單欣欣

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118000)

新業(yè)態(tài)背景下，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，改革科技體制，促進(jìn)創(chuàng)新融合，深化產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化應(yīng)用機(jī)制，大力培育專業(yè)精神與創(chuàng)新精神，是高職院校培養(yǎng)多樣化人才、技術(shù)技能傳承與創(chuàng)新、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。新業(yè)態(tài)是通過不同產(chǎn)業(yè)間的組合、企業(yè)內(nèi)部價(jià)值鏈和外部產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的分化、融合、行業(yè)跨界整合以及嫁接形成的新型企業(yè)、商業(yè)乃至產(chǎn)業(yè)的組織形態(tài)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)。高職專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須把握新業(yè)態(tài)的脈搏，以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為先導(dǎo)，遵從“橫向拓寬，縱向深入”的原則，面向大學(xué)生群體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及性教育[1]。同時(shí)，根據(jù)“因材施教”的原則，注重層次化教學(xué)，針對(duì)行業(yè)發(fā)展新形態(tài)培養(yǎng)“又紅又?！钡膹?fù)合型技能型人才。本文基于新業(yè)態(tài)背景下目前高職專業(yè)對(duì)于復(fù)合型技術(shù)技能人才的新標(biāo)準(zhǔn)新要求，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其在高職學(xué)生教育中的核心地位，探索專業(yè)教育、課程改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)融合，培養(yǎng)具有專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是單純地將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育進(jìn)行疊加整合。創(chuàng)業(yè)教育模式最早來源于美國，1947年哈佛商學(xué)院開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)教育課程，并逐步擴(kuò)大開設(shè)范圍和涵蓋專業(yè)；英國側(cè)重于開設(shè)課程、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、解決大學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題，已形成一定的體系和規(guī)模；德國的“雙元制”立足長遠(yuǎn)發(fā)展，從小學(xué)的基礎(chǔ)教育到大學(xué)的專業(yè)教育，企業(yè)與學(xué)校相互滲透[2]。綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，增加了創(chuàng)新的內(nèi)涵，其核心在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力[3]，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向于重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)[4]。

2 新業(yè)態(tài)下工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)及存在的主要問題

隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革的到來，我國以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主要內(nèi)容，國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷升級(jí)，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算被廣泛運(yùn)用，與此相關(guān)的新業(yè)態(tài)被迅速激活。在新業(yè)態(tài)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)高階人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)工程技術(shù)人才的重要途徑，新業(yè)態(tài)下工科專業(yè)具有的創(chuàng)新性、前瞻性、交叉性、多樣性和引領(lǐng)性等特征，要求高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整[5]，以“道德品行端正、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力卓越、創(chuàng)新思維靈活”為工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)新目標(biāo)。新業(yè)態(tài)背景下工科類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作尚處于初級(jí)階段，受地理位置、專業(yè)特點(diǎn)、人才質(zhì)量等諸多因素影響，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年內(nèi)畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)成功人數(shù)不足1%，其主要原因表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一是缺乏與市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的成果導(dǎo)向機(jī)制。全國各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中制定的學(xué)生培養(yǎng)方案和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)與市場經(jīng)濟(jì)相脫節(jié)，學(xué)生只是機(jī)械性完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，必須切合高職院校和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)際，從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)出發(fā)，尋求適合產(chǎn)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路，并注重成果導(dǎo)向教育，以市場經(jīng)濟(jì)和成果導(dǎo)向推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度。

二是缺乏具有專業(yè)背景的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資。師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，工科專業(yè)的專業(yè)特色決定其側(cè)重點(diǎn)在工程、產(chǎn)品與技術(shù)等方向上，但目前擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師有很大一部分是輔導(dǎo)員或管理人員，脫離工科實(shí)際，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有具體地了解工科行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和前景。

三是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。新業(yè)態(tài)環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持有活力、有深度的可持續(xù)發(fā)展，必須立足專業(yè)背景和目標(biāo)。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系來說，并沒有結(jié)合專業(yè)單獨(dú)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”情況嚴(yán)重，教育教學(xué)仍停留在初級(jí)階段。這就要求高職專業(yè)在專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

四是缺乏具有針對(duì)性、實(shí)效性的多方協(xié)調(diào)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中各方的參與互動(dòng)、能量分配并不平衡。首先表現(xiàn)在高校與政府之間缺乏溝通機(jī)制，高校的人才培養(yǎng)與供給不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度也很薄弱。其次，在校企合作上，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生大多停留在用人階段，缺少對(duì)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再次，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心由于經(jīng)費(fèi)不足、師資薄弱、教學(xué)方法單一等因素導(dǎo)致作用發(fā)揮不到位；校外實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)建設(shè)，大多考慮專業(yè)培養(yǎng)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)投入較少，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生實(shí)際情況不匹配。

