羅鳳菊

摘要：“雙減”背景下，要想真正優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量，則應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依從各項(xiàng)重要原則，如分層性原則、自主性原則等等。如此才可以降低學(xué)生的作業(yè)壓力，提高教學(xué)效果，最大程度地激發(fā)作業(yè)在鞏固知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能等方面的關(guān)鍵作用，讓學(xué)生得以更快更好地培養(yǎng)并強(qiáng)化自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)作業(yè)不僅屬于課本內(nèi)容中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，而且還屬于課本知識(shí)的有效擴(kuò)展，是老師掌握教學(xué)目標(biāo)完成狀況、學(xué)生知識(shí)技能吸收狀況等的關(guān)鍵渠道。有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的吸收和強(qiáng)化、能力的練習(xí)和加強(qiáng)均同課程作業(yè)質(zhì)量水平存在極其緊密的聯(lián)系。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

一是教師對(duì)教輔資料具有過度依賴性。如今教師通常無須自行設(shè)計(jì)作業(yè)，只要購(gòu)買各式各樣的教輔資料就得以處理該工作。不過這也令部分教師對(duì)教輔資料產(chǎn)生了非常高的依賴性，幾乎不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)情等方面進(jìn)行思考。此外，不少教輔資料的質(zhì)量高低不一，無法真正發(fā)揮出效果。

二是書面作業(yè)量過多，口頭作業(yè)則嚴(yán)重缺少。很多教師往往會(huì)為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，則會(huì)布置許多便于檢查的書面作業(yè)。由于口頭作業(yè)并不好進(jìn)行檢查，因此教師往往不會(huì)布置這樣的作業(yè)，這也使很多學(xué)生并不能靈活、熟練地講英語(yǔ)。

三是作業(yè)統(tǒng)一要求，自主選取機(jī)會(huì)不多。采取了“一刀切”的方式來進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)布置，學(xué)生根本不具有任何機(jī)會(huì)來根據(jù)自身需求進(jìn)行作業(yè)類型的挑選，這不僅導(dǎo)致了優(yōu)生的作業(yè)訓(xùn)練需求得不到充分滿足，而學(xué)困生則在做作業(yè)時(shí)感到特別有壓力。這顯然與“分層教學(xué)”這一重要準(zhǔn)則相背離，使得不少學(xué)困生為了完成作業(yè)而直接抄襲他人的結(jié)果。

四是作業(yè)內(nèi)容及形式過于單調(diào)。教師布置的作業(yè)內(nèi)容通常都屬于直接選擇課本中的練習(xí)題，只簡(jiǎn)單地制約在單詞、語(yǔ)法等一些基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用與練習(xí)上，又或是依照以往的一些中考卷子，增加一些與之對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)考題，這樣根本無法推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

二、“雙減”下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

第一，作業(yè)適量。教師如此實(shí)施了題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)措施，那么不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦清晰，而且還不利于提升作業(yè)效率。但是如果作業(yè)量不足的話，也是難以實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、提升知識(shí)運(yùn)用能力的效果。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)量進(jìn)行合理的把握。

第二，作業(yè)有趣。新課標(biāo)明確提出應(yīng)當(dāng)將“調(diào)動(dòng)與培育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法”置于第一位。所以，在講解完知識(shí)內(nèi)容之后，教師可以布置一些表演性作業(yè)，如此能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

第三，作業(yè)層次性。在進(jìn)行初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照層次性原則，把作業(yè)設(shè)計(jì)為a、b、c這幾個(gè)層次，其中，a層級(jí)的作業(yè)主要是針對(duì)優(yōu)生設(shè)計(jì)的，讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)作業(yè)的前提下，能夠進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí);而b層級(jí)的作業(yè)則針對(duì)中等生設(shè)計(jì)的，主要為綜合題的訓(xùn)練;c層級(jí)的作業(yè)是面向?qū)W困生設(shè)計(jì)的，這些作業(yè)會(huì)相對(duì)其他兩個(gè)層級(jí)的作業(yè)來得簡(jiǎn)單一些，數(shù)量也會(huì)相對(duì)較少，讓學(xué)困生能夠扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。如此一來，不僅能夠解決學(xué)優(yōu)生的練習(xí)需求，降低中等生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還能夠使學(xué)困生在作業(yè)中鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

