袁小斌

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸與拓展，在小學(xué)高年級英語教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，隨著我國雙減政策的提出與發(fā)展，對教師作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)盡可能的減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，注重作業(yè)內(nèi)容的時效性，堅決不采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式。在雙減政策下學(xué)生應(yīng)當(dāng)具體更為廣闊的發(fā)展空間，尤其是針對于高年級階段的學(xué)生，在這一階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，面對問題也能提出自己的想法。因此教師在作業(yè)布置過程中，要從單元整體性出發(fā)，注重發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的多元化與整體化，將瑣碎的英語知識緊密的聯(lián)系在一起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級;單元整體;作業(yè)設(shè)計;策略探究

引言：在單元整體設(shè)計下的高年級作業(yè)內(nèi)容，教師要從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，做好知識的遷移與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的提質(zhì)增效。本篇文章基于小學(xué)高年級英語，對單元整體作業(yè)設(shè)計展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計的積極作用

小學(xué)英語單元整體作業(yè)的設(shè)計，更加考驗(yàn)教師對于教材的整體把握，只有在精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行有效的單元整體作業(yè)設(shè)計。單元整體作業(yè)設(shè)計就是根據(jù)單元話題，對英語材料進(jìn)行有選擇的設(shè)計，從學(xué)生主體出發(fā)，構(gòu)建多元化、豐富化的英語作業(yè)形式。在設(shè)計之前要對每一個單元的基本目標(biāo)選個全面詳細(xì)的制訂，進(jìn)而在制訂詳細(xì)的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)所制訂的課堂目標(biāo)，設(shè)計編制作業(yè)任務(wù)，進(jìn)而保證總體任務(wù)的完成。從而使得作業(yè)任務(wù)的設(shè)計是根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞單元話題，最終對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的鞏固和使用。

二、小學(xué)英語單元整體設(shè)計的高年級作業(yè)設(shè)計策略探究

（一）以話題為中心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)英語的作業(yè)不應(yīng)只是枯燥的詞匯與句子的簡單重復(fù)和背誦，還要注重對單元主題內(nèi)容進(jìn)行深入分析和補(bǔ)充，在突出單元主題的基礎(chǔ).上進(jìn)一步深化單元主題，強(qiáng)化學(xué)生英語的聽說讀寫能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生英語的核心素養(yǎng)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My weekend plan”這一課程相關(guān)知識內(nèi)容時，通過這堂課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用be going to do一般將來時表述自己打算做的事情。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是在了解教材內(nèi)人物的周末計劃，并且各個知識點(diǎn)也是零散的分布于各個模塊當(dāng)中。對此教師就要深入把握單元主題內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計綜合化的作業(yè)內(nèi)容。針對這一單元，教師就可以讓同學(xué)們寫一寫自己的周末計劃。計劃通過作文的形式展現(xiàn)出來，如此一來就十分考驗(yàn)學(xué)生英語知識的綜合運(yùn)用能力，能否融會貫通的運(yùn)用課堂所學(xué)知識。這一話題又與學(xué)生實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，學(xué)生也能夠積極的去完成這一作業(yè)內(nèi)容。到了下一堂課程當(dāng)中，每一位同學(xué)都要站在講臺上，向同學(xué)們分享自己的周末計劃，又起到了鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的作用，可謂是一舉多得。

（二）構(gòu)建單元綜合實(shí)踐作業(yè)

綜合實(shí)踐類作業(yè)多種多樣，覆蓋面十分的廣泛，正適合高年級階段的學(xué)生。在這一時期學(xué)生已經(jīng)具備了一定獨(dú)立思考的能力，面對綜合類的實(shí)踐作業(yè)，能夠更好的開發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My favourite season”這一課程相關(guān)知識內(nèi)容時，這一課程講述了關(guān)于季節(jié)的話題，與日常實(shí)際生活有著十分緊密的聯(lián)系，教師作業(yè)布置就要注重實(shí)踐性。小學(xué)階段學(xué)生都非常喜歡畫畫，喜歡自己動手做一些物品，教師就可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓同學(xué)們?yōu)樽约鹤钕矚g的季節(jié)畫一幅作品。作品內(nèi)容可以由學(xué)生自己決定，同時要求學(xué)生明確自己的繪制圖題，能夠闡述清楚自己繪制的想法。作業(yè)一經(jīng)布置，同學(xué)們就興趣十足，迫不及待的投入到課后創(chuàng)作當(dāng)中。在南方城市當(dāng)中，同學(xué)們多處于春、夏的狀態(tài)，教師就可以讓同學(xué)們想一想，自己最向往哪個季節(jié)，為什么喜歡這個季節(jié)呢？有一些同學(xué)，外出旅游過，冬天去過北方，感受過北方的氣候，有的同學(xué)在夏天去過海邊玩耍，這些都能成為學(xué)生繪制的素材。同學(xué)們完成作業(yè)后，教師并沒有予以批改，而是在課堂中給予同學(xué)們展示的空間，教師將學(xué)生劃分成為若干小組，在小組當(dāng)中學(xué)生用英語來介紹自己的作品。如此一來課后作業(yè)不僅僅充滿了趣味性，迎合了學(xué)生的興趣愛好，也不斷豐富的單元教學(xué)內(nèi)容。

（三）構(gòu)建單元分層化作業(yè)內(nèi)容

在班級中每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，學(xué)生受到一些因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力各不相同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常采用單一化的作業(yè)形式，每位學(xué)生需要完成相同的作業(yè)內(nèi)容。雙減政策的提出，就糾正了這一問題，基于單元整合背景下，教師要積極構(gòu)建分層化的作業(yè)內(nèi)容。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成每一單元知識內(nèi)容后，教師都會布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，但是針對不同層次的學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及知識的掌握程度都是各不相同的。如若教師布置相同難度的作業(yè)內(nèi)容，就會出現(xiàn)無法滿足基礎(chǔ)較好的同學(xué)學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，又無法完成，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對這一問題，教師就要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計分層化的英語作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)可以分為基礎(chǔ)型、鞏固型與拓展型，基礎(chǔ)型作業(yè)面相于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，主要由詞匯、短句理解組成，鞏固型為理解鞏固課堂所學(xué)知識，拓展型就具有一定的開放性，注重學(xué)生思維的開發(fā)。如此一來每一層次學(xué)生都能完成與之相對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生內(nèi)心也不會產(chǎn)生畏難情緒，感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師也能在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更具針對性的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：總而言之，合理設(shè)計學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時間，提高作業(yè)的有效性是切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，基于單元目標(biāo)、板塊、內(nèi)容，在單元整組的背景下設(shè)計作業(yè)，可減少機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計更具科學(xué)性、多元性。

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