熊麗

摘要：隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也在發(fā)生改變，如何讓學(xué)生在完成少量課后任務(wù)的同時(shí)取得更好的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)已成為小學(xué)語(yǔ)文教師必須要考慮的問(wèn)題之一。一份優(yōu)秀的語(yǔ)文課后作業(yè)既能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，本文以"雙減"背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新探索為題，深度剖析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：雙減、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)、作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：國(guó)家對(duì)于“雙減”政策的提出，是為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要以“減負(fù)增效”為目的，使語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文思維能力的有效路徑。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)目前存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)內(nèi)容單一

在教師布置語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)基本從教材內(nèi)容出發(fā)，目的是讓學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)打牢基礎(chǔ)，提高對(duì)教材知識(shí)的掌握能力，把控卷面分?jǐn)?shù)。教師在布置語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)應(yīng)豐富作業(yè)內(nèi)容，多做課外延伸，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散語(yǔ)文思維。但事實(shí)上，教師在布置語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)都被教材局限住了范圍，沒有考慮到教材課本與課外知識(shí)的延展，反而教材內(nèi)容學(xué)生都已在課上吸收完畢，繁瑣的記憶訓(xùn)練也會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的長(zhǎng)期發(fā)展。

（二）作業(yè)方式機(jī)械化

語(yǔ)文這一科目對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握更加的嚴(yán)格，在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下教師對(duì)于作業(yè)方式的布置也會(huì)稍稍機(jī)械化。語(yǔ)文對(duì)于字詞的要求非常高，比如拿五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《古詩(shī)三首》中——《己亥雜詩(shī)》來(lái)說(shuō)，其中包含了很多易錯(cuò)字詞：“離”、“吟”、“鞭”，那教師在布置課后任務(wù)時(shí)就會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的抄寫訓(xùn)練，避免考試卷面出錯(cuò)。機(jī)械式的作業(yè)形式不利于喚醒學(xué)生的語(yǔ)文思維，而且也會(huì)消磨學(xué)生的耐心，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文也容易形成刻板印象，完成作業(yè)也只是去完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上無(wú)法形成主觀能動(dòng)性。

（三）作業(yè)任務(wù)統(tǒng)一制定，忽略學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們各自對(duì)語(yǔ)文的掌握情況也不盡相同，但在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置中教師很容易忽略這一點(diǎn)。學(xué)校對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段都制定的相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)所布置的課后作業(yè)基本內(nèi)容全部統(tǒng)一，但這就導(dǎo)致了無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。對(duì)于能牢固掌握課上知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成教師制定的任務(wù)毫無(wú)壓力，但在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)卻無(wú)法做到知識(shí)延伸;對(duì)于基礎(chǔ)稍差課上知識(shí)掌握不牢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)反而會(huì)給他們帶來(lái)很大的困難，也給其增加了不少的心理壓力。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新探索

（一）豐富作業(yè)內(nèi)容

語(yǔ)文作為綜合性學(xué)科之一，與生活具有很強(qiáng)的粘性，教師除了要看學(xué)生對(duì)于卷面知識(shí)的掌握情況外，更是要看學(xué)生在生活中的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。高年級(jí)學(xué)生的自制力較強(qiáng)，對(duì)于課上的學(xué)習(xí)任務(wù)有著自己的規(guī)劃，但過(guò)于單一的課后任務(wù)內(nèi)容，也會(huì)讓其感覺語(yǔ)文十分枯燥，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)一定要與生活相結(jié)合，打破教材課本對(duì)課后作業(yè)的局限性，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生二次思考，

以學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》這一課中，學(xué)習(xí)完本節(jié)課程內(nèi)容，學(xué)生肯定對(duì)于四季的特點(diǎn)有了基礎(chǔ)的認(rèn)知，在去布置課后作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)四季的特點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)句的仿寫。也可將作業(yè)與實(shí)際生活聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中尋找?guī)в兴募咎攸c(diǎn)的事物，比如春天時(shí)生長(zhǎng)的季節(jié)，學(xué)生可以找到剛剛發(fā)芽的種子;夏天是炎熱的季節(jié)，學(xué)生也可在課堂上帶來(lái)消暑利器;秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生可把果實(shí)帶進(jìn)課堂中;冬天是寒冷的季節(jié)，學(xué)生可以在課堂上展示自己在冬日拍的雪景。由此可見，豐富語(yǔ)文課后作業(yè)的內(nèi)容，將知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性，可以啟發(fā)其語(yǔ)文思維。

