吳玉麗

摘要：口頭作業(yè)在中國小學生的家庭作業(yè)中占有舉足輕重的地位?？陬^作業(yè)的質(zhì)量與學習者把課本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識有很大的關(guān)系。但是，由于受多種因素的影響，加之其工作方式的單一，以及缺乏具體的評價方法，使得口頭作業(yè)往往處于被動和低效的狀態(tài)。根據(jù)當前的形勢，筆者對小學語文課堂的口頭作業(yè)進行了深度研究，以學生的基本需要和動機為激勵，口頭作業(yè)是有效的策略投資，以激發(fā)學生的學習動機和學習的內(nèi)在需求，有效地改善了低年級口頭作業(yè)的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;低段學生;家庭作業(yè);口頭作業(yè)

引言

口頭作業(yè)是由老師根據(jù)具體的教學目的，安排在學生的口頭活動中進行的?？陬^教學強調(diào)語言的學習、使用和發(fā)展，強調(diào)語言的質(zhì)量，這是中國“語言”的精髓。同時，我國小學生口頭作業(yè)的狀況也不容樂觀，有很多缺陷。導致了學生注意力不集中、消極、低效、內(nèi)容單一、枯燥、無效果等。

怎樣才能改變學生口中那些低效，無聊，功能性的口頭任務的混亂局面呢？在教學中，筆者針對課堂的實際狀況，對學生的口頭作業(yè)進行了積極的探究和嘗試，激發(fā)了學生內(nèi)在的需要，激發(fā)了低年級學生的口頭作業(yè)效果。

1、豐富形式，激發(fā)學生對口頭作業(yè)的興趣

兒童的學習動力來自于興趣。為提高學生的口頭表達能力，教師應設計新穎、有趣、富有創(chuàng)造性的口頭練習。通過設計新穎的教學活動，讓學生可以真正地學習、應用和開發(fā)語言。

1.1、多元的教學模式。

（1）錄音：朗讀是一種語言學習的魔力。語言教學是指老師指導學生理解、積累和使用自己的語言。在朗誦教學中，通過“以舊換新”的方式，使學生能夠記住優(yōu)美的詩詞，并積累出相應的語言模式?！耙耘f換新”，就是讓家長錄下兒童閱讀的聲音，得到不同的聲音，以引起他們對家庭作業(yè)的濃厚興趣。

（2）唱歌：小學生精力旺盛、活躍，把音樂融入到口頭作業(yè)中，完成的任務看上去很新鮮，有正面的影響。比如，《小兔子乖乖》、《小小的船》、《上學歌》等在教科書中的內(nèi)容，可以幫助同學們學習歌曲，加深對課文的記憶，激發(fā)他們的學習積極性。另外，我們還鼓勵同學們用自己所熟知的古詩來朗誦，這樣可以在積淀的基礎上，激發(fā)孩子的創(chuàng)作能力。

（3）游戲：要設計出既好玩又好玩的家庭作業(yè)。在學會了拼音之后，請學生做“拼音卡片”。學會生詞，與同學們做基礎的筆畫卡片，與家長一起做漢字拼寫游戲。有誰能提前發(fā)現(xiàn)：在讀完諸如《烏鴉喝水》這樣的課文之后，你就可以與家長們進行互動或者繼續(xù)交談。另外，還有“成語接龍”、“你畫我猜”、“句子傳話”、“有趣的拼寫兒歌”等多種兒童語言活動，使他們在中學和學習中都能享受到快樂。在語言教學中，家長可以更好的參與到兒童的學習和成長中。

1.2、引領(lǐng)學生的探究和對課外活動的挑戰(zhàn)。

課堂教學中的口頭化作業(yè)，應拓展到課堂之外，并與學生的日常生活相適應。利用公眾的資源，例如社區(qū)圖書館和多媒體智能機器人，指導兒童在網(wǎng)上查找與文字有關(guān)的資料和問題。這樣可以拓寬學生的眼界，增加他們的知識，增強他們的語言實踐能力。

