劉靜

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展推動了信息發(fā)布交流的便捷化，在教學(xué)活動中引入的多媒體技術(shù)，更是令課堂中的教學(xué)活動耳目一新。各類教學(xué)資源數(shù)不勝數(shù)，對教師而言，教學(xué)資源的豐富是提升教學(xué)效率的前提，但也帶來了如何取舍的問題，無論什么樣的資源和方法，內(nèi)容豐富、快速便捷的特點始終受教師青睞。當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)模式與新的教學(xué)方法出現(xiàn)分歧時，往往最考驗教師的掌控力，如何充分利用先進(jìn)的教學(xué)方法，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，需要我們深入探索。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;高效課堂;構(gòu)建策略

引言

微課實質(zhì)上是一種教育教學(xué)手段，它采取知識點與視頻融合的方式，為學(xué)

生展現(xiàn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，學(xué)生能夠通過視頻及畫面等充滿趣味性的形式學(xué)習(xí)所需的知識點。微課具有較好的共享性和開放性，具有短小、精悍的特點，能夠有效地彌補課堂教學(xué)時間長、精力容易分散等弱點。在高中地理課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用微課，能夠大大提高地理課堂教學(xué)的趣味性與靈活性，同時還能夠使得零碎的教材知識變得更加的系統(tǒng)、有邏輯，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)趣味，有利于促進(jìn)高中地理教學(xué)效率的提升。

一、高中地理微課教學(xué)存在的問題

（一）教師對于微課認(rèn)可度不高

相對于語文、數(shù)學(xué)、英語等科目來說，地理占據(jù)的位置不是很顯著。許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、個人年齡、對互聯(lián)網(wǎng)熟悉程度等因素影響，對于微課教學(xué)的重要性以及微課教學(xué)的優(yōu)勢認(rèn)識不足。甚至有些教師認(rèn)為，微課教學(xué)只能作為示范課、優(yōu)質(zhì)課等場合使用，在真正教學(xué)中沒有積極去推動微課發(fā)展，更沒有動力來設(shè)計和制作微課。

（二）微課資源推廣程度不夠

微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站因為傳播程度不夠，無法硬性要求教師在教學(xué)中使用，導(dǎo)致學(xué)生對于中國微課、微課網(wǎng)、傳課網(wǎng)等微課資源的了解不夠。教師制作微課存在一定難度，微課教學(xué)不僅是對于地理知識的一種全面把控和掌握，也對教師計算機(jī)應(yīng)用水平、心理學(xué)、視頻制作等技術(shù)方式提出要求。相對而言，年輕教師更愿意去鉆研微課制作，但是年長的教師接受新事物的能力下降，參與微課制作積極性不高。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，提高學(xué)生參與積極性

教學(xué)導(dǎo)入直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。在高中地理教學(xué)當(dāng)中，教師可以使用與教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、動畫等不同形式的微課引入新內(nèi)容，在短短的幾分鐘之內(nèi)，抓住學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。如，在河流地貌發(fā)育的教學(xué)當(dāng)中，可以引入微課展示河谷和沖擊平原的形成。與教材當(dāng)中的陳述性文字和圖片相比，微課更加符合學(xué)生的思維特點，使其在教學(xué)之初就對河流地貌的發(fā)育過程有足夠的了解，使后續(xù)的學(xué)習(xí)變得更加輕松，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性會更高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力

高中地理知識較為抽象，許多概念體現(xiàn)出了較強(qiáng)的專業(yè)性。在課堂教學(xué)中，巧妙地利用微課可以完成抽象知識點向生動具象的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生積極探究、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，使其積極地做地理知識的提取者。如，在天氣系統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生需要熟悉鋒面系統(tǒng)、氣壓系統(tǒng)、鋒面氣旋等每一個天氣系統(tǒng)的形成過程和特點，可以利用微課呈現(xiàn)各個天氣系統(tǒng)的形成過程，而后讓學(xué)生利用文字或語言進(jìn)行描述，將會使學(xué)生在主動探究的過程中，完成地理知識的提取，提高學(xué)生的地理抽象思維能力，獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

（三）利用微課化解地理教學(xué)中的重難點

利用微課化解高中地理教學(xué)中的重難，是微課在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用的有效方法。高中階段的地理學(xué)習(xí)涵蓋了人文科學(xué)和自然科學(xué)方面的知識，使得學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，尤其是對于那些地理教學(xué)中的重難點。因此，高中地理教師一定要學(xué)會利用微課化解地理教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生對重難點知識進(jìn)行各個擊破，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

比如，在講解關(guān)于冷熱不均引起大氣運動的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用微課對重難點熱力環(huán)流的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。地理教師可以在課前提前做一個關(guān)于熱力環(huán)流的微課講解視頻，以動態(tài)的效果展示熱力環(huán)流的原理、變化及后果，使得重難點知識以一種直觀、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而降低重難點知識的理解難度，促進(jìn)學(xué)生的深入理解，有利于調(diào)動學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）利用微課拓展和延伸地理知識

新課改背景下的地理課堂教學(xué)中，教師必須注意確保高中生能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)獲得和掌握更多的地理學(xué)科知識，結(jié)合全班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生的個體差異性的同時，根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況與相應(yīng)的知識點，設(shè)計一些微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生實現(xiàn)地理學(xué)科的高效學(xué)習(xí)，延伸和開拓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求。隨著新課程改革的深入，教師必須注意確保學(xué)生完成高中地理課堂教學(xué)任務(wù)的同時，有足夠的空間思維技能。學(xué)生通過對學(xué)科的基本了解，建立高中地理知識框架，使學(xué)生在頭腦中具備相應(yīng)的地理知識結(jié)構(gòu)，提高地理學(xué)習(xí)效果。

例如：在進(jìn)行“海陸熱力環(huán)游”一課的講解時，可以將課堂搬到實驗室進(jìn)行，開始授課前，讓學(xué)生先通過微課內(nèi)容，為課堂教學(xué)夯實基礎(chǔ)，幫助學(xué)生輕松獲得該堂地理課的知識內(nèi)容。對于地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以叮囑其反復(fù)觀看微課，為地理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對于地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以通過讓學(xué)生邊看視頻邊思考的方式，對視頻內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，合理拓展地理課堂內(nèi)容，提高學(xué)生對思維的持續(xù)思考能力。在授課過程中，教師可以用思維導(dǎo)圖向?qū)W生解釋空氣加熱過程，然后通過微課視頻的方式，直觀地向?qū)W生講解大氣環(huán)流發(fā)生時大氣從靜態(tài)到動態(tài)的運動全過程，并深入地了解溫度、氣壓、氣流等現(xiàn)象的發(fā)生，有助于學(xué)生更深入地理解地理知識，解決教學(xué)中遇到的難點問題。

結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得人類活動發(fā)生了革命性改變，創(chuàng)造性地進(jìn)入微時代，使學(xué)習(xí)工作應(yīng)用載體的種類不斷增加，生活方式和習(xí)慣也在逐漸改變，同時推動教育教學(xué)工作也進(jìn)入了新的階段。微課作為新的教學(xué)手段，在教學(xué)活動中逐漸得到推廣，如何利用好這一新型授課方式，需要我們繼續(xù)實踐總結(jié)，形成可行的、有效的教學(xué)體系，推動課堂效率提升，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

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