吳淑儀

摘要：構建高效課堂，這是不同學科教師的追求目標。高效課堂始于教師源于學生，在課堂教學這個關鍵環(huán)節(jié)，需要數學教師做好充分的課前準備;需要學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，在小組合作中自主、合作、探究，再加以有效的課堂練習。從而改變傳統(tǒng)課堂的低效，構建高效的數學課堂。

關鍵詞：高效課堂;課前準備;合作學習;傾聽習慣;設計練習

在新課程理念下，小學數學課堂已經從以往的“寂靜無聲”變成“百家爭鳴”，“紋絲不動”變成“自主活動”，“填鴨式教學”變成“自主探究”。以上變化，目的是解決課堂上教師傳授知識苦，學生獲取知識累，教學卻沒有得到真正有效發(fā)展這一突出問題。為此，新課程需要有效的課堂教學，怎樣才能提高數學課堂教學的有效性，建立適合自己的高效課堂？下面談談筆者的一些做法。

一、充分的課前準備——構建高效課堂的支撐點

充分的課前準備是高效課堂的基礎，沒有預設的課堂是雜亂無章的。因此，課前精心備課成了重中之重。那么教師應該怎樣充分做好課前準備？

（一）明確課堂教學目標

首先，教師要閱讀教材以及教師用書;其次，要反復琢磨所授內容的四維目標、教材編寫特點等，并制定切實的教學目標。目標要“跳一跳能灌籃”。

（二）教學設計要關注學生學習過程

備課主要是備學生的“學”。在注重學生原有的基礎上，設計課堂互動，預設學生學習困難之處，化解有可能出現的課堂分歧等多方面的課堂準備工作。

（三）創(chuàng)造性地使用教材

課程改革的實施，推動了由過去的“教”教材到“用”教材教的轉變，教師要以創(chuàng)造的精神使用教材。要做到這點，就依托于教師研讀教材后，考慮學生的實情，敢于大膽創(chuàng)新，對教材進行改動、重組，實現把書教“活”，推動課堂教學的有效性。

二、搭建合作學習的平臺——構建高效課堂的生命線

小學數學高效課堂的構建，就是在常態(tài)的教學中，教師為學生建立起一個最佳的學習環(huán)境，讓學生在此環(huán)境實現對數學知識的高質量吸收與記憶。而邏輯思維薄弱是小學生的特點，在抽象的知識面前，“想不通”“想不明白”是很多小學生都會面臨的困難，學生也因這種困難而影響了學習效果。怎樣解決這種問題？筆者認為，合作學習是一良方，此時開展小組合作，使學生在合作探究中共克難題，從而實現數學學習的有效性。

例如，在教學《植樹問題》時，單個同學不一定都能把 “兩端都栽”“兩端都不栽”“一端栽一端不栽”這三種情況以及植樹棵數與間隔數之間的關系都能思考在內。此時，開展小組合作學習，讓學生在合作探究時畫一畫、比一比等方法，集思廣益，發(fā)現隱藏在植樹中的數學知識。眾人拾柴火焰高，在合作探究學習模式下，學生解決了迷茫，克服了自我學習的困難，獲取了最真實的數學知識，而且比起教師課堂上的直接教學，動手實踐，印象更深刻;另一方面，學生在合作探究中感受到自己是團隊中不可替代的小能手，從而樹立自信心，激發(fā)了學習數學的熱情。高效課堂在合作學習中悄然生根。

三、培養(yǎng)良好的傾聽習慣——構建高效課堂的助推器

一線的教師，對這些現象也許并不陌生：一名學生正在發(fā)言時，有學生高舉小手嚷道“我來，我來……”;指明一人答題時，四周一片嘆氣聲，顧不上聽講;老師講得精彩紛呈，學生游離在外……也許有多種原因導致以上現象的發(fā)生，但學生不會傾聽是原因之一。

調查發(fā)現學習優(yōu)秀的學生都有一個共同點——善于傾聽。因此，轉變“盲目熱情的發(fā)言”為“用心相互傾聽”是我們首要做的。如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣？

（一）明確目標，引導傾聽

絕大部分小學生喜歡發(fā)表自身看法而不愿聽取他人的想法，他覺得這與自己無關。針對這種現象，教師應明確告訴學生：“聽”也是學習目標，要求他們在“聽”中發(fā)現問題，聽與說同樣重要 ，表達自己的意見固然重要，但是如果能夠尊重其他同學表達個人意見，我們愿意為之付出時間傾聽，老師同樣喜歡，因為傾聽別人的發(fā)言也是一種優(yōu)秀的體現。

（二）恰當評價，鼓勵傾聽

老師在培養(yǎng)學生傾聽習慣時，不能吝嗇表揚。一句“您聽得最認真，您真會尊重別人”“看，這細微的不同您都聽出來了，為您點贊！”“真厲害！您幫了他的大忙，讓他找到了不足之處，謝謝您！”等等，學生都能感受他被欣賞，從而收獲成功的喜悅，大大提升了學生的滿足感。另外，我們還可以設立小組加分的評價制度，對傾聽后發(fā)言以及不發(fā)言的學生都進行評價，有這樣的激勵，課堂上學生定會給我們一個精彩。

四、設計有效的課堂練習——構建高效課堂的催化劑

課堂練習是一堂數學課的重要一環(huán)，是學生獲取知識，從知識能力到思維能力，從智力因素到非智力因素發(fā)展的重要途徑。同時，還是教師對自己的教學進行反饋調節(jié)的有效手段。它決定了一堂數學課教學質量的高低。提高課堂練習的有效性，我們要怎樣做？

第一，練習的設計要源于生活。

《新課程標準》要求小學生用已有的知識和方法解決一些簡單的實際問題。因此，數學練習設計不應太過抽象，而且要秉持數學來源于生活又回歸生活的理念。生活實踐就是學生數學認識發(fā)展的活水，教師要把數學練習與實際生活進行無縫對接，讓學生感受數學都來源于實際的、鮮活的生活實例，展現數學的應用價值，體現學習數學的快樂。

第二，練習的設計要有階梯性。

《數學課程標準》對練習提出的要求是：練習的內容要有層次、有坡度、難易適中。這要求可概括為三點。一是練習設計要具有針對性;二是練習具有層次性;三是要求練習具有啟發(fā)性。數學重在培養(yǎng)學生思維，練習設計要有引導學生發(fā)散思維的作用，促進學生形成自己的知識系統(tǒng)，便于更深入的學習。

另外，數學練習設計遵循公平原則，要保證優(yōu)等生“吃得好”、又要保證學困生“吃得飽”，使優(yōu)中差學生在課堂上能百花齊放，各有所獲。

綜上所述，構建小學數學高效課堂仍有很長的路要走。作為數學課堂上的引導者，每一位教師都應承擔起提高數學課堂教學效果的重任。筆者將秉持著一切為學生的信念，不斷探索實踐，一步一腳印，努力構建高效的數學課堂。

參考文獻：

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