第四，作業(yè)面大。在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，切勿只是簡(jiǎn)單地制約在教材中，也應(yīng)當(dāng)布置一些課外作業(yè)，比如讓學(xué)生閱讀有趣的、生動(dòng)的英語(yǔ)讀物，使學(xué)生得以通過閱讀豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，獲得閱讀的樂趣。

三、“雙減”下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

1采取多種作業(yè)批改方式

在進(jìn)行初中英語(yǔ)作業(yè)的批改時(shí)，除了可以采取教師完全批改的方式之外，也可采取學(xué)生互相批改、老師面批等各種方式。其中，學(xué)生互相批改是表示學(xué)生在進(jìn)行其他同學(xué)作業(yè)的批改時(shí)，與自我完成的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，從而逐步地強(qiáng)化處理問題的本領(lǐng)。教師部分批改則是表示依照班級(jí)學(xué)生的具體狀況，隨機(jī)選擇某些學(xué)生的作業(yè)來進(jìn)行批改，具體記錄其中所存在的問題，而后再集中進(jìn)行講解。老師面批能夠讓師生之間進(jìn)行有效的交流，圍繞學(xué)生的某種問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生得以更有效地糾正不足，持續(xù)進(jìn)步。

2引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性設(shè)計(jì)作業(yè)

讓學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，將作業(yè)設(shè)計(jì)的主權(quán)權(quán)直接交給他們。要想真正優(yōu)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量及水準(zhǔn)，教師一般可實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及熱情，并使他們的獨(dú)立處理能力得到有效且不斷的強(qiáng)化。

在進(jìn)行初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視可行性，由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與知識(shí)基礎(chǔ)等方面都存在一定的差異性，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)也必須要有一定的區(qū)別。并且應(yīng)當(dāng)讓他們具備充足的時(shí)間來進(jìn)行思索、探討以及收集資料。所設(shè)計(jì)的作業(yè)必須要凸顯一定的趣味性，可以令學(xué)生積極主動(dòng)地參與題目練習(xí)。倘若作業(yè)內(nèi)容特別無趣乏味，那么則極易令學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，并且會(huì)隨意應(yīng)付。對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)采取自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)這幾種方式，讓學(xué)生得以積極自主地加入其中評(píng)價(jià)之中，并在作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)進(jìn)行反思與改正，從而促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。

3根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平設(shè)置不同作業(yè)類型

對(duì)于記憶型的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)知識(shí)及能力的訓(xùn)練當(dāng)做核心內(nèi)容;對(duì)于想象型的作業(yè)則應(yīng)當(dāng)基于特定文本等來實(shí)施恰當(dāng)科學(xué)想象的訓(xùn)練;對(duì)于運(yùn)用型作業(yè)，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)與技能的運(yùn)用當(dāng)做練習(xí)的核心內(nèi)容，把所掌握的知識(shí)切實(shí)地應(yīng)用到具體問題的處理之中;對(duì)于體驗(yàn)型作業(yè)，應(yīng)當(dāng)重視將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)貫穿于其中，讓學(xué)生得以在這些活動(dòng)環(huán)節(jié)中獲得體會(huì)，實(shí)現(xiàn)提升。

實(shí)踐型作業(yè)主要是指布置一些實(shí)操性、探索性的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)本領(lǐng)與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定老師應(yīng)當(dāng)有規(guī)劃、有安排地設(shè)計(jì)并實(shí)施內(nèi)容多樣化、形式豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)，讓學(xué)生樹立起創(chuàng)新觀念，提升學(xué)習(xí)的自主性。差異型作業(yè)則是指嚴(yán)格遵循分層設(shè)計(jì)這一重要原則所設(shè)計(jì)出的作業(yè)，使學(xué)困生可以自主完成一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，從中得到完成任務(wù)的成就感，使學(xué)優(yōu)生能夠在作業(yè)中進(jìn)行自主思考、擴(kuò)展思維，進(jìn)一步提升自我。

總的來說，作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的，不僅是他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵媒介，而且還是課堂教學(xué)的一種拓展，發(fā)揮著強(qiáng)化課堂知識(shí)、檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用。在“雙減”這一教育背景之下，結(jié)合各方面的因素如學(xué)生的身心發(fā)展特征、學(xué)情差別以及獨(dú)立發(fā)展等等，遵循層次化、自主化以及多樣化等重要的原則，圍繞初中英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，這樣不僅有助于促進(jìn)教學(xué)效果及質(zhì)量的優(yōu)化，而且還能夠改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)措施，實(shí)現(xiàn)更令人滿意的效果。

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