好品質。對此，筆者確定好了“借物喻人的奧秘”為議題，并圍繞議題選擇了《白楊》《荔枝蜜》《丑石》這些文本，引導學生對比所寫的物、所喻的人、物和人的共同之處這三項不同內容，總結借物喻人手法及其使用效果。

（二）應用比異法選擇文本

比異法是指以文本間的不同之處為基礎組建有聯(lián)系的文本，引導學生比較其不同之處的方法。比異法便于學生通過對比深入地理解文本內容，同時鍛煉思維能力。

以《江南春》為例，這是六年級上冊第六單元的一首描寫江南春天景色的古詩。關于春色的古詩詞是舉不勝舉的，但每首詩所展現的情感是不同的，如有的是抒發(fā)贊美之情，有的是表達傷感之情。立足于此，筆者選擇了《題都城南莊》《春夜喜雨》《錢塘江春行》這些古詩，引導學生進行對比，分析詩人的情感。

三、確立目標：聚焦議題，整合精簡

教學目標是教師實施群文閱讀教學的出發(fā)點和落腳點，議題是教師實施群文閱讀教學的基礎，也是確定教學目標的依據[4]。實踐表明，當議題與教學目標脫軌，那么群文閱讀教學效果便會不盡如人意。所以，在實施群文閱讀教學的時候，筆者會聚焦議題，整合有關文本，有針對性地設計教學目標，為學生指明閱讀方向。

以《牛郎織女》為例，筆者先確定了議題為“比較后的驚喜發(fā)現”。接著圍繞議題組建了文本：《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》，這些文本都是我國流傳至今的愛情故事?；谧h題和文本內容，筆者確定了教學目標：梳理故事情節(jié)，總結中國民間愛情故事的情節(jié)特點;對比閱讀，發(fā)現其創(chuàng)作特點和原因;批判閱讀，比較現代愛情價值觀。以此明確了閱讀策略，便于學生以愛情故事情節(jié)為切入點，應用對比法歸納愛情故事的創(chuàng)作特點，由此對中國古代的愛情故事及其創(chuàng)作形成理解，提高閱讀素養(yǎng)。

四、實施教學：集體建構，達成共識

課堂是實施群文閱讀教學的重要場所，是學生進行集體建構、達成共識的平臺。在實施群文閱讀教學的時候，教師要依托課堂，結合議題、文本和教學目標，應用適宜的方式引導學生發(fā)揮主觀能動性，經歷自主閱讀、比較閱讀、討論交流、總結升華這些活動，由淺入深地理解閱讀內容，鍛煉閱讀能力。

以“比較后的驚喜發(fā)現”這一議題為例，筆者如此實施課堂教學：首先，筆者先利用交互式電子白板播放了《牛郎織女》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》等學生耳熟能詳的影視片段，吸引學生的注意力。播放后，筆者進行引導：

“剛才我們看到的視頻片段是我國古代有名的愛情故事。除了這些故事外，大家還知道哪些愛情故事呢？這些愛情故事有怎樣的特點呢？”接著，筆者鼓勵學生自主閱讀這四個故事，邊閱讀邊思考。在自主閱讀結束后，筆者鼓勵學生分享自己的發(fā)現，并對分享的內容進行點撥，使他們了解中國古代愛情故事的特點。然后筆者提出合作閱讀任務：“通過剛才的閱讀和討論，我們發(fā)現中國古代的愛情故事的創(chuàng)作具有相似之處，這是為什么呢？外國的愛情故事也一樣嗎？請大家和小組成員一起閱讀交互式電子白板上展示的外國愛情故事，同時結合剛才閱讀的四個中國古代愛情故事，建立表格，呈現兩者不同點?！痹谂d趣的驅動下，學生投身于閱讀和討論活動中，通過個性思維的碰撞交融，學生總結出了中國古代愛情故事和西方愛情故事的不同之處，筆者鼓勵他們展示討論成果，并對他們的討論成果進行點撥。經過點撥，學生主動地完善表格內容，借此直觀地發(fā)現中西方愛情故事的不同之處。緊接著，筆者鼓勵學生遷移自主閱讀經驗和合作討論經驗，總結中國古代民間愛情故事的特點。

教學實踐表明，學生通過體驗這些活動，由淺入深地理解了文本內容，成為了群文閱讀教學的主人。

綜上所述，有效地實施群文閱讀教學便于提高小學語文閱讀教學質量，驅動學生獲得有益發(fā)展。因此，在實施小學語文教學的時候，教師要在新課標要求的指導下，以“議題”“多文本”“集體建構”“達成共識”為關鍵詞，應用多樣策略開展群文閱讀活動，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，由淺入深地感知“議題”內容，加深對文本內容的理解，鍛煉思維能力、交流能力、總結能力、閱讀能力等。

【參考文獻】

[1]段淑梅.小學群文閱讀教學中讀寫結合實施方法的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（9）.

[2]劉清勝.體驗精彩閱讀時光，感受群文閱讀魅力——群文閱讀在小學語文教學中的價值淺析[J].小學生（中旬刊），2021（9）.

[3]李曉蘭.基于語文學科核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學實踐研究[J].新課程，2021（35）.

[4]黃月香.鏈接生活，點擊教學——小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].第二課堂（D），2021（8）.

【作者簡介】

吳建鳳（1972～），女，漢族，浙江杭州人，本科，小學一級教師。研究方向：語文教學。