【摘 要】《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。使學(xué)生在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶[1]?！闭n標(biāo)同時(shí)也對(duì)三至六年級(jí)學(xué)段“演唱”制定了標(biāo)準(zhǔn)要求：“能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、合唱?！逼鋵?shí)合唱的表現(xiàn)力要比齊唱豐富得多，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和樂(lè)感，因此，音樂(lè)教師應(yīng)該積極去耕耘好“音樂(lè)課堂”這塊肥沃的土地，在平常的課堂中實(shí)現(xiàn)二聲部合唱的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);合唱;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0156-02

課堂合唱歌曲在人音版的教材中占到了將近一半的比例，在教好單聲部旋律的同時(shí)，教師應(yīng)該用多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的多聲部合唱意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂合唱的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到合唱的快樂(lè)，從而增強(qiáng)與他人合作的意識(shí)和能力。當(dāng)前大部分教師已經(jīng)有意識(shí)地將二聲部合唱融入到課堂，為使其變得更常態(tài)、更有效，本文基于具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)高段音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行了一些有效的方法探索。

一、合唱在音樂(lè)課堂中的意義

合唱是指一群歌唱者分成高低兩個(gè)或兩個(gè)以上聲部演唱同一首樂(lè)曲的歌唱表演形式，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和樂(lè)感。平時(shí)學(xué)生除了在音樂(lè)課上能聽(tīng)到些許合唱作品以外，并沒(méi)有途徑去聆聽(tīng)、感知合唱，雖然從中段課本開(kāi)始編入了比較好的合唱作品，但是對(duì)于深受中國(guó)音樂(lè)文化特征影響、接觸通俗歌曲更多的學(xué)生而言，合唱顯得十分陌生。另外，二聲部合唱歌曲的第一聲部通常是主旋律，曲調(diào)比較順暢，音區(qū)又較高，學(xué)生容易唱，而第二聲部正好與此相反，這就使合唱教學(xué)常常因第二聲部唱不好而失敗。

由此可見(jiàn)，在音樂(lè)課上提高學(xué)生對(duì)于合唱學(xué)習(xí)的興趣具有重大意義。因此，在低段音樂(lè)課堂中就要培養(yǎng)學(xué)生基本的合唱意識(shí)，創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的和聲加入齊唱歌曲中去，逐步開(kāi)始對(duì)多聲部演唱進(jìn)行常規(guī)、系統(tǒng)性的引導(dǎo)與鋪墊，讓學(xué)生建立一個(gè)最基本的多聲音樂(lè)概念與意識(shí)。備課時(shí)不能只注意本課的教學(xué)目標(biāo)、滲透音樂(lè)技能，而缺乏節(jié)奏、音準(zhǔn)、聽(tīng)覺(jué)等感知技能訓(xùn)練的意識(shí)。

二、合唱教學(xué)方法探索

（一）編創(chuàng)歌曲，初步建立學(xué)生的和聲概念

筆者在教學(xué)一首合唱歌曲之前一般會(huì)以一些固定的二聲部合唱小練習(xí)入手，根據(jù)這些練習(xí)曲進(jìn)行創(chuàng)編，改變其節(jié)奏等要素，讓旋律變得更豐富好聽(tīng)。另外還經(jīng)常把之前學(xué)過(guò)的齊唱歌曲加入簡(jiǎn)單的和聲，由此讓學(xué)生盡情感受二聲部效果，建立初步的和聲概念，了解合唱歌曲所增添的和聲要素，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)合唱的興趣。

（二）提煉相關(guān)音高節(jié)奏要素進(jìn)行過(guò)渡性創(chuàng)編

高年級(jí)學(xué)生有時(shí)也會(huì)對(duì)合唱表現(xiàn)出一種恐懼甚至是排斥的心理[2]，如果教師直接進(jìn)入合唱教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生明顯的壓力感，尤其是涉及到整曲合唱、出示兩聲部的曲譜時(shí)，這種壓力感又會(huì)增加。因此筆者在整曲合唱教學(xué)中一般會(huì)從合唱歌曲中提煉相關(guān)音高節(jié)奏要素，以整合創(chuàng)編的方法過(guò)渡。

