全守燕

摘要：初中時(shí)期，是義務(wù)教育的最后一環(huán)，此時(shí)除了引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)備戰(zhàn)中考外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種能力以適應(yīng)更高層次的教學(xué)體系，因此作為教學(xué)引領(lǐng)者的教師應(yīng)重視這一階段的教學(xué)意義。英語因?yàn)楸皇褂玫念l次越來越高，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)重要地位，因此在教學(xué)體系中，英語科目處于教學(xué)的主體地位，影響著學(xué)生的成績以及核心素養(yǎng)提升進(jìn)程。為此，教師應(yīng)深入探索初中英語高效課堂的構(gòu)建策略，力求為學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)程奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;英語;高效課堂;構(gòu)建策略

教師在尋求高效的教學(xué)方法前，首先對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，發(fā)現(xiàn)目前存在四方面共性的問題與不足阻礙教學(xué)的良性發(fā)展：第一，英語知識(shí)具有零散瑣碎的特點(diǎn)，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶時(shí)，具有一定難度，容易產(chǎn)生知識(shí)的混淆與漏記，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展受阻;第二，教師教授學(xué)生的閱讀方法過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中機(jī)械被動(dòng)，并且閱讀練習(xí)頻次較低，學(xué)生無法在多次的練習(xí)中感悟高效方法;第三，因?yàn)橛⒄Z科目的難度以及教師教學(xué)方法的不當(dāng)，學(xué)生無法感知到英語科目的樂趣，反而對其具有抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣;第四，寫作練習(xí)開展次數(shù)較少，教師多要求學(xué)生套用模板以及堆積素材，長此以往，學(xué)生的寫作體力無法獲得有效提升。為此，本文作者從引入思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及開展寫作練習(xí)四個(gè)角度闡述如何構(gòu)建英語高效課堂。

一、引入思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系

思維導(dǎo)圖是將思維形象化的工具，可以幫助使用者發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而增強(qiáng)使用者的線性記憶，避免其對內(nèi)容的混淆與誤記，將其運(yùn)用在英語教學(xué)中，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)的之間的關(guān)系展現(xiàn)出來，以此幫助學(xué)生更為高效地理解與記憶知識(shí)。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這一工具，例如：教師在講解“一般過去時(shí)”這一知識(shí)時(shí)，首先，教師講解一般過去式的構(gòu)成因素，引出一般過去時(shí)的重要因素——?jiǎng)釉~的過去式這一內(nèi)容，幫助學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn);其次，教師總結(jié)所有已學(xué)過的動(dòng)詞原型形式，并且告知學(xué)生動(dòng)詞過去式的主要形式，帶領(lǐng)學(xué)生將變化形式分類，隨后引導(dǎo)學(xué)生按照動(dòng)詞變?yōu)檫^去式的方法將其歸入不同的類別中，構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，以此學(xué)生不用記憶一個(gè)個(gè)單獨(dú)的單詞形式，僅需記憶其屬于哪個(gè)類別，便可根據(jù)其變化形式推出其過去式的表示，以此省去學(xué)生的大量背誦時(shí)間，并且提高其記憶的準(zhǔn)確度。由此可見，引入思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生形成英語知識(shí)鏈，促使其舉一反三記憶，提高其對知識(shí)的掌握度。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀方法