1.3、逐項設計，自主選擇

兒童具有不同的人格，因此，教育要充分尊重兒童的不同特點，才能使他們在不同的起點上獲得最好的發(fā)展。在布置口頭作業(yè)時，可以遵循下面的內(nèi)容：（1）背誦（2）唱古典詩詞（3）寫卡片（4）學識字小報（5）演故事（6）閱讀資料（7）繪本日記（9）句子傳話（10）你畫我猜（11）查字典比賽（12）做識字小報（13）查閱資料（14）口述見聞.....讓孩子們在上述提到的作業(yè)小組中選擇自己喜歡的作業(yè)，讓他們自己決定作業(yè)的內(nèi)容和形式。完成自己喜愛的家庭作業(yè)。

2、熟練使用微信，提升口令的使用效率

隨著微信的廣泛應用，人們之間的信息溝通與反饋也越來越便捷、越來越靈活。把語音分發(fā)的觸角擴展到微信，讓用戶在即時互動中進行全方位的交流，使語音分發(fā)擺脫了不必要的限制。

2.1.創(chuàng)建一個班級群?？陬^作業(yè)要求學生在語言訓練中有主動的參與。在群內(nèi)，小朋友可以有一個交流、互動、互相鼓勵、互相感激的平臺。在群內(nèi)，教師可以通過對學生的觀察、評估，了解學生的學習狀況，并進行個體化的矯正。另外，在規(guī)定的時間內(nèi)上傳并與同學們共享，有助于培養(yǎng)他們的學習習慣。

2.2.在微信上發(fā)朋友圈。人們迫切希望得到別人的感激。有記錄的優(yōu)秀的口頭交流，分享別人的贊美和感激，學生們自己的口頭主題，更多的激情，鼓勵他們對主題的需求和作業(yè)的常態(tài)。

2.3.關(guān)注自己的作業(yè)。如果口頭作業(yè)與微信發(fā)生沖突，則需要更深層次的溝通。家長通過微信向老師發(fā)出請求，教師告知有關(guān)的作業(yè)每日公布，學生口頭作業(yè)和作業(yè)形式的有關(guān)條件和建議，及時提出，并不斷改進，交流口頭作業(yè)的執(zhí)行情況。

3、開展活動以提高口頭作業(yè)的質(zhì)量

教師要擅長布置課后的口頭作業(yè)，并與課堂上的一系列活動相結(jié)合，以鼓勵學生向好同學學習。在班上，有固定的“講故事會”、“朗誦比賽”、“小主持人的新聞播報”、“工作感謝會”等口頭活動。引導學生從對方的優(yōu)點中吸取教訓，彌補缺點，相互學習，相互感恩，提高口頭作業(yè)的質(zhì)量。

4、充分發(fā)揮對語言工作的評估動機和自我認知

口頭作業(yè)缺點之一就是沒有對工作進行評估。當學生在規(guī)定的時限內(nèi)完成作業(yè)，他們沒有給他們?nèi)魏蔚墓膭詈涂隙?這種評估的現(xiàn)狀，我是學生們口頭上所說的對項目完成動機的評估作用的姿態(tài)，是學習過程中必不可少的一環(huán)。工作狀態(tài)的激勵評估方式是以兒童在口頭作業(yè)中完成的次數(shù)為基礎，對其進行評分。在激勵型的評估模式引導下，學生按照老師期望的方式進行行為的塑造，從而使他們意識到自己的完成任務，從而有效地改善了低年級的口頭作業(yè)。

結(jié)語

為使幼兒能在語文課上快樂地進行語言練習，我們精心設計，使作業(yè)不會成為學生的累贅。要使口頭作業(yè)具有多樣性、有效性。我認為，如果我們的教師真正把精力放在孩子的成長上，那么語文口頭作業(yè)肯定會受到低年級學生的喜愛。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版，20121

[2]高潤清.如何提高語文作業(yè)的實效性[J].教育教學論壇，2015（49）：228-229