摘 要：主要探討了農(nóng)村低段學(xué)生口語交際教學(xué)存在的困境及改進(jìn)措施。對農(nóng)村低段語文教師“口語交際”教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低段學(xué)生；口語交際能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。因此，口語交際已成為小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課題。在教材中增添了口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目，而且都配有具體、形象的情景組圖，設(shè)計(jì)了提示或問題，為口語交際提供了很好的內(nèi)容。

一、問題的提出

1.由于大多數(shù)農(nóng)村孩子受環(huán)境（居住分散，自然條件閉塞，家庭成員文化素質(zhì)不高等眾多因素）影響，直到入學(xué)還是滿嘴方言，存有閉塞和自卑心理，不敢與人大膽交流，這就給口語教學(xué)帶來很大困難。

2.在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到“口語交際”在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施的艱難。常有“死課”（不肯交際），“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。

二、如何改變現(xiàn)有的教學(xué)情況，提高口語交際水平

經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為農(nóng)村低段孩子口與交際的培養(yǎng)訓(xùn)練，應(yīng)從以下幾方面抓起。

1.消除心理與語言障礙，正確認(rèn)識口語交際課的目的。由于農(nóng)村自然條件的限制，使孩子存在一種膽怯和恐慌的心理狀態(tài)。不敢在眾人面前表達(dá)自己的內(nèi)心想法，特別是在老師和同學(xué)面前，更怕說錯(cuò)話而引起同學(xué)的譏笑。而方言的大量使用也給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說的現(xiàn)象，致使說話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。對于這種情況，我的做法是：

（1）耐心引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。鼓勵(lì)學(xué)生克服自卑和怯懦感，大膽表達(dá)自己的想法，稍有進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，激勵(lì)他們說話的欲望。對于普通話說得不準(zhǔn)的問題，教師必須把發(fā)展、規(guī)范語言作為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，課內(nèi)課外要求學(xué)生用普通話交流，養(yǎng)成用普通話說話的習(xí)慣，并幫助學(xué)生說準(zhǔn)字音。在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動(dòng)中發(fā)展語言。教師是課堂教學(xué)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。因此，要從說話能力上對學(xué)生指導(dǎo)、修正，并做好示范。

（2）利用課前三分鐘說話提高學(xué)生口語表達(dá)能力。要求學(xué)生每節(jié)課前將自己的所見所聞或感興趣的事用普通話說給同學(xué)們聽，長此以往，既能鍛煉學(xué)生說的能力，又能鍛煉學(xué)生聽的能力，為上好口語交際課奠定了良好的聽說基礎(chǔ)。

（3）使學(xué)生明確口語交際的重要作用及口語交際的方法。告訴學(xué)生口語交際就如同平時(shí)一樣把自己所看到、聽到和想到的，用語言表達(dá)出來。放松對口語交際的畏懼心理，把自己想說的話大膽地說出來。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說話興趣。常言道：“觸景生情，以情動(dòng)人?！敝挥性诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生才能動(dòng)之以情，學(xué)之有趣。在口語交際課上，設(shè)置一定的情境，使學(xué)生置身于情境之中，促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)說的欲望，培養(yǎng)愛說的習(xí)慣，老師再稍加點(diǎn)撥，就會(huì)使學(xué)生很容易說出自己心中要說的話，從而為口語交際消除障礙，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.實(shí)物展示，激發(fā)交流動(dòng)機(jī)。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極主動(dòng)地參加到口語交際訓(xùn)練中。如《愛吃的水果》一課，我把葡萄、橘子、柿子、梨、蘋果等農(nóng)村學(xué)生常見水果放在果盤中，學(xué)生的視覺、知覺、味覺一下被喚醒，很快進(jìn)入到交際情境中。

4.靈活方法，在實(shí)踐中鍛煉。生活才是大舞臺，是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情景，讓學(xué)生置身于生活實(shí)際去觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力。應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會(huì)人進(jìn)行互動(dòng)、交流，在生活中與人交往。如，學(xué)習(xí)了《學(xué)會(huì)祝賀》就可以捕捉一些機(jī)會(huì)，去向親朋好友、同學(xué)老師表示祝賀。在日常生活中，還存在大量的交際事件，每個(gè)事件都有著廣泛的交際話題。我們應(yīng)時(shí)刻鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用這些事件進(jìn)行口語交際實(shí)踐。

5.積極評價(jià)，激勵(lì)交際信心?？谡Z交際是一個(gè)多項(xiàng)互動(dòng)過程，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法。這一復(fù)雜的過程中，時(shí)刻需要老師關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵(lì)。教師也要耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，不輕易打斷學(xué)生思路，發(fā)現(xiàn)微小的進(jìn)步及時(shí)肯定。如此細(xì)心呵護(hù)，便能形成師生、生生之間相互悅納、團(tuán)結(jié)協(xié)作的健康心理狀態(tài)，使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。

總之，學(xué)生口語交際的能力不是一蹴而就的。生活是口語交際的源泉活水，口語交際的訓(xùn)練無處不在，只要我們善于抓住訓(xùn)練點(diǎn)，努力選擇貼近生活的話題，創(chuàng)造寬松愉悅的交際環(huán)境，采用靈活機(jī)動(dòng)的形式組織教學(xué)，就能激發(fā)農(nóng)村孩子的表達(dá)愿望、交際愿望，從而達(dá)到有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

王冬梅.逐漸培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的口語交際能力[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（04）.

作者簡介：張雪萍，女，二級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作30余年，多次在縣級教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)。

？誗編輯 薄躍華