郝冬華

摘要：新時(shí)期教育發(fā)展背景下的小學(xué)學(xué)校管理工作是廣大教育工作者需要長(zhǎng)期探索的重要課題。學(xué)校管理者和教師必須及時(shí)更新綜合管理理念，并從學(xué)校管理實(shí)際出發(fā)，采取有效的相關(guān)管理措施，切實(shí)有效地解決小學(xué)學(xué)校管理工作中的難題，更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)師生參與學(xué)校管理的積極性，確保學(xué)校管理工作有效開(kāi)展，從而營(yíng)造一個(gè)良好的教與學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)校教育管理工作;優(yōu)化路徑

一、小學(xué)教學(xué)管理的常見(jiàn)問(wèn)題

1、缺乏先進(jìn)有效的教育理念與方式

眾所周知，在任何一項(xiàng)教學(xué)工作中，先進(jìn)的教育理念、科學(xué)有效的教學(xué)方式能夠在很大程度上保證教育工作的水平與質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的提高，為現(xiàn)代教育行業(yè)整體發(fā)展打下優(yōu)良的基礎(chǔ)。不過(guò)，在部分小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受傳統(tǒng)理念的影響較深，其對(duì)教學(xué)管理工作缺乏足夠重視，日常工作中依舊采用傳統(tǒng)陳舊的方式進(jìn)行教學(xué)管理工作，由此導(dǎo)致部分成績(jī)較差的學(xué)生得不到進(jìn)步與提高，變成所謂的問(wèn)題學(xué)生或壞學(xué)生，進(jìn)而影響現(xiàn)代教育行業(yè)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

2、民主性不足

小學(xué)教學(xué)管理工作中，相關(guān)教師及管理人員主要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，管理人員與學(xué)生之間缺乏足夠的交流溝通，而由于這些規(guī)章制度過(guò)于嚴(yán)苛，學(xué)生自身人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的能力得不到有效提高，逐漸導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生孤僻、內(nèi)向等心理問(wèn)題，再加之規(guī)章制度的限制，學(xué)生自身興趣愛(ài)好得不到有效發(fā)展，極易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與厭煩心理，對(duì)后期教學(xué)工作的順利進(jìn)行造成極大影響。

3、開(kāi)放性水平較低

在新課程背景下，傳統(tǒng)封閉式教學(xué)管理模式無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)工作的需要，相關(guān)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要加強(qiáng)教學(xué)管理的開(kāi)放性，并營(yíng)造科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。不過(guò)，在部分小學(xué)教學(xué)管理工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依舊以提高成績(jī)，保障學(xué)校升學(xué)率等為主要工作目標(biāo)，對(duì)學(xué)生思想與心理等方面的工作存在忽視，相關(guān)教師與學(xué)生及家長(zhǎng)之間缺乏有效交流溝通，這影響著教學(xué)管理開(kāi)放性水平的提高，阻礙著小學(xué)教育工作的健康發(fā)展。

二、小學(xué)學(xué)校教育管理工作的優(yōu)化路徑

1、建設(shè)校園文化

良好的校園文化對(duì)師生的行為和思想有積極的影響。在小學(xué)學(xué)校管理中，需要注重發(fā)揮校園文化環(huán)境的育人功能，將教育教學(xué)管理中的育人文化體現(xiàn)在校園的每一個(gè)角落。不僅如此，小學(xué)學(xué)校還需要注重發(fā)揮校風(fēng)和校訓(xùn)的育人作用，促使師生更好地成長(zhǎng)，形成具有鮮明特色的學(xué)校管理理念，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。還要注重加強(qiáng)校園安全、衛(wèi)生環(huán)境等方面的管理工作，進(jìn)一步美化校園環(huán)境，使校園溫馨舒適、干凈整潔，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的家園。

此外，要做好校園文化宣傳，定時(shí)定期辦禮儀講座、環(huán)保公益等傳遞正能量的集體活動(dòng)，確保小學(xué)學(xué)?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟詈腿嬗说男ｏL(fēng)文化得以推廣，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生之間的凝聚力和對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度。并將校園安全納入學(xué)校管理工作中，最終達(dá)到全面提升小學(xué)學(xué)校管理實(shí)效的目的。