以人音版第九冊(cè)第一課《晚風(fēng)》為例，此歌曲從開(kāi)始就進(jìn)入了二聲部的合唱，初看還是很有難度的，但是仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，除了一處是六度關(guān)系，其余旋律基本都是按三度的關(guān)系進(jìn)行的，因此正確引導(dǎo)學(xué)生建立三度音程關(guān)系的概念，對(duì)于整個(gè)合唱起著關(guān)鍵的作用。旋律進(jìn)行中教師還可以通過(guò)手勢(shì)告訴大家，它其實(shí)是相差三度關(guān)系朝同一個(gè)方向同時(shí)行進(jìn)的，這時(shí)唯一的難點(diǎn)——六度行進(jìn)也可以在這里率先提出，并進(jìn)行初步解決。旋律進(jìn)行到比較穩(wěn)定時(shí)，出示下一次曲譜，每小節(jié)增加一個(gè)音，拍子也變成了與原曲相同的6/8拍，這樣一來(lái)譜子的壓力沒(méi)有驟然增加，同時(shí)又解決了關(guān)鍵強(qiáng)拍上的音準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)原譜的學(xué)唱是一層有效的鋪墊。之后可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，決定直接過(guò)渡到原譜學(xué)唱還是繼續(xù)進(jìn)行過(guò)渡創(chuàng)編。如此課時(shí)雖然可能比預(yù)設(shè)課時(shí)多，但合唱教學(xué)落實(shí)地好。

筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生接觸到不像《晚風(fēng)》那樣基本都按三度關(guān)系進(jìn)行，而是和聲更為復(fù)雜和豐富，出現(xiàn)大跨度或者無(wú)一定規(guī)律可循的和聲進(jìn)行時(shí)，將線型的走向告訴學(xué)生，幫助學(xué)生更加精確地找到音高位置的教學(xué)方法是比較有效的。

（三）根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境

合唱的學(xué)習(xí)可以根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)成有具體情境感的教學(xué)，即設(shè)計(jì)不同的角色形象，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色來(lái)學(xué)習(xí)不同聲部的演唱。如下圖1，將《如今家鄉(xiāng)山連山》設(shè)計(jì)成母子的具體情境。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)和反復(fù)練習(xí)，先引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)聲位置和情緒上比較感性地體會(huì)孩子開(kāi)心的音色，不但有利于找到高聲區(qū)的位置，還有利于把握音準(zhǔn)。然后有意識(shí)地讓學(xué)生思考媽媽的音色及演唱時(shí)候的感覺(jué)，并自學(xué)低聲部的曲譜，把曲譜和感覺(jué)都演唱到位。接著讓學(xué)生與同桌分別嘗試扮演媽媽和孩子，進(jìn)行試唱。這一聲部的曲譜不難，旨在讓學(xué)生共同解決難點(diǎn)，鼓勵(lì)其自學(xué)合作，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中達(dá)到期望的教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用其他形式進(jìn)行二聲部歌曲的輔助教學(xué)

1.利用課堂小樂(lè)器——豎笛輔助教學(xué)

在合唱教學(xué)中，由于學(xué)生不能很準(zhǔn)確地掌握音準(zhǔn)和音程，因此在平時(shí)的豎笛練習(xí)中，筆者也總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所演奏聲部以外的另一個(gè)聲部的旋律及音色，感受合奏效果。雖然豎笛有著固定音高，看似合奏比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生通常只關(guān)注演奏自己的聲部，因此教師可以通過(guò)不斷喚起學(xué)生主動(dòng)聆聽(tīng)兩聲部音樂(lè)演奏的意識(shí)，這樣一來(lái)，合奏時(shí)的音準(zhǔn)和音程感覺(jué)會(huì)轉(zhuǎn)移到合唱中去。此外，也可在有些簡(jiǎn)單的合唱中，每個(gè)聲部指定幾個(gè)同學(xué)輪流交替伴奏，通過(guò)這樣的過(guò)渡，合唱的音準(zhǔn)問(wèn)題也會(huì)得到有效解決。

2.運(yùn)用手勢(shì)或者同時(shí)彈奏出兩聲部旋律引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分辨與練唱

在合唱中，教師可利用柯達(dá)依手勢(shì)法引導(dǎo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)音程的音高，達(dá)到和諧的和聲效果。另外，還可用鋼琴?gòu)椬喽暡啃?，起到加?qiáng)二聲部音量的作用，在此基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生在二聲部旋律彈奏中找準(zhǔn)高、低聲部，交替進(jìn)行演唱練習(xí)。

二聲部合唱教學(xué)是提高學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的重要手段，也是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，新課程要求教師不僅要有較高的專業(yè)技術(shù)水平，更需要帶著滿腔的熱情投身其中，與其他教師相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)新二聲部合唱教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與審美教育的有效結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊霞.淺談小學(xué)高段年級(jí)音樂(lè)課堂如何有效進(jìn)行二聲部合唱[J].教育現(xiàn)代化，2018（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

姚可婷（1986～），女，漢族，浙江諸暨人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。