周曉麗

摘要：當下，要重新思考“雙減”背景下的作業(yè)方式，發(fā)現新的角度，拓展新的視野，探索一種嶄新的創(chuàng)意作業(yè)模式。在作業(yè)過程中，個體行動與群體行為相輔相成，既動腦，又動手，激發(fā)學生學習興趣，并在完成作業(yè)的過程中習得方法、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;雙減

引言：“雙減”政策落地，它昭示著一個重塑全民教育價值觀，重建教育機制體制的新時代呼嘯而來，同時，也對學校內涵建設、專業(yè)發(fā)展、質量提升提出新的挑戰(zhàn)。“雙減”政策再次明確減輕學生作業(yè)負擔，要求確保小學一二年級不布置家庭書面作業(yè)、中高年級優(yōu)化作業(yè)結構。

一、布置趣味型作業(yè)

（一）開展音樂聯(lián)想

“想象”在小學語文閱讀教學中很重要，但每個學段的側重點不同。對于六年級上冊的教學，側重引導學生借助語言文字從不同角度展開想象，走入情境中，加深對課文的理解和感悟。本班的學生每個人都學了一門樂器，與其他班級相比，他們對音樂的感受和鑒賞能力都較強。在學習《月光曲》這篇課文時，筆者要求學生聽喜歡的曲子，隨著音樂的旋律感受腦海中想象到的畫面，也可以由歌詞或旋律生發(fā)出某些聯(lián)想，把自己的想象或聯(lián)想記錄下來。有的學生寫道，“在聽《自新大陸》時，自己的眼前仿佛出現了作家初到美洲時看到的景象，激動、喜悅的心情無以言表。”

（二）續(xù)寫故事

教師可以要求學生先理解原文的內容，再把結局當成起點接著寫下去。例如，學完《田忌賽馬》一課后，教師給學生設計的課后作業(yè)是“想象田忌和齊威王再次賽馬，結果如何？”作業(yè)一布置，筆者就發(fā)現學生創(chuàng)作的興致非常高，文思如泉涌，佳作連連。學生通過續(xù)寫更深入地理解課文，更能感受作者的情感，他們的理解、表達、創(chuàng)新等能力也得到了鍛煉。文章的語言特點和風格也成了學生模仿的范本，提高了他們的語言表達能力。

（三）制作手抄報

制作手抄報，既能鍛煉、考查學生收集和篩選資料的能力，又能培養(yǎng)其綜合能力。例如，為了讓學生了解革命先烈的事跡，感受他們忠于黨、忠于祖國的優(yōu)秀品質，在學習了六年級下冊第四單元后，筆者讓學生收集了關于革命先烈的事跡，尋找生活中還有哪些這樣的人，并組織了“學先鋒，做先鋒少年”的手抄報展示活動

二、布置綜合型作業(yè)

（一）加強課內外聯(lián)系

語文課本的內容很精彩，但有限，而課外豐富、新穎的內容特別值得學生學習。教師在進行作業(yè)設計時，要關注課內外內容的結合，使作業(yè)的形式更豐富多彩、更貼近生活。例如，學習怎樣寫研究報告后，教師可以引導學生做“中國援外物資上的詩詞深意”這一主題的研究報告，體會我國投桃報李的真情、人們期盼早日戰(zhàn)勝疫情的美好愿望。或者，引導學生做“世界十大環(huán)境問題”的研究報告，了解世界正面臨著各種嚴重的污染，呼吁人們保護環(huán)境。

（二）將各學科融合

語文作業(yè)的設計可以和科學、校本、勞動、道德與法治等學科相結合，化繁為簡，豐富學生的知識面，開闊學生的視野。這樣，學生為了順利地完成作業(yè)，會不自覺地綜合運用各學科知識，在完成作業(yè)的同時也能提高其綜合素質。例如，學習了《草原》一課后，教師讓學生進行構思圖畫，如“明朗的天空，線條柔美的小丘、雪白的羊群，駿馬、大牛靜止不動”，畫圖的過程也是學生將語言內化的過程。如果有的課文寫的是科學常識，教師還可以讓學生動手實驗，應用理科知識進行計算。

三、設計分層作業(yè)

教師要真正發(fā)揮作業(yè)的作用，根據學生的態(tài)度、能力的不同，設計難度相對的作業(yè)，使班級學生通過完成相應層次的作業(yè)而獲得知識，使他們在原有的基礎上得到較大的進步和發(fā)展。同時，教師布置作業(yè)時還要注意適時、適量，讓每個學生都能從作業(yè)中體會到成功的喜悅，增強學習的信心。

（一）自主選擇作業(yè)的難度

在授課后，教師讓學生根據自身的學習情況挑選分層作業(yè)，充分調動其做作業(yè)的自主性。例如，進行《太陽》一課的教學后，筆者設計了課后作業(yè)題，必做第一題，分析和整理課文在哪些方面對太陽進行了介紹？對于人類來說，太陽有哪些作用？必做第二題，思考文中使用的說明方法，并找到相應的句段。選做第三題，查找資料，找到生活中和太陽有密切關系的還有哪些事物？學生可以從三個問題中進行選擇，但教師要鼓勵學生盡量全部完成所有的作業(yè)。

（二）自主選擇作業(yè)的數量

教師應多關注學生完成作業(yè)的“質”，在“量”上可以不統(tǒng)一安排，必要時可以協(xié)助學生做正確的選擇。例如，教師教授新課后，要布置摘抄詞語的作業(yè)，不規(guī)定抄寫的遍數，而是讓學生結合自己能力和記憶，選擇抄寫的遍數。這樣的抄寫過程不會枯燥，還能對自己進行激勵，逐漸找到適合自己的學習方式，進而能達到更高的學習目標。

（三）設置彈性的作業(yè)提交時間

生活中，某些學生會因為不能及時完成作業(yè)而對學習產生恐懼的心理。如果教師在規(guī)定學生每天做作業(yè)時間不超過60分鐘的前提下，設置彈性的作業(yè)提交時間，就能減輕學生的作業(yè)負擔。例如，六年級下冊的最后一個單元“難忘小學生活”，這是一個綜合性的學習單元，學生要根據活動的主題收集和整理反映小學生活的材料，并制作成長紀念冊，籌備并舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會等，活動需要準備的材料較多，所花的時間也比較長。因此，教師可以把這一單元的學習貫穿在整個學期中，師生共同確定活動的主要步驟和時間節(jié)點，完成作業(yè)的學生可以先提交，再幫助有困難的學生。

結論：教育貴在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”，各地區(qū)、各學校、各學段具體實際情況各不相同，設計一定要符合學生學業(yè)發(fā)展的需要、符合學段學情的規(guī)律、符合客觀實際的環(huán)境，旨在落實“雙減”“增質”的過程中，提升語文學科育人的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

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