3 新業(yè)態(tài)下工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施策略

3.1 以思想政治教育提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代內(nèi)涵

要理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代內(nèi)涵，就要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，領(lǐng)會(huì)黨和國家對(duì)“有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能人才、大國工匠、能工巧匠”的根本要求，堅(jiān)持為國育才，為黨育人。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同培養(yǎng)的教育模式。以政策背景、知識(shí)體系、理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)為主體，緊扣時(shí)代脈搏，從紅色文化、黨史學(xué)習(xí)詮釋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，以思想引領(lǐng)帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將“紅色文化”貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐全過程。

3.2 以分級(jí)分層培養(yǎng)模式打造專創(chuàng)教育新融合

制定適合工科學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，將高職學(xué)生按照年級(jí)特點(diǎn)制定特色培養(yǎng)模式，形成“理論—實(shí)訓(xùn)—大賽—實(shí)習(xí)”的四級(jí)培養(yǎng)模式。一年級(jí)階段，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，并加強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，注重價(jià)值觀引導(dǎo)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，開設(shè)相關(guān)選修課程和志愿者服務(wù)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)實(shí)踐能力。二年級(jí)階段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為依托，開展項(xiàng)目化、模塊化實(shí)訓(xùn)，以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽及學(xué)科大賽為主，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；學(xué)校開展的實(shí)際教科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同研究，以成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，分層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和專創(chuàng)融合。三年級(jí)階段，高職院校學(xué)生開始進(jìn)入崗前實(shí)習(xí)，開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，要引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，了解國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，依托各地區(qū)中小型企業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心，在實(shí)習(xí)過程中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和政策落實(shí)[6]。同時(shí)，針對(duì)工科專業(yè)特點(diǎn)，將產(chǎn)品轉(zhuǎn)型、科技研發(fā)、市場導(dǎo)向等作為考核企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)校園，解決大學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題。

3.3 以工匠精神培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才

工匠精神是工科專業(yè)的靈魂，和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有太多的共通點(diǎn)，新時(shí)代工匠精神是指傳承文化與堅(jiān)守品牌的民族精神、不斷革新與追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、一絲不茍和不遺余力的服務(wù)精神[7]。新時(shí)代的工匠精神的培育能在更大程度上啟迪大學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以工匠精神帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展，圍繞學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在工匠精神的培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)會(huì)更具有針對(duì)性和感染力。

3.4 以教科研項(xiàng)目和成果導(dǎo)向深化雙創(chuàng)教育模式

鼓勵(lì)教師在開展教科研立項(xiàng)、教學(xué)案例和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過程中，引入學(xué)生助力或以學(xué)生作為研究成員。一方面，教科研項(xiàng)目的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生更能了解項(xiàng)目的痛點(diǎn)難點(diǎn)；另一方面，學(xué)生在研究過程中能更直觀地了解科研工作流程和相關(guān)研究方法，在項(xiàng)目運(yùn)行過程中更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)技能。此外，可在學(xué)校和系部等層面上制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)機(jī)房、進(jìn)課題組，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)新是科技發(fā)展的第一動(dòng)力，只有結(jié)合專業(yè)技術(shù)，在工程領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)上有創(chuàng)新能力，具備專業(yè)特長和產(chǎn)品開發(fā)能力的大學(xué)生，才能成為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的核心力量。

3.5 以產(chǎn)教融合拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新維度

產(chǎn)教融合不是主體與客體的關(guān)系，而是平行關(guān)系，企業(yè)與學(xué)校應(yīng)重新定義產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵和原則。高校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐、科研教學(xué)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨新的要求與挑戰(zhàn)，需要以企業(yè)需求和整個(gè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，同時(shí)企業(yè)提供的資金、技術(shù)、產(chǎn)品等支持能夠很好地解決校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和更新問題。其次，企業(yè)應(yīng)開放相應(yīng)平臺(tái)，根據(jù)課程安排和教學(xué)實(shí)踐，給教師和學(xué)生提供下場實(shí)踐空間。最后，在項(xiàng)目研發(fā)、產(chǎn)品升級(jí)、技術(shù)服務(wù)、智能系統(tǒng)等方面，將學(xué)校的教科研資源與企業(yè)需求相關(guān)聯(lián)，既能為教師和學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，又能給企業(yè)帶來更多的收益，真正意義上實(shí)現(xiàn)“校-企-生”共同發(fā)展。

