史寶妮

摘要：由于教育事業(yè)的發(fā)展和新型人才的培養(yǎng)需求已經(jīng)改變，數(shù)學(xué)教學(xué)的需求也有所不同。為了符合新課程理念，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也不再是以往的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)的新能力，為了能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求。本文結(jié)合實(shí)際情況，提出了“雙減”政策下改善小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的措施，希望借此為改善我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供些許參考意見。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐作業(yè);設(shè)計(jì)

引言：新課標(biāo)理念的核心內(nèi)容就是規(guī)定中小學(xué)生必須要了解數(shù)學(xué)化的思維，并深入了解“再創(chuàng)造”概念和建構(gòu)主義原理，學(xué)生才能夠真正將數(shù)學(xué)思維融合到實(shí)際生活當(dāng)中去，并處理現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題。為了使學(xué)生們?cè)诓恢挥X中懂得“雙減”背景，教師時(shí)常在課堂中通過引導(dǎo)、啟發(fā)、設(shè)計(jì)、思考和教學(xué)生活化的方式，可以讓學(xué)生們可以更好的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，從而發(fā)揮真實(shí)地水平，讓數(shù)學(xué)思想深刻的印在學(xué)生們的心上，并最終建立數(shù)理思想，為學(xué)生未來的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策下開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的作用

數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)對(duì)象，教師通過對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的分析和講解，能夠在梳理引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，充分挖掘系統(tǒng)地?cái)?shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的數(shù)學(xué)內(nèi)容的傳授。實(shí)踐作業(yè)教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要載體，作業(yè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效參照，是體現(xiàn)思想、揭示方法、規(guī)范教學(xué)的有力參考。數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)大多有文字描述的情境教學(xué)案例，通過情境教學(xué)的有機(jī)滲透和融入，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官和認(rèn)知體驗(yàn)。設(shè)計(jì)出高質(zhì)量數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，是打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維的金鑰匙，也是提升學(xué)生邏輯推理能力的重要保障。為“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生“新”的能力作了有力引導(dǎo)，有效地提升學(xué)生的邏輯推理能力[1]。

二、“雙減”政策下改善小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的措施

1.結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

人們常說“千個(gè)人中就有千個(gè)哈姆雷特”，這句話的意思就是說人們個(gè)體思維方式的差異性。因?yàn)椴煌娜丝创龁栴}時(shí)的角度不一樣，所以在處理問題時(shí)也一定會(huì)有各種各樣的方式。作為教師，教師們應(yīng)該尊重每位孩子的個(gè)性，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)他們鼓舞他們，促進(jìn)學(xué)生算法的多樣性。這樣一來，才可以讓小學(xué)生們從小養(yǎng)成獨(dú)立思考探索的好習(xí)慣，使他們形成數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。

例如：在講述“一百之內(nèi)的加減法（二）”時(shí)，有一道這種問題：“33+4=？”，為了可以調(diào)動(dòng)學(xué)生算法多樣化思維，教師一直積極鼓勵(lì)學(xué)生們，并且不斷引導(dǎo)他們，激發(fā)其積極性，刺激其大腦。第一步，教師說如果算對(duì)這個(gè)問題就會(huì)得到獎(jiǎng)品，從而激起他們的興趣，果不其然，很快就有人計(jì)算出來結(jié)果，結(jié)果為“37”。所以，教師給答對(duì)問題的同學(xué)給予了糖果作為獎(jiǎng)品。但為了使孩子們能有多角度思考的習(xí)慣，教師繼續(xù)說到，“既然算對(duì)了結(jié)果，那么有誰可以告訴教師這道題是用什么方法計(jì)算的呢？答對(duì)的人也會(huì)有獎(jiǎng)品。”這時(shí)，很多同學(xué)踴躍舉手，有人說是“用教師教的書上的對(duì)位計(jì)算法，直接算33+4結(jié)果為37?！庇械娜苏f“教師是把33拆分為30和3，之后就是30+3+4，直接口算得出37?！保€有人說“教師把33先分成20加13，再把4拆分成2加2，最后20+2+13+2=37?！钡榷喾N回答。實(shí)際上，在解決這個(gè)問題時(shí)，起初所以人的思路都是一致的，都是用對(duì)位計(jì)算的方法計(jì)算的，經(jīng)過教師不斷地激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生開始通過多角度思路拆分并不斷探索，從而獲得更為簡(jiǎn)單或者較為笨拙的方法。但是這都不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是，在教師激勵(lì)和引導(dǎo)之下，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過多角度思維解決問題，學(xué)會(huì)了靈活變通的探究方式[1]。

