楊 帆

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院 廣東·廣州 510880）

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)后，信息技術(shù)得到飛躍式發(fā)展，以其為支撐的信息化教學(xué)開始大展身手。去年，受公共衛(wèi)生事件影響，教育部要求各級(jí)各類學(xué)?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”。受此號(hào)召，小學(xué)、中學(xué)、高校等教學(xué)機(jī)構(gòu)在2020-2021學(xué)年的新學(xué)期開學(xué)前為實(shí)施線上教學(xué)開展了充分調(diào)研，組織一線教師準(zhǔn)備線上教學(xué)材料，協(xié)調(diào)教學(xué)部門和行政部門以保障線上教學(xué)順利進(jìn)行。自此，基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)開始在全國范圍內(nèi)如火如荼的展開。其后，隨著情況好轉(zhuǎn)，師生返校，線上教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下教學(xué)。但經(jīng)過數(shù)月的在線教與學(xué)后，上至教育管理部門，下至一線教育工作者和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)相較于線下教學(xué)的種種優(yōu)勢，同時(shí)也了解線上教學(xué)的不足。于是，在這種形勢下，結(jié)合了線上線下優(yōu)勢的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

混合式教學(xué)并不是一個(gè)新概念。二十一世紀(jì)初，Elaine Voci和Kevin Young就基于建構(gòu)主義等理論提出了這一概念（王溶花等，2020）。但是，因受到網(wǎng)速、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺(tái)等各種和混合式教學(xué)密切相關(guān)因素的影響，這一教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)難以開展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國家意識(shí)到這一教學(xué)模式的重要性，于2017年印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，其中中明確提到要“積極發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育”，要“全體推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，為混合式教學(xué)接下來的蓬勃發(fā)展提供了必要的政策支持。

和混合式教學(xué)相比，“支架式”教學(xué)出現(xiàn)的較早。1976年心理學(xué)家Wood提出這一概念，表示對(duì)某人學(xué)習(xí)過程中的有效支持和幫助（王晶晶，2019）。在“支架式”教學(xué)過程中，學(xué)生得到教師、同伴的幫助，通過對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在線上線下混合式教學(xué)大規(guī)模應(yīng)用之前，“支架式”教學(xué)多用于傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中?，F(xiàn)在，隨著混合式教學(xué)模式的普及，也可以將“支架式”教學(xué)應(yīng)用于混合式教學(xué)中。

1 背景

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）的倡導(dǎo)，高校應(yīng)“充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境……建設(shè)或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”；鼓勵(lì)大學(xué)英語教師“充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從‘被動(dòng)學(xué)習(xí)’向‘主動(dòng)學(xué)習(xí)’轉(zhuǎn)變”（何蓮珍，2020）。

在國家信息化教學(xué)相關(guān)政策引領(lǐng)下，結(jié)合《指南》并開展混合式教學(xué)的案例數(shù)不勝數(shù)。但眾多案例多和英語教學(xué)或非外語學(xué)科有關(guān)。相較而言，和外語學(xué)科非英語，也就是小語種的教學(xué)研究案例較少。不過，這類研究的重要性無法視而不見。即使最近幾年國家有意識(shí)的在高中甚至初中階段就開始設(shè)置多語種教學(xué)，但絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前接觸的外語都是英語，具有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而高校小語種專業(yè)的學(xué)生則不同，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)基礎(chǔ)基本為零，不得不先從語音開始學(xué)起。如西班牙語專業(yè)學(xué)生在初學(xué)階段，除發(fā)現(xiàn)語音和英語有較大區(qū)別外，詞法、句法也相差甚遠(yuǎn)。因此，混合式教學(xué)能否幫助小語種專業(yè)的學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果有待研究。

在混合式教學(xué)基礎(chǔ)上，在小語種專業(yè)教學(xué)中采取“支架式”這種“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者當(dāng)前的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)有序、多種多樣的方法來支持、引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)技能，提高自身的發(fā)展水平”（王晶晶，2019）的教學(xué)方法是否有效，也值得研究。

比起傳統(tǒng)的語法教學(xué)來說，“支架式”教學(xué)主要有兩個(gè)方面的優(yōu)勢：

（1）提供學(xué)生熟悉的情景，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；

（2）能夠及時(shí)得到教師或同學(xué)的建議，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行修正。

本研究在華南地區(qū)某民辦高校開展。該校開設(shè)有數(shù)門小語種專業(yè)。西方語言有西班牙語、葡萄牙語、法語、俄語等，東方語言有日語、韓語、泰語等。本研究以該校20級(jí)西班牙語專業(yè)某個(gè)班23名學(xué)生為研究對(duì)象（大二上學(xué)期），在《基礎(chǔ)西班牙語》精讀課程教學(xué)過程中開展“支架式”教學(xué)研究。

2 過程

支架式教學(xué)的有效應(yīng)用基于兩位著名心理學(xué)家的理論，即：皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。整個(gè)實(shí)施一般由五個(gè)步驟構(gòu)成：搭建支架，進(jìn)入情景，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中可使用的支架類型也分為多種：問題支架，建議支架，范例支架，圖式支架，工具支架（王晶晶，2019）。本研究主要聚焦于語法和詞匯教學(xué)中的“支架式”應(yīng)用，其過程按照以上五個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，并采用部分支架類型。