4 新業(yè)態(tài)下 “工創(chuàng)結(jié)合、聯(lián)動(dòng)育人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在新工科、新業(yè)態(tài)背景下，在地方市場經(jīng)濟(jì)體制和高職人才培養(yǎng)質(zhì)量上需要達(dá)到新的高度。高職院校工科專業(yè)的教育目標(biāo)要匹配整個(gè)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上提出“多元育人體系”，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，以及在技術(shù)技能、創(chuàng)新思維、實(shí)踐探索等領(lǐng)域的培養(yǎng)力度，從而促進(jìn)行業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才培養(yǎng)鏈的有效銜接，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)的改革。

4.1 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，推進(jìn)“專創(chuàng)融合”深度發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想突破瓶頸，取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，就要在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行改革，不能以一個(gè)獨(dú)立的課程或者形態(tài)存在于教育體系中，要融入思想政治教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育等方向，貫穿整個(gè)教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn) “專創(chuàng)融合”“思創(chuàng)融合”深度發(fā)展。在專業(yè)教學(xué)課程體系中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展基于特定學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐?？赏ㄟ^開展“我身邊的工匠人”“時(shí)代匠人”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣力量。結(jié)合專業(yè)特色，以課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，開展“能工巧匠杯小作品制作大賽”“電工電路設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地想”；在作品制作過程中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)場合并配備指導(dǎo)教師，解決遇到的實(shí)際問題。第二課堂的開展為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的培育提供了無限的可能，實(shí)踐表明，工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神具有融通性，工匠精神的培育能更好地引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

4.2 抓好創(chuàng)新思維培養(yǎng)關(guān)鍵期，開闊學(xué)生的眼界和思維模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐課程中，融入紅色精神，發(fā)掘地方紅色資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及實(shí)踐、改革中的思想引領(lǐng)作用。在黨史學(xué)習(xí)教育中，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在黨的發(fā)展和國家的富強(qiáng)之路中的重要作用。例如以“大學(xué)生紅色筑夢之旅”為主題，開展社會(huì)實(shí)踐，助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展；開展“我為地方代言”系列活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生了解地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興。同時(shí)，充分利用教育培訓(xùn)線上教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師引入高校課堂，開闊視野，創(chuàng)新模式，深化“引企入校”教育教學(xué)模式改革，將企業(yè)導(dǎo)師聘請為實(shí)踐指導(dǎo)教師、技能班導(dǎo)師等，開闊眼界，增長才干。

4.3 打造內(nèi)外聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，要加強(qiáng)實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)，就要兼顧校內(nèi)、校外多方力量，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位、全員育人的實(shí)踐育人共同體。首先，加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)的深度融合，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心、創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；同時(shí)在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地聘請專業(yè)導(dǎo)師，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供技術(shù)支持和指導(dǎo)幫扶。其次，依托專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，在產(chǎn)教融合、校企合作、特色培養(yǎng)模式下，針對(duì)企業(yè)需求，在智能化生產(chǎn)、技術(shù)改革、產(chǎn)品研發(fā)等方面需求突破口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)新，將創(chuàng)新成果應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)互利發(fā)展。再次，借助各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立解決問題的能力。最后，依托地方科技園、中小型企業(yè)孵化基地等孵化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)流程，從市場調(diào)查、工商注冊、管理運(yùn)營、市場營銷等環(huán)節(jié)模擬演練，從而提升創(chuàng)業(yè)成功率。

4.4 融合大學(xué)生志愿服務(wù)精神內(nèi)涵，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同發(fā)展

新業(yè)態(tài)新工科背景下，工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括愛國主義精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新能力。大學(xué)生志愿服務(wù)是一項(xiàng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的多元化教育路徑，大學(xué)生在志愿服務(wù)過程中更能接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，通過志愿服務(wù)可以深入了解國情和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

新業(yè)態(tài)、新工科背景下，職業(yè)教育面臨更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。順應(yīng)時(shí)代潮流，改革教育理念，探索新時(shí)代高職專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入改革和發(fā)展，是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量和育人實(shí)效的現(xiàn)實(shí)要求，是培養(yǎng)高水平、高層次、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的必經(jīng)之路，具有很高的推廣價(jià)值和研究價(jià)值。