（二）作業(yè)方式多元化，減少機(jī)械式抄寫

教師在布置語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，對(duì)于完成作業(yè)的方式不局限在文本的抄寫上，打破固有的“好記性不如爛筆頭”的陳舊思想，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，為學(xué)生完成課后作業(yè)的形式創(chuàng)造出多種可能，完成對(duì)課后作業(yè)的全面升級(jí)。

以六級(jí)上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》這一課來(lái)說(shuō)，學(xué)生除了要掌握必備的生字生詞外，對(duì)本課所蘊(yùn)含的情感一定要深刻理解。教師可以布置課后任務(wù)自己總結(jié)《狼牙山五壯士》的事件內(nèi)容，以講述的方式分享給自己的爸爸媽媽，學(xué)生自己在總結(jié)過(guò)程中也能更好的掌握記敘文的6要素，以及對(duì)于革命先烈的事跡產(chǎn)生情感的共鳴。而且在積累字詞的基礎(chǔ)知識(shí)中，也可以讓學(xué)生對(duì)于生活中常見的錯(cuò)別字進(jìn)行總結(jié)，再帶到課堂上分享，也有效解決了機(jī)械式的抄寫給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。

（三）作業(yè)任務(wù)分層，滿足不同學(xué)生需求

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，對(duì)于課程知識(shí)的接收程度也不相同，教師在對(duì)其布置課后作業(yè)時(shí)，就不應(yīng)被“統(tǒng)一任務(wù)”的想法禁錮，思考出如何整體提升不同層次學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力，探索出新型的作業(yè)方式。

那對(duì)于他們的課后作業(yè)布置也要進(jìn)行分層，不能以偏概全，一概而論?？梢园褜W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況分成三個(gè)層次：A、B、C，在A層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，可做閱讀的而外提升，B層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般，可以客觀題型訓(xùn)練;C層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度懶散。

以六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》這一課文舉例，教師進(jìn)行作業(yè)分層時(shí)：對(duì)于C層次的學(xué)生還是要要求重點(diǎn)字詞抄寫5遍，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且依托于互聯(lián)網(wǎng)要求學(xué)生對(duì)本篇內(nèi)容的歷史進(jìn)行深入的研究，同時(shí)期革命烈士還有哪些事跡引發(fā)情感共鳴，整理完畢后在課上進(jìn)行分享，這樣能用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)其學(xué)生的興趣，通過(guò)課程內(nèi)容的引入，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于B層次的學(xué)生，對(duì)于重點(diǎn)字詞抄寫1遍，并且留出任務(wù)：對(duì)本篇課本中，哪一句話給你留下的印象最深，寫出感慨在課上進(jìn)行分享;對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性非常高，并且基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，可以直接布置撰寫讀后感，把自己的新的體會(huì)融入到文章中，課上進(jìn)行展示朗讀。這樣的分成次教學(xué)，能讓教師更明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能最大程度激發(fā)出不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)作業(yè)

在以往的課后作業(yè)布置中，學(xué)生都依賴于教師布置的指向性任務(wù)。但在“雙減”背景下的今天，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師重引導(dǎo)，那在課后任務(wù)的布置中教師也應(yīng)打破固有的思維進(jìn)行方式的創(chuàng)新。把課后作業(yè)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中來(lái)，依靠其自身的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出特色的語(yǔ)文作業(yè)。

例如，在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)假日——端午節(jié)中，就可以讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)，風(fēng)格內(nèi)容不限，教師只需規(guī)定好“弘揚(yáng)端午文化”的主題，其任務(wù)形式都讓學(xué)生獨(dú)立思考。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)，從豐富作業(yè)內(nèi)容、增加作業(yè)形式、分層教學(xué)等多方面入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，做到“減負(fù)增效”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魔力，將知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，全面推進(jìn)“雙減”政策的有效實(shí)施。

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