單月杰

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院， 湖南 湘潭 411201）

新時代中國社會發(fā)展要以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實施與達(dá)成為助力。鄉(xiāng)村振興，教育為先。要優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍，推動農(nóng)村社會師德建設(shè)，以教育之力促進(jìn)農(nóng)村社會發(fā)展。在優(yōu)化新時代教師隊伍方面，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》表明，要突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，發(fā)揮教師在傳播先進(jìn)思想文化、指導(dǎo)學(xué)生健康成長上的重要作用；《中國教育現(xiàn)代化2035》指出將師德師風(fēng)作為評價教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)以推動師德建設(shè)長效化、制度化；《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》強(qiáng)調(diào)落實師德教育新要求，增強(qiáng)師德教育實效性。在完善全社會教師師德上，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》把師德師風(fēng)作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。“鄉(xiāng)村振興”“教師隊伍優(yōu)化”“師德建設(shè)”三者構(gòu)成相互促進(jìn)的可逆關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以師德素養(yǎng)作為教師隊伍優(yōu)化的重要依據(jù)，以處于主導(dǎo)地位的教師的發(fā)展作為影響教育發(fā)展的主要因素，最終使它們直接或間接地作用于鄉(xiāng)村振興。

一、舉足輕重：認(rèn)同新時代農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)的價值意蘊

認(rèn)同新時代農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)的價值意蘊，以農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)作為農(nóng)村教育的精準(zhǔn)發(fā)力點，從而為振興鄉(xiāng)村提供內(nèi)外助力。

1.助力時代鄉(xiāng)村振興

鄉(xiāng)村振興，教育為先。教師作為承擔(dān)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)職責(zé)的專門人員，是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。教師教學(xué)工作的示范性特征決定農(nóng)村教師不可囿于可視化知識的傳授，而應(yīng)該更多地釋放其作為育人之師的真正價值。因此，師德建設(shè)成為教師發(fā)展的重中之重。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)對于優(yōu)化農(nóng)村整體教師隊伍，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)水平，推動農(nóng)村社會發(fā)展具有重要作用，可有效應(yīng)對社會發(fā)展給鄉(xiāng)村教育帶來的剛性考驗，進(jìn)而助力新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。

2.發(fā)展農(nóng)村學(xué)校教育

影響農(nóng)村教師道德建設(shè)的因素有很多，其中學(xué)校的作用是最直接的。而在推動農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的諸多因素中，師德建設(shè)亦是作用巨大。新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)教育的道德性和教學(xué)的教育性，要求承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)的農(nóng)村教師不斷提高師德水平，加強(qiáng)師德建設(shè)。學(xué)校師德建設(shè)的有序開展需要統(tǒng)合農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者表率力、教師管理評價制度以及師德監(jiān)督機(jī)制等因素。因此，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)有利于發(fā)揮校長及其他領(lǐng)導(dǎo)者作用、優(yōu)化學(xué)校教師管理與評價制度、完善農(nóng)村學(xué)校監(jiān)督機(jī)制，優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍，進(jìn)而推動農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展。此外，師德教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在優(yōu)化學(xué)校教師隊伍，提高教師道德涵養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展上具有重要作用。

3.提高農(nóng)村教師自身能力

學(xué)校師德建設(shè)對農(nóng)村教師自身能力發(fā)展的影響可概括為兩方面：提高治學(xué)水平、發(fā)展育人能力。

（1）堅持治學(xué)為重。治學(xué)是學(xué)者的主要活動，強(qiáng)調(diào)對知識的探究和對學(xué)問的探索。新時代農(nóng)村學(xué)校師德內(nèi)涵豐富：既包括一般意義上的“師德”，也包括“治學(xué)的道德”等其他道德。其中“師德”和“治學(xué)的道德”又是學(xué)者型教師（兼具學(xué)者與教師雙重身份的高素質(zhì)人才）需同時具備的品德。因此，加強(qiáng)新時代農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)者型教師，實現(xiàn)“師德”與“治學(xué)的道德”的統(tǒng)合，推動農(nóng)村治學(xué)立學(xué)風(fēng)氣的形成與發(fā)展，在農(nóng)村營造良好的教育環(huán)境，以教育之力帶動鄉(xiāng)村振興。

