王楠

摘要：《英語新課程標準》中對小學生的英語寫作能力有了更高的要求。然而當前的小學高階段的學生可能會再提及到英語的時候會出現(xiàn)抵觸情緒，而且興趣性不高，因此小學高階段的英語寫作成績普遍是不理想的。作文會占據(jù)全卷子的26.1%，也是滿分率最低的一道題目。學生在寫作時可能會出現(xiàn)無話可說的情況，不知從哪個方面下手，也不知道如何運用英語語言知識來組織寫作內(nèi)容。基于此，文章展開對小學高年級英語寫作教學策略探究。

關(guān)鍵詞：小學;高年級;英語;寫作教學

前言：進入高年級，對英語學習的需求進一步提高，寫作已成小學素質(zhì)教育中的難點。有時，老師僅僅需要學生寫出一些語句貫通、不存在語法錯誤的小短文，可是很多的學生卻無從落腳，不是詞不達意就是拼寫出錯，主要原因是由于老師在課堂教學過程中，更重視對口語的教育，而沒有重視培訓學生綜合運用口語的能力，從而造成了學生英語寫作基本功不牢固。所以，英語教師在課堂中應充分運用所有教學資源，運用多樣化的教學方法，培訓學生的寫作能力。

一、小學英語寫作教學存在的問題

首先，隨著我國社會的不斷發(fā)展，對于英文人才需求的日益增加，小學高年級學生英文寫作教育在我國小學英語教學中成了日益關(guān)鍵的角色。不過，在當前小學高年級學生英文寫作教育中還面臨著多方面的問題，教師并沒有注重寫作的重要性，使得大部分學生寫作活動的成效并不明顯。同時，學生在寫作過程中，寫作活動的開展還是會受到傳統(tǒng)教學的影響，導致寫作教學無法順利開展，導致英語寫作教學效率低下，這些問題將直接影響著小學生的英文寫作水平，從而大大降低了小學生的寫作興趣。

其次，在學校英語教學中，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致課堂氛圍枯燥乏味，學生在英語教學活動中完全提不起興趣，教師總是組織了大量的寫作教學活動，卻忽略了對寫作的有效培訓，現(xiàn)在的教師在注重聽訓練的同時，卻對寫作的教學內(nèi)容安排較少，有時甚至沒有具體的寫作教學輔導措施。在教育觀念中，仍然還存在著某些片面的理解，認為英語寫作教育與培訓過度耗力，嚴重負面影響了教學進度，教師難以對寫作及時批閱與改進，寫作課堂乏味，容易削弱了課堂教學的活力 ; 英語寫作對于學生來說學習困難過大。但是，由于學生語言教育綜合能力的要求，聽、說、讀、寫等各種才能的蓬勃發(fā)展才是當前教學中重要的一部分，因此，學生寫作能力的蓬勃發(fā)展需要受到小學英語教師的廣泛關(guān)注。

二、小學高年級英語寫作教學策略

1.依據(jù)學生學習能力開展教學

在小學階段，對小學生的英語寫作教學指導需要老師參考學生的學習能力，不能對學生采取拔苗助長的教學方式，讓學生在接受寫作教學指導的時候，為學生教授可以接受的知識內(nèi)容，從而最大限度地調(diào)動學生的積極性，同時循序漸進地給學生增加知識的難度，進而激發(fā)學生的潛能。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“food and lifestyle”一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)給學生展現(xiàn) 一些常見食物的圖片，并以此為基礎(chǔ)引導學生以“my favorite food”為題目開展寫作，老師的教學與學生的學習能力相適應，通過這樣的方法來提升學生的學習效率。

2.掌握寫作文章的結(jié)構(gòu)與布局

在當前的小學高年級階段的英語寫作過程之中，發(fā)現(xiàn)學生并不能真正的掌握英語文章的段落和結(jié)構(gòu)，因而英語教師要將英語寫作文章中所涉及到的段落和布局的技能全部教授給學生，告訴學生如何更好的應用這些技能來布局英語文章。比如當學生在寫記敘文之時，其間可能需要分為三段式的寫作模式，讓學生了解需要寫時間、地點、人物之間這些關(guān)鍵點，告訴學生記得敘述事情發(fā)生的過程，第三，描寫事情發(fā)展的結(jié)果，老師也可以每天給學生布置一篇英語作文，讓學生自己去領(lǐng)悟這作文的寫作結(jié)構(gòu)特點從而積累優(yōu)秀的英語素材。

3.創(chuàng)設(shè)寫作情境激發(fā)學生興趣

在學校教育階段，英語學習的主要任務之一，就是讓學生掌握一定的英文知識和聽說讀寫技巧，培養(yǎng)學生必要的綜合口語交際應用才能。而英文寫作就是一種通過書面形式表達和傳達信息的語言交際才能。在新課程的英文標準當中，學生使用語言的能力不但包含聽說讀，同時還包含寫作的方面，通過寫作進行英文知識的綜合使用。在實際的寫作流程當中，老師應該深入分析學生的心理特征，結(jié)合實際的教材內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生對寫作的濃厚興趣。在小學的英語寫作教學過程當中，教師可以通過教材當中的故事進行情景的設(shè)置，教師也要對學生的學習情況、興趣愛好等方面進行了解，結(jié)合學生的興趣來進行情境教學的設(shè)立，然后以此為背景進行教學。教材當中的小故事能夠啟發(fā)學生的靈感，為學生創(chuàng)設(shè)一定的背景和情境，為學生寫作提供有效思路。

例如：在Can you tell me about Christmas ？的教學中，希望學生能夠掌握新單詞： the Spring Festival，sure，December，light，從而理解本課內(nèi)容。之后教師可以進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學生想象 Christmas 節(jié)日時，會發(fā)生的趣事，讓學生談論圣誕節(jié)，部分學生能談論自己喜歡的其他節(jié)日，幫助了解外國節(jié)日，了解中西方文化差異。之后教師可以讓學生結(jié)合課文內(nèi)容進行My favorite festival的寫作，即能激發(fā)學生的寫作興趣，也能幫助學生掌握更多的英語知識。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作指導對小學生英語寫作能力的提升作用毋庸置疑，身為英語教師，我們應該認識到寫作指導對學生學習的重要價值，在教學實踐中不斷完善自己的教學模式，為打造更加科學、高效的小學英語寫作教學貢獻自己的力量。 寫作是英語教學的重要部分，教師應通過各種策略，把核心素質(zhì)的理念和教學方法進行充分融入，以此保證學生的能力提高和教學活動的順利開展。教師就必須要充分調(diào)動學生的學習積極性，以培養(yǎng)學生對于英語寫作教學的濃厚興趣，并引導學生多讀一些書籍讀物。

參考文獻：

[1]史群.小學高年級英語寫作指導策略[J].文淵（高中版），2020（6）：905.

[2]解莎.小學高年級英語寫作教學對策研究[J].教育界，2020（6）：68-69.