大二上學(xué)期，學(xué)生開始接觸西班牙語中的重點(diǎn)語法之一：虛擬式過去未完成時(shí) (pretérito imperfecto de subjuntivo)。在學(xué)生所使用的教材《現(xiàn)代西班牙語》第三冊中，第一、第二和第三單元的語法部分都對(duì)其用法進(jìn)行了詳解。考慮到這一語法知識(shí)點(diǎn)的前置知識(shí)點(diǎn)（包括虛擬式一般現(xiàn)在時(shí)用法和陳述式簡單過去時(shí)及過去未完成時(shí)用法）已在大一講授過，在設(shè)計(jì)虛擬式過去未完成時(shí)講解課件的時(shí)候就有意識(shí)的將前置知識(shí)點(diǎn)作為支架加以搭建，并設(shè)計(jì)合適的情景。之后由學(xué)生單獨(dú)或合作完成相關(guān)練習(xí)。具體實(shí)施步驟見圖1。

圖1：語法講解過程

活動(dòng)1為虛擬式過去未完成時(shí)的基本用法之一的講解?；顒?dòng)2為虛擬式過去未完成時(shí)和簡單條件式在條件句中的用法講解。以上兩個(gè)活動(dòng)中，均采用了問題支架，范例支架和工具支架。此外前置知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提前發(fā)布，并附帶練習(xí)，起復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)作用。

活動(dòng)1：給學(xué)生看一張生日派對(duì)的圖片。事先在圖片中插入生日派對(duì)上會(huì)用到的句子，如：

（2）Deseo que te gusten los regalos.（希望你喜歡這些禮物）

學(xué)生看完這些句子后，教師開始提問：可以使用哪些動(dòng)詞來表示祝福？desear表示祝愿并構(gòu)成直接賓語從句時(shí)，從句的動(dòng)詞變位應(yīng)該用陳述式還是虛擬式？

通過提問和例句搭建合適的支架，學(xué)生能夠重溫虛擬式一般現(xiàn)在時(shí)的用法和動(dòng)詞變位。在此基礎(chǔ)上，通過新情景“春節(jié)祝福”的導(dǎo)入，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)虛擬式過去未完成時(shí)的用法和動(dòng)詞變位。

活動(dòng)2：找一張某高校校長的圖片并加以介紹。之后提出問題：

（1）Si me nombran el rector de la Universidad de XX,qué haré y cómo lo haré?（如果我被任命為這所學(xué)校的校長，我會(huì)做什么，怎么做？）

提問后，要求學(xué)生結(jié)對(duì)并討論該問題，之后將討論后的結(jié)果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供全班討論。在全班討論之前，教師可提醒學(xué)生這個(gè)句子中主句和從句動(dòng)詞的時(shí)態(tài)分別是陳述式將來未完成時(shí)和陳述式一般現(xiàn)在時(shí)。

觀看全班討論結(jié)果后，開始導(dǎo)入新的問題，即：

（2）Si yo fuera el rector de la Universidad de XX,qué haría y cómo lo haría?（如果我現(xiàn)在就是這個(gè)大學(xué)的校長，我會(huì)做什么，怎么做？）

重復(fù)上面的小組討論和全班討論。之后通過動(dòng)詞的不同變位來提醒學(xué)生在西班牙語的條件從句中，從句動(dòng)詞使用陳述式還是虛擬式會(huì)導(dǎo)致句子產(chǎn)生不同的理解。

除語法外，詞匯方面也采用了“支架式”教學(xué)，但過程相對(duì)語法部分來說較為簡單，實(shí)施起來更為便捷。具體做法如圖2所示。

圖2：詞匯練習(xí)過程

這個(gè)過程中，教師主要是通過建議支架，提示學(xué)生練習(xí)中的語法或詞匯使用錯(cuò)誤。學(xué)生得到建議后，根據(jù)已學(xué)知識(shí)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行修改。如教師在走動(dòng)的時(shí)候看到某組學(xué)生討論過后得到的句子是：

—Era imposible que los incas vencieran los espaoles porque estos contaban con mejores armas.

（ser,imposible,incas,vencer,espaoles,porque,estos,contar,armas,mejor）

這時(shí)，教師就會(huì)提醒他們：

—注意，vencer的直接賓語是人。

學(xué)生得到這個(gè)提示后，結(jié)合之前學(xué)過的“通常情況下，當(dāng)及物動(dòng)詞的直接賓語是人時(shí)，需要在該動(dòng)詞和賓語之間加上介詞a”這一已學(xué)知識(shí)，往往會(huì)立刻反應(yīng)過來，并加上介詞“a”，最后得到正確的句子，即：

—Era imposible que los incas vencieran a los espaoles porque estos contaban con mejores armas.

3 結(jié)果

通過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語法和詞匯掌握情況比之前有了一定進(jìn)步，課堂氣氛也更為活躍，和授課教師之間能夠展開較為頻繁的互動(dòng)。

另一方面，學(xué)生們在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出較大的進(jìn)步。具體來說，就是測試成績有所提高。和另外兩個(gè)班級(jí)相比（沒有開展“支架式”教學(xué)法），實(shí)施“混合式教學(xué)”和“支架式教學(xué)”的班級(jí)教學(xué)效果如表1所示：

表1：實(shí)施效果

這一成績，不僅說明了基于“支架式”的混合式教學(xué)一方面可以有效推動(dòng)成績中下或靠后的學(xué)生，另一方面，對(duì)成績較好的學(xué)生也有更好的促進(jìn)作用。

4 總結(jié)

通過上述數(shù)據(jù)可得出初步結(jié)論，即將混合式教學(xué)模式和“支架式”教學(xué)相結(jié)合并應(yīng)用于民辦高校西班牙語專業(yè)課程教學(xué)這一舉措具有較為積極的推動(dòng)作用。不過，研究過程中也遇到其他學(xué)者遇到的問題，如較難精確找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（徐山燕，2021），研究周期較短，研究對(duì)象較少等。以上種種都對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了影響。因此，下一步將在優(yōu)化“支架式”教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)實(shí)施混合式教學(xué)并開展進(jìn)一步研究。