（2）貫徹育人為本。一方面要學(xué)做己師。農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)的主體性不僅體現(xiàn)在通過教師自身內(nèi)在善端的擴(kuò)張來反推學(xué)校教師道德素養(yǎng)的發(fā)展完善及師資隊伍的優(yōu)化，也體現(xiàn)在教師自身全面發(fā)展上，即通過新時代農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)，促進(jìn)教師深刻認(rèn)識自身，堅定教師教育信念，喚醒教師教育良知，繼承發(fā)揚人類知識，發(fā)展鄉(xiāng)村社會文明。另一方面要爭為人師。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮新時代農(nóng)村教師育人本色，既做“經(jīng)師”亦作“人師”。帕爾默曾言：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。”[1]如此，在為人師的過程中，農(nóng)村教師才能在新時代背景下，利用各方資源，依靠德行示范，將師德建設(shè)內(nèi)容有效實踐，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的時代新人。

綜上，加強(qiáng)師德建設(shè)不僅是新時代農(nóng)村學(xué)校建設(shè)的必然要求，也為鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)提供有效助力。

二、任重道悠：熟悉新時代農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)的問題所在

新時代農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)任重道遠(yuǎn)，熟悉其問題所在以便于使農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)更具針對性及方向性。

1.政府師德建設(shè)力度亟須增強(qiáng)

農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)依靠政府宏觀上的規(guī)限與保障，但由于農(nóng)村社會發(fā)展相對落后，政府宏觀政策落實過程中易出現(xiàn)實然與應(yīng)然的斷層，出現(xiàn)諸如師德紅線不清晰、師德監(jiān)督機(jī)制不健全、師德建設(shè)政策落實不到位、師德考核標(biāo)準(zhǔn)形式單一等問題。因此，要發(fā)揮政府在農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)中的重要作用，強(qiáng)化外在制度與環(huán)境對教師道德的型塑，并在堅持以人為本的建設(shè)原則基礎(chǔ)上通過激勵引導(dǎo)（養(yǎng)成良好師德），而非打擊嚴(yán)懲（減少不良師德），推動新時代農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)，以盡可能減少師德不彰現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.學(xué)校教師培養(yǎng)方式亟待優(yōu)化

學(xué)校作為教師職能發(fā)揮的主要場域，在加強(qiáng)農(nóng)村教師道德建設(shè)上具有重要作用，但通觀農(nóng)村社會整體發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)校發(fā)展水平，可知學(xué)校在培養(yǎng)師德師風(fēng)上存在諸多不足。例如，學(xué)校制度規(guī)定形式化、教師道德建設(shè)方式單一化和非常規(guī)化、教師道德教育內(nèi)容片面化、教師道德評價單一化、教師道德監(jiān)管無組織化。因此，要建設(shè)農(nóng)村學(xué)校師德需優(yōu)化教師培養(yǎng)方式。

3.教師自身師德意識亟須提升

提升教師自身師德意識是發(fā)展農(nóng)村教育、落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的錨點，而鄉(xiāng)村社會發(fā)展的相對落后及鄉(xiāng)村學(xué)校教師培養(yǎng)的相對不足生發(fā)出諸多師德問題。例如，農(nóng)村教師職業(yè)價值觀庸俗化、職業(yè)及道德認(rèn)同感淡薄化、自律行為缺失化。因此，提升教師自身師德意識是推動學(xué)校師德建設(shè)、落實鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在關(guān)鍵力量。

