陳應寬

摘要：以新課改為背景，基于初中生物學科要求，對初中生物探究性實驗教學進行現(xiàn)實追溯，通過梳理初中生物探究性實驗教學過程，闡述相關教學策略，結合具體教學案例，提供范例素材。

關鍵詞：初中生物;探究性實驗教學;教學模式;實驗裝置

初中生物探究性實驗教學高效有序地進行，增強學生生物學習興趣，培養(yǎng)學生科學探究態(tài)度，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，才是新課改的大勢所趨，真正體現(xiàn)新課標中“以學生為中心，促進學生全面發(fā)展”的課程理念。

一、初中生物探究性實驗教學模式構建

縱觀目前初中生物實驗教學，多數(shù)是在固定的實驗設計框架內進行驗證教學，實驗的結果幾乎都可以在教材中找到，或多或少在學生預料中，缺少了學生需要探究的實驗機會。雖然在傳統(tǒng)實驗教學中，學生也可以通過實驗獲得知識和能力，但是缺少對知識的探究，很難真正體現(xiàn)出學生的主動學習性。而且目前實驗教學對生物知識的呈現(xiàn)方式挖掘還不夠，也無法調動學生對生物實驗的情感，這就大大削弱了生物實驗教學的作用。

初中生物探究性實驗教學模式是以實驗為載體，以探究為手段，在教師指導下，學生通過實驗探究問題，經(jīng)歷生物知識認識過程。通過生物探究性實驗教學，激發(fā)學生生物學習興趣，揭示生物科學思想和方法，改變傳統(tǒng)實驗教學策略，構建探究性實驗教學模式，遵循“基于學案，師生準備—巧設問題，創(chuàng)設情境—多重質疑，探究感悟—釋疑點撥，共同提高—創(chuàng)新實踐，遷移應用”的思路，兼顧實驗過程和實驗結論的探究體驗，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)。

二、初中生物探究性實驗教學策略

基于學案，師生準備初中生物探究性實驗教學的第一步是要做好探究性實驗準備，需要教師和學生都要做好探究實驗準備。

教師準備方面，“凡事預則立，不預則廢”，在上初中生物探究性實驗課前，教師應備好課，結合實驗教學內容設計學案，親自動手操作實驗，從中更好地找出存在的問題和解決的方法，以便更好地指導實驗教學。在學案中，標注實驗目的、實驗注意事項等，需要注意的是，應以問題的形式呈現(xiàn)實驗中的相關問題，以這樣的形式呈現(xiàn)給學生，而不是讓學生去死記硬背;引導學生去探究實驗，在動手操作中獲得知識，要具體情況具體分析。

學生準備方面，學生在實驗前應積極預習，有針對性地預習，課前學習學案，結合實驗目的嘗試設計實驗，基于設計問題和現(xiàn)實生活去探究。

巧設問題，創(chuàng)設情境在探究性實驗教學中，教師應巧設問題，創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生實驗興趣，啟發(fā)學生實驗思維。在初中生物探究性實驗教學中，教師采用多樣化的方式，創(chuàng)設情境導入實驗，設計實驗問題，引發(fā)學生認知困難，激發(fā)學生實驗探究和解決問題要求，繼而更深入思考和研究實驗問題。

多重質疑，探究感悟在探究性實驗教學中，學生通過動手操作，對實驗進行觀察思考，綜合分析、聯(lián)想、判斷實驗材料，在實驗中調動自己的感官，經(jīng)過觀察、動手、思考、討論，獲取生物知識和能力。在學案的導學下，學生帶著問題去思考、去探究，在實驗中“做科學”，在實驗中質疑，產(chǎn)生疑問，經(jīng)過觀察思考后，找到問題的答案。學生在實驗中深入思考、自主質疑，經(jīng)歷實驗求答過程，學到知識、悟到知識。

釋疑點撥，共同提高有時在實驗探究中，學生即使經(jīng)過思考學習，也有解決不了的問題，這就需要教師進行引導，和學生一起合作探究。在實驗探究中，學生通過討論交流，會發(fā)現(xiàn)存在的學習疑難問題，教師加以點撥指導，將知識點滲透在實驗教學中，和學生一起總結梳理出實驗問題解決的思路、方法。在實驗釋疑點撥中，教師應處理好收放關系，對學生能夠獨立解決的問題，就放手讓學生自己解決;對學生無法獨立解決的問題，引導學生進行小組合作學習，指導在實驗中探究，實現(xiàn)在實驗過程中的共同提高。

創(chuàng)新實踐，遷移應用在初中生物探究性實驗教學中，教師應因地制宜地開展實驗教學，不再拘泥于教材，創(chuàng)新選擇實驗材料，給學生創(chuàng)新實踐的時間和空間，讓學生圍繞實驗目的，對實驗設計、實驗流程和實驗應用進行創(chuàng)新探究，主動獲得生物知識與能力，思考開放性實驗問題。教師應結合學生生物學情，不失時機地提出恰當?shù)膶嶋H問題，鼓勵學生大膽想象，聯(lián)想和教材知識相關的生活問題，讓學生提出質疑并思考解答。通過實驗創(chuàng)新、實踐探究，將生物知識靈活應用于實驗，活化生物基礎知識，促使學生生物思維發(fā)展，提高學生生物創(chuàng)新應用能力，促進學生生物知識、能力、情感共同發(fā)展。

三、結論與反思

初中生物實驗教學倡導以探究為主，實驗可以說是生物教學的基礎，是探究性教學的內容、過程和方法，幫助學生獲得生物知識，培養(yǎng)學生思維方法，訓練學生創(chuàng)新實踐能力，提高學生生物素養(yǎng)。本文是在多年教學實踐探索基礎上撰寫的，為初中生物探究性實驗教學提供課改思路，使教師善教、樂教、教好，學生善學、愛學、好學。

通過對初中生物探究性實驗教學的反思，筆者認為想要進一步擴大教學成果，還需要處理好以下關系。

1、探究教學和課時的關系。目前，初中生物教材內容偏多，但教學課時偏緊，開展探究性實驗教學需要更多的課時支撐，課時顯然不夠，就會影響學生對生物知識的掌握。這就需要在探究性教學中調整好教學結構，促使探究性實驗教學更優(yōu)開展。

2、探究教學和陳述性教材的關系。目前，初中生物教材中的實驗類型以驗證性實驗居多，雖然也有帶探究色彩的實驗，但教材中也有實驗的結果答案。因此，在探究性實驗教學中，教師要懂得如何利用教材中的實驗資源，找準探究點，加強實驗探究的操作性。

總之，初中生物開展探究性實驗教學，符合素質教育和新課改要求，是對傳統(tǒng)教學模式的徹底改變，有利于提高生物教學質量，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張清蘭.初中生物探究性實驗教學的優(yōu)化策略研討[J].中國校外教育，2016（6）：131.

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