戶維軍

摘要：互動式教學遵循國家教育前進的邏輯，順應時代發(fā)展的潮流，呼應教師和學生的期待。廣大教育者要注重互動式教學與課堂的結合，教師應該學習如何使用互動式教學開展課堂教學，教師和學生也應該積極適應這一模式下的教學新特點。在新的"十四五"時期，讓互動式教學模式下的教學更好地應對新的挑戰(zhàn)，讓中學數學教育持續(xù)推進向前發(fā)展。

關鍵詞：高中數學;互動教學;課后互動;

教師在數學課堂上教授學生的時候應該注重對數學知識點的應用，注重學生的學習狀態(tài)，進而不斷地改進自己的教學方法，以便得到比較好的教學結果。課堂互動的教學方式可以幫助學生更好的理解教師在數學教學課堂上講授的內容，也給學生一個可以在數學課堂上思考的機會，學生在數學課堂上遇到自己不懂的地方也能夠及時向教師提出自己的疑問，從而得到及時的解答。

1.建立良好的師生關系

建立良好的師生關系，增強師生情感交流，這是一個前提。對于高中生來說，他們正處于一個心理和生理雙重成熟的階段，青春期的他們與老師的溝通甚至是與父母的溝通都成為一個難點。高中階段，任務繁重，對于數學這門讓很多人頭痛的學科，更是很容易激發(fā)學生的厭學情緒。一旦學生產生厭學情緒，聽課的積極性下降，完成作業(yè)的主動性下降，考試的成績自然而然也會跟著下降，那么勢必這門課就這樣被拋棄了。所以作為數學老師，與學生的溝通交流是非常重要的。老師首先應以自己為準，做好一個老師應該做的事情，端正態(tài)度，積極投身到教育事業(yè)中。老師應關心愛護每一位同學，而不是只對成績好的同學加以照顧，這樣的不公平待遇讓很多成績不是很好的同學感到失望沮喪，老師應該特別注意到這點，對所有的同學一視同仁。

2.增加課堂趣味性

如今只要教師一踏入高中的數學課堂，教室瞬間就會變得死氣沉沉，鴉雀無聲。每個學生都不敢抬頭看老師，并且每個學生都是眉頭緊鎖的，課堂氣氛十分壓抑。后來才了解到，原來是學生學習數學的壓力太大，總是解不出來題，對于知識不能靈活運用。這導致學生只要一上數學課厭煩的心情就會呼之欲出，再加上教師的教學非常的沉重，將知識一味地灌輸給學生，學生根本顧不過來。當我意識到問題所在的時候，我立馬做出了改變，運用課堂互動的方法來增加課堂的趣味性。

例如，我在教授"三角函數的圖像和性質"的時候，每當我步入課堂和走出課堂的時候，教室中總是死氣沉沉，就連課堂休息的時候學生也是面色凝重。為此，我在教學中發(fā)生了轉變。在教三角函數的時候，我特意讓學生提前預習相關知識，在數學課堂上的時候，我讓學生自行結組，給學生五分鐘的討論時間，在五分鐘后，每個小組都要推出一個代表來到黑板前進行三角函數圖像的繪畫。在畫完之后，我會對黑板上的這些圖進行點評，在點評的時候我特意加上了一些趣味性的話語，逗得學生哈哈大笑，瞬間原本死氣沉沉的課堂變得生機勃勃。再看學生時，每個學生都在專心的聽講。我則時不時的找一些學生進行富有趣味性的數學知識問答，讓數學的課堂一直保持著生機勃勃的氣氛。

3.借助網絡資源強化課后互動

在高中數學課堂教學中，教學互動是一個系統(tǒng)化的過程，不僅僅是課前、課中互動，還要注重課后互動。就課后互動來說，主要包括答疑解惑、向學生提供延伸類學習資源兩種模式。因此，在開展課后互動的時候，教師應充分借助網絡這一載體，如QQ群、微信群、班級論壇、學習平臺等，加強與學生之間的互動。通過這一載體，學生可以將自己學習中面臨的疑惑點、不理解的地方發(fā)放到群里，教師可以有針對性地進行指導，并供其他學生參考學習。另外，通過這一載體，教師還可以結合學生的實際情況，向學生推送一些課外延伸學習資源，以滿足不同層次學生的學習需求。

4.課后互動實踐，愛學會學善學

實現有效互動教學離不開課外第二課堂，教師要針對數學課內互動教學情況，在完善作業(yè)布置的過程中強化課后互動實踐，讓學生在共同完成實踐作業(yè)過程中達到愛學、會學、善學的目的。例如，以"統(tǒng)計"為例，教師要在評價、總結課內互動情況的基礎上整合統(tǒng)計知識點，聯系當下社會熱點話題。比如，能源利用、環(huán)境污染、醫(yī)療衛(wèi)生，開展調查實踐活動，設置相關的統(tǒng)計實踐作業(yè)。學生3到4人一組，在互動、配合、協(xié)作過程中通過多種路徑展開任一社會熱點話題調查，高效采集信息數據的同時有效整理、處理，在多樣化互動過程中進行統(tǒng)計實踐，在協(xié)調配合、互動互助過程中更好地將課堂上所學的統(tǒng)計知識應用到實踐中，體現在抽樣方法、總體分布估計、總體特征數估計、線性回歸方程等方面，高效完成課后統(tǒng)計實踐作業(yè)，在愛學、會學、善學過程中拓展學習數學的廣度及深度，提高數學課堂互動教學效果。

5.利用導學案開展互動教學

部分教師將自己錯誤的放在了教學的主體位置上，致使高中學生的主體性無法發(fā)揮，所以許多學生都不能在教學課堂中發(fā)揮出自己應用主體作用，不能變成學習的主人。因此，教師可以重視提前設計好導學案，并引導學生有序開展課前預習[2]。

比如在高二數學《傾斜角與斜率》中，本節(jié)課的主要內容是傾斜角與傾斜度，讓學生可以利用這兩個數據去解決綜合問題。所以教師在設計導學案時，就要注重夯實學生的數學基礎，要利用不同的圖示將不同傾斜情況標注出來。比如傾斜角=0°的時候，直線與坐標系平行，斜率為0;傾斜角大于0°小于90°的時候，斜率大于0;如果傾斜角等于90°，斜率不存在。將不同的情況整合歸納起來，引導學生對每一種情況進行分析探究，學生對這部分知識點就會熟練掌握。

結束語

綜上所述，高中數學對學生發(fā)展成長有著極為深遠的重大影響，教師要讓學生高效學習數學，愛上數學，就不得不考慮學生的心理需求和情感需求，要用學生能夠接受的方式去開展教學，而不能"想當然"，不能用自己的經驗和想法為學生設定框架。故而，教師需要多設計一些學生感興趣的話題，利用數學問題展開互動教學，可以讓學生合作配合，促使學生可以在合作中增進友誼，共同進步;教師還可以利用導學案開展互動教學，使教學與生活相互勾連，進而鍛煉學生的實踐應用能力。唯有這樣，學生才能在互動中提高自己的數學素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]毛承之.高中數學課堂教學有效性分析[J].山東工業(yè)技術，2017（01）：273

[2]王保軍.高中數學課堂教學師生互動問題的探討[J].才智，2015（31）：122.