三、致知格物：踐行新時代農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)的方式方法

1.政府采取多樣舉措拓寬農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)的渠道

新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，政府應(yīng)采取多樣化措施拓寬農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)的渠道。例如，在形式層面，注重加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)，以創(chuàng)新型師德培訓(xùn)方式推進(jìn)新時代農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)工作有序開展；通過構(gòu)建良性機(jī)制、注重建章立制，形成以輿論引導(dǎo)、科學(xué)評價、合理獎懲、有效活動等為一體的長效機(jī)制；明確師德紅線，加強(qiáng)師德監(jiān)督、完善師德考核、嚴(yán)格師德懲處，以防出現(xiàn)師德亂象。在精神層面，以社會主義核心價值觀為原則引領(lǐng)師德建設(shè)方向、以愛國主義為核心培養(yǎng)具有愛崗奉獻(xiàn)精神的鄉(xiāng)村教師，使教師多方面提升自身素質(zhì)，努力成為人格端正、自律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡赖氯?；要求教師具備?chuàng)新式思維及寬闊視野，努力成為能夠活化傳統(tǒng)道德資源、進(jìn)行道德重建，并具有國際意識、擁有民族自尊心和自信心的時代人。

2.農(nóng)村學(xué)校發(fā)揮直接教育和間接滲透的合力助推師德建設(shè)

一方面，要將師德建設(shè)作為教師教育必修課，強(qiáng)化師德學(xué)習(xí)、組織主題教育：教育內(nèi)容上，缺乏針對性、帶有片面性，因此要在關(guān)注農(nóng)村學(xué)校師德知識教育的同時，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校教師道德意識、行為等方面的培養(yǎng)；教育實施上，易落實不到位，因此要培訓(xùn)師德建設(shè)教育者，發(fā)揮師德建設(shè)反哺作用；教育評價上，易呈現(xiàn)單一化趨勢，要打破唯學(xué)生分?jǐn)?shù)的單一標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)農(nóng)村教師道德評價多元。另一方面，要使農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)常規(guī)化，將師德建設(shè)融入日常教學(xué)和管理的各個環(huán)節(jié)之中。因此，要把握師德建設(shè)的直接性與間接性，實現(xiàn)二者統(tǒng)一。

師德建設(shè)作為社會師德建設(shè)的重要組成部分，旨在實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師的新時代價值。但農(nóng)村教師素質(zhì)參差不齊，部分教師知識儲備缺乏，自身素養(yǎng)較低，更容易產(chǎn)生功利化的教育功能，形成契約化的師生關(guān)系。因此，加強(qiáng)新時代農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)，在發(fā)揮外部約束作用的同時，最重要的是實現(xiàn)農(nóng)村教師的內(nèi)部完善，從根本上推動新時代農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)。

3.教師提高自身師德意識促進(jìn)個體內(nèi)部完善

師德涵養(yǎng)是教師在對師德的認(rèn)知、感受、體驗中不斷生成的。[2]具身認(rèn)知理論認(rèn)為身體體驗在認(rèn)知過程中具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用，并將師德養(yǎng)成看作是一個以身心體驗為核心的知情意行整合的過程。[3]以教師道德建設(shè)的內(nèi)部發(fā)端——教師良知為例，何懷宏認(rèn)為“良知是正當(dāng)與善的知覺、義務(wù)與好惡的情感、控制與抉擇的意志、持久的習(xí)慣和信念在個人意識中的綜合統(tǒng)一”。[4]因此，實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師認(rèn)知、情感、意志、行為的有機(jī)統(tǒng)一，才能更好地推動新時代農(nóng)村師德建設(shè)。

（1）教師要以知識育人。指擁有良好的知識結(jié)構(gòu)，掌握較高的知識水平。此外，農(nóng)村教師要形成正確的道德認(rèn)知，樹立正確的教育理念，形成高度的自覺意識，具備道德直覺。以新時代學(xué)生觀為例，合格的農(nóng)村教師應(yīng)在培育農(nóng)村學(xué)生的同時尊重關(guān)愛學(xué)生，認(rèn)識到農(nóng)村學(xué)生的獨立性與差異性、主體性與發(fā)展性，并有意識地采取公正客觀的方式評價學(xué)生。

（2）教師要以情意化人。指具備積極的道德情感、堅定的道德意志。一方面要實現(xiàn)農(nóng)村教師教育情感與教育理性相統(tǒng)一，引導(dǎo)農(nóng)村教師形成對自身職業(yè)的認(rèn)同感，形成正確的價值觀念；另一方面要注重引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校教師樹立堅定的道德信念和道德意志，堅持教育正當(dāng)與教育美善，形成和強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校教師道德直覺能力和反思能力，推動新時代農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)與發(fā)展。