2、落實(shí)人性管理

以人為本，實(shí)事求是，學(xué)生便是陽(yáng)光下最幸福的人。在人本理念的小學(xué)學(xué)校管理的視角下，教師的自我修正意識(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神，也是學(xué)校改革的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)效率、質(zhì)量有直接影響。教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)應(yīng)是最基本的職業(yè)道德。只有在工作中發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)秀和閃光點(diǎn)，學(xué)生才能喜歡教師，激發(fā)出更多的熱情。對(duì)待這群活潑可愛(ài)的學(xué)生，要“嚴(yán)”中有愛(ài)。管理學(xué)生之前，教師的首要任務(wù)就是針對(duì)學(xué)生的差異化優(yōu)化管理措施，例如樹(shù)立優(yōu)秀楷模，不完全依靠考試成績(jī)?nèi)ピu(píng)判，可以從學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、思想等多方面設(shè)定楷模的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后當(dāng)楷模，在良性競(jìng)爭(zhēng)中，良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣就此養(yǎng)成。只要做到以人為本，“小惡魔”也能變成“小天使”。小學(xué)學(xué)校要敢于大膽探索，施行新穎的管理模式，強(qiáng)化個(gè)人核心素養(yǎng)，并能積極地參與教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠快速自身定位，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。新時(shí)代的教師要積極學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式。要設(shè)身處地與學(xué)生易地而處，不可主觀臆斷;同時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主意識(shí)，突出學(xué)生主體地位，最基本的辦法便是改善現(xiàn)有的教學(xué)管理模式。另外，小學(xué)學(xué)校需要結(jié)合合理的鼓勵(lì)性措施，需要注重對(duì)教師的管理創(chuàng)新鼓勵(lì)，充分結(jié)合一些榮譽(yù)評(píng)比、評(píng)優(yōu)制度的制定，激勵(lì)教師積極進(jìn)行管理工作創(chuàng)新，促進(jìn)教師創(chuàng)新性管理思維與創(chuàng)造力的構(gòu)建與發(fā)展，使小學(xué)教師能夠在有效的措施激勵(lì)下，不斷進(jìn)步，為教學(xué)改革做出自己的貢獻(xiàn)。

3、強(qiáng)化家校共育

小學(xué)學(xué)校與家長(zhǎng)的家校合作共育管理也是人本理念管理方式的一種體現(xiàn)。學(xué)生在校期間，教師是最了解學(xué)生動(dòng)態(tài)的人。小學(xué)教師經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，切實(shí)建立起真正的、和諧的家園共育關(guān)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確地給予學(xué)生各種關(guān)懷，而不是批評(píng)與諷刺。學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程若是缺失了家庭教育，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)教師以及家人的看法尤其認(rèn)真，如果長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，在學(xué)校時(shí)教師又對(duì)其成績(jī)不好進(jìn)行批評(píng)。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的叛逆心理嚴(yán)重，并不利于學(xué)生提高文化課成績(jī)。還有部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期對(duì)孩子溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子脆弱心理。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的每一個(gè)過(guò)分要求都滿(mǎn)足，孩子遇到問(wèn)題只會(huì)向家長(zhǎng)或他人尋求幫助，沒(méi)有主見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的內(nèi)心需求將會(huì)越來(lái)越大，自身的優(yōu)越感也越來(lái)越強(qiáng)。事實(shí)證明，若是家庭能夠正確參與到學(xué)生的教育中，更容易形成學(xué)生的身心健康，并得到良好的發(fā)展。若是家庭教育長(zhǎng)期缺失，學(xué)生的內(nèi)心將充斥著各種“問(wèn)題”。因此，班主任應(yīng)與家長(zhǎng)建立平等、互助的家校關(guān)系。班主任要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，切實(shí)達(dá)到真正的、和諧的家校共育關(guān)系。教師應(yīng)與家長(zhǎng)構(gòu)建互動(dòng)橋梁，與家長(zhǎng)分享一些關(guān)于教育的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)幫助每一位家長(zhǎng)了解自身教育的不足。這樣學(xué)校的教學(xué)管理與家庭教育能夠做到緊密配合，相互促進(jìn)，提升小學(xué)人本管理成效。

三、結(jié)語(yǔ)

為了提升教學(xué)管理工作質(zhì)量，相關(guān)教師及學(xué)校管理人員需要明確該項(xiàng)工作的重要性，并根據(jù)有關(guān)部門(mén)的政策規(guī)定，創(chuàng)新管理理念與方式，完善管理與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，積極開(kāi)展課外實(shí)踐等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、身心素質(zhì)等方面進(jìn)行全面培養(yǎng)提高，同時(shí)還可以提高家校聯(lián)合水平，以最大限度地提高小學(xué)教學(xué)管理水平，從而推動(dòng)學(xué)生及教育行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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