2.在學(xué)生的理解范疇內(nèi)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

在小學(xué)生們的理解范疇內(nèi)，世界是奇妙的、富有趣味的、有神秘感的。所以說，教師們?cè)谥v授數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生不斷地調(diào)動(dòng)想像力和聯(lián)想力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)世界的神秘奇妙，進(jìn)而改變數(shù)學(xué)本質(zhì)上的枯燥無味，從而使學(xué)生真正的喜歡上學(xué)數(shù)學(xué)，廣泛地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，在快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)創(chuàng)新思想，發(fā)展頭腦，啟發(fā)智力。

例如：在講述“平移”的這堂課時(shí)，為了使同學(xué)們能夠更深刻的清楚平移的特點(diǎn)。第一步，教師讓學(xué)生們觀看了一段微視頻，視頻內(nèi)容是多個(gè)物體的平行移動(dòng)，以此來引起學(xué)生的興趣，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“平移”的積極性;然后，教師通過讓同學(xué)們回顧視頻中物體的移動(dòng)軌跡，讓他們理解平移概念;然后，教師問他們：可不可以用打比方的方法總結(jié)一下平移的概念，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，經(jīng)過一番思考，有的學(xué)生告訴教師說：平移就是一個(gè)點(diǎn)從一條線左端直直的移動(dòng)到了右端;還有學(xué)生告訴教師說：平移類似于坐電梯，一直在一條直線上移動(dòng)，等等。有的同學(xué)的答案是教師們所無法想象出來的。所以說，不斷激發(fā)小學(xué)生們的想象力和聯(lián)想力，使學(xué)生的潛能爆發(fā)，促進(jìn)學(xué)生們拓寬橫向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平[2]。

3.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)的“雙減”背景下，數(shù)學(xué)已經(jīng)不僅是一門必要的學(xué)科，它更是可以處理生活實(shí)際問題的一種方式。所以，在教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更加貼近生活，將講課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽內(nèi)粘Ｉ钪械膯栴}，讓他們從生活中就能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)進(jìn)而把生活數(shù)字化，培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維，提升孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：在介紹“克和千克”的時(shí)，教師想讓學(xué)生更深入地了解它們的區(qū)別和它們存在的真正意義。教師采用更貼近生活的方式進(jìn)行講述，第一步，讓學(xué)生們觀看一段關(guān)于超市購(gòu)物的視頻，內(nèi)容為買菜時(shí)標(biāo)價(jià)上都會(huì)有“千克或克”的計(jì)量單位，看了視頻以后，教師就詢問孩子們：和爸爸媽媽去超市購(gòu)買的時(shí)候沒有注意到，在稱重完成后標(biāo)注上的單位標(biāo)的克或者千克;有的同學(xué)看到過，也有的同學(xué)卻沒注意到過;于是，教師再進(jìn)行了詢問：同學(xué)們有沒有清楚稱重的單位，用的是克還是千克啊？如果在稱重的時(shí)候用了千克，但是算賬的時(shí)候卻是用克，那教師們是多付錢還是少付錢了呢？最初有的同學(xué)說多付錢了，有的同學(xué)說少付了，傻傻分不清楚。學(xué)習(xí)這節(jié)課之后，然后復(fù)習(xí)，在學(xué)生理解其轉(zhuǎn)換原理，也能輕松解決這些問題了。通過這個(gè)問題，把“克和千克”這一數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際日常生活里去，讓孩子們了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于日常生活具有重大作用，從而重視數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際生活數(shù)學(xué)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于知識(shí)內(nèi)容的理解。

結(jié)語：

"雙減"政策的頒布，使得教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不再那么猖狂，開始規(guī)范化，各種奇葩現(xiàn)象開始減少，藝術(shù)類、活動(dòng)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始增多，如籃球、足球、鋼琴等等。這有利于孩子身心全面發(fā)展，做一個(gè)健康和諧的人，而不是"書呆子"或"巨嬰"?！兑庖姟诽岢霾蛔寣W(xué)生去參加一些校外學(xué)科培訓(xùn)，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師響應(yīng)國(guó)家的"雙減政策"的目標(biāo)，創(chuàng)新原有的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏紅霞.在"“雙減”背景理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2020（2）.

[3]勾文艷.小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].幸福生活指南，2019，000（026）：P.1-1.