（3）教師要以行為示人。指具備良好的道德行為習(xí)慣，做出恰當(dāng)?shù)牡赖滦袨椤＝處熉殬I(yè)的特殊性、工作的示范性要求教師做到言行一致，以正確的行為為學(xué)生樹立榜樣。

“若以不當(dāng)之法、循錯誤方向追求理想目的，猶如緣木求魚，毫無用處?！鞭r(nóng)村學(xué)校教師師德建設(shè)不僅是外在社會道德規(guī)范內(nèi)化的過程，更是內(nèi)在德行善端外擴(kuò)的過程，如果說外部約束是底線師德（堅守教育義務(wù)）實現(xiàn)的條件的話，那么教師自身主動性的發(fā)揮則是崇高師德（追求終極價值）實現(xiàn)的保證。教師道德發(fā)展的內(nèi)在需要得到滿足時會達(dá)到一種平和狀態(tài)，這種心境平和狀態(tài)不僅是師德修養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，也是一個合格教師重要的職業(yè)道德素質(zhì)。[5]因此，僅僅依靠外部約束無法真正達(dá)到推動新時代農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)的目的，農(nóng)村教師自身主動性的發(fā)揮才是根本，新時代農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)要求教師通過理性思推動自身師德完善，通過實現(xiàn)新時代教師師德內(nèi)化，提高農(nóng)村學(xué)校教師道德水平。

總之，農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮內(nèi)外合力以實現(xiàn)由外部制度、規(guī)約管理向內(nèi)部行為自覺地轉(zhuǎn)化。而在轉(zhuǎn)化過程中不可避免存在沖突，以標(biāo)準(zhǔn)化、功利化的外在現(xiàn)實評價標(biāo)準(zhǔn)與教師內(nèi)在良知的沖突為例，可以通過構(gòu)建良好的教育制度使教師內(nèi)在滿足的同時獲得制度認(rèn)可，以緩和教師道德發(fā)展過程的內(nèi)外沖突。因此，一方面要注意發(fā)揮外部約束的積極作用，為農(nóng)村學(xué)校教師道德內(nèi)部完善提供條件，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)外在約束與內(nèi)在完善的統(tǒng)一；另一方面要注意減少外在不良影響對農(nóng)村教師道德建設(shè)的破壞，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校教師樹立新時代幸福觀，促成“德福一致”，避免“德福沖突”。此外，要注意探尋農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)的精神訴求，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校教師內(nèi)心的道德立法功能和道德審判功能，實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師的理性回歸，把握道德理性和知識理性的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，最終推動新時代農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)。

四、結(jié)語

農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)的重要性無可爭議：培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的新人需不斷加強(qiáng)師德建設(shè)，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略亦需不斷加強(qiáng)師德建設(shè)……這不僅要求農(nóng)村教師對事業(yè)保有激情，能在履行教育職責(zé)的基礎(chǔ)上收獲成長，促進(jìn)教師專業(yè)水平自覺提高；而且要求農(nóng)村教師對集體和他人（尤指學(xué)生）保持熱情，能夠融入集體；還要求農(nóng)村教師合理認(rèn)識自我，能嚴(yán)格規(guī)范和要求自己。但在有關(guān)如何建設(shè)農(nóng)村學(xué)校師德上尚無定論，而如果不解決好如何做的問題，農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)便只能停留在空想層面，無法落實到新時代實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，就會與鄉(xiāng)村振興的理想相悖。因此，把握農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)的基本遵循、掌握農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)的方式方法就顯得尤為重要。

總之，要把握新時代農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)的特殊性，從實際出發(fā)理解和把握師德內(nèi)涵，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)的底線要求，鼓勵農(nóng)村教師的個性化發(fā)展和創(chuàng)造性勞動，在以教師為主體的師德建設(shè)中不斷提升農(nóng)村教師的主體能力，以發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校教育兜底式服務(wù)功能，重點培養(yǎng)各方面素質(zhì)綜合發(fā)展的時代新人，以推動鄉(xiāng)村振興。