閱讀是英語科目中的核心與關(guān)鍵，其在考試中占據(jù)較大比重，需要花費(fèi)學(xué)生較長的時(shí)間，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生在練習(xí)中熟悉閱讀方法，從而不斷提高閱讀效率以及解題的準(zhǔn)確度。為此，教師應(yīng)重視閱讀活動(dòng)的創(chuàng)建，例如：教師固定每周二開展閱讀課，首先，將其從形式上固定，一方面引起學(xué)生的重視，另一方面幫助學(xué)生形成定期閱讀的習(xí)慣;其次，教師結(jié)合其教授群體能力以及中考對于閱讀能力的要求，選擇學(xué)生未接觸過的文章內(nèi)容，避免其持續(xù)重復(fù)閱讀，隨后，在閱讀前教師設(shè)置問題，避免單一的選擇題形式，通過問題指引學(xué)生的思考方向，以此在其閱讀進(jìn)程中推進(jìn)其掌握閱讀方法;最后，在學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，教師總結(jié)閱讀本次文章內(nèi)容的高效方法，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將這一方法與其自主施行的閱讀方法進(jìn)行比較，促使其在感知到高效性的基礎(chǔ)上主動(dòng)掌握教師教授的閱讀方法。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法提供了前提與保障，對于持續(xù)提高其閱讀能力大有裨益。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是目前運(yùn)用頻次較高的教學(xué)方法，可以營造輕松正向的氛圍，從而促使學(xué)生感知到英語學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)切合初中生群體喜好的教學(xué)情境，例如：教師在講解“there be”句型時(shí)，首先，教師講解這一句型的應(yīng)用場景以及表示的意思，帶領(lǐng)學(xué)生掌握基本知識(shí)，為構(gòu)建教學(xué)情境奠定知識(shí)基礎(chǔ);其次，教師要求學(xué)生自主選擇一名同伴，運(yùn)用“there be”句型構(gòu)建對話，每人的對話內(nèi)容必須三句以上包含“there be”句型，以此通過合作以及對話情境，推進(jìn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高對知識(shí)的掌握度，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解;其次，教師尋找包含“there be”句型的音頻或者視頻，播放給學(xué)生，帶領(lǐng)其在聽的過程中復(fù)習(xí)本節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容，此種形式通過媒體資源構(gòu)建直觀的教學(xué)情境，相較于單一的文字與口頭教學(xué)，更易吸引學(xué)生的注意力。由此可見，教師運(yùn)用多種教學(xué)情境豐富教學(xué)形式，有助于學(xué)生在更有活力的課堂中集中注意力，從而保證其學(xué)習(xí)成效的有效提升，推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

四、開展寫作練習(xí)，提升寫作水平

寫作能力是英語表達(dá)能力中的較為高階的能力，并且其也是考試中必考的部分，當(dāng)前教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，不利于學(xué)生寫作水平的提升。為此，教師應(yīng)注重開展高頻次、持續(xù)性的寫作練習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在其中不斷學(xué)習(xí)寫作方法以獲得提升，例如：教師每周四開展寫作課，首先，將其固定成正式的教學(xué)課程，提高教學(xué)的針對性，避免隨意與無計(jì)劃的教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程;其次，教師在每周開展的寫作課中，以本周的教學(xué)內(nèi)容為主題，要求學(xué)生按照思考主題下所需寫作內(nèi)容、捋清寫作內(nèi)容之間的聯(lián)系、構(gòu)建寫作框架以及開展寫作的順序，實(shí)施寫作活動(dòng)，以此教師教授學(xué)生適合其水平的寫作方法，一方面避免其套用模板以及堆積素材，另一方面避免其寫作的隨意性，保證其文章更具條理性，并且隨著其對這一方法的熟練掌握，寫作效率會(huì)實(shí)現(xiàn)較大提升。由此可見，教師開展寫作練習(xí)，教授學(xué)生寫作方法，引導(dǎo)其在練習(xí)中不斷實(shí)踐，推進(jìn)了其寫作效率的提高，從而逐步推動(dòng)其寫作水平的提升。

綜上所述，初中時(shí)期是承上啟下的過渡時(shí)期，是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)轉(zhuǎn)變以及方法調(diào)整的關(guān)鍵期，與此同時(shí)，英語科目因?yàn)槠渲匾允艿搅私逃鞣降年P(guān)注，如何提升教育質(zhì)量與效率是教師在教學(xué)進(jìn)程中重點(diǎn)思考的問題，但是當(dāng)前其教學(xué)效果并不理想，因此推進(jìn)改革與創(chuàng)新勢在必行。為此，教師應(yīng)重視初中階段的重要意義，擺正英語科目的位置，在了解當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定針對性策略，不斷提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李飛，郭麗.初中英語高效課堂構(gòu)建策略[J].華夏教師，2017（13）：1.

[2]張炯創(chuàng).初中英語高效課堂的構(gòu)建策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020（8）：1.