王方

摘 要：建構(gòu)英語高品質(zhì)課堂是所有英語教師致力追求的目標之一，文章從“實”“活”兩個方面進行策略構(gòu)建，首先融合繪本調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)，利用音律型、認知型、故事型繪本引導學生學習，其次為學生設(shè)置問題實現(xiàn)科學錨點的拋出，讓學生根據(jù)教師的問題進行深度探究，最后組織學生活動，引導學生進行強化應用，從替換練習、自編歌謠、角色扮演三個方面促進學生應用英語知識，最終實現(xiàn)英語高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)課堂;“實”“活”相濟;小學英語

中圖分類號：G623.31?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0001-04

教學過程中的“實”指的是教師教學內(nèi)容的充實，學生學習過程的扎實，學生能夠真正從課堂中掌握英語知識。而“活”則是指教師教學方法的靈活，學生對知識的活學活用，兩者相結(jié)合才能夠真正讓學生實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量、高興趣的學習，不斷激活學生的學習動力，提升學生的學習意愿，從而有效提升學生的學習質(zhì)量，實現(xiàn)高品質(zhì)英語課堂的建構(gòu)。

一、 融合繪本，調(diào)動學習內(nèi)驅(qū)

（一）音律型，指導發(fā)音方式

“實”“活”相濟，首先要在教學方法上構(gòu)建靈活的教學策略，運用繪本就是一種行之有效的手段。教師可以運用繪本中的元素調(diào)動學生的學習內(nèi)在驅(qū)動力，提升學生的學習興趣。教師可以采用音律型的繪本教學，讓學生通過朗讀繪本中的語句進行發(fā)音練習，自己則在一旁指導學生的發(fā)音方式。

如在“I like dogs”這一節(jié)中，學生要學習到與動物相關(guān)的英語知識，此時教師就可以準備音律型的繪本內(nèi)容，指導學生進行朗讀，鍛煉學生的發(fā)音。依照這一單元的內(nèi)容，教師所準備的繪本應當包含豐富的動物形象，讓學生能夠?qū)⒂⒄Z的單詞和直接的形象展示聯(lián)系起來進行學習。教師還應當利用動物單詞為學生編排有韻律的句子，讓學生能夠以一種朗朗上口的方式進行朗讀。在這一節(jié)中教師可以利用cat、dog、elephant、horse等單詞編排韻律語句，將這些單詞都變?yōu)閺蛿?shù)形式，就可以直接形成韻律感。教師首先為學生進行朗讀：“Cats、dogs、elephants、horse， they are all animals.”接著學生就會跟著教師進行一次朗讀，教師此時則開始指導學生的發(fā)音，不同的單詞變成復數(shù)之后的發(fā)音方式是不同的，教師著重針對horse這一特殊發(fā)音的單詞進行講解，讓學生了解如何正確發(fā)音。學生產(chǎn)生朗讀的興趣后，教師就可以對其中的具體知識進行講解：“大家都知道animals這個單詞所表示的意思是動物，那么前面我們所說的這些動物都是什么呢，大家可不可以在繪本上將圖畫和對應的單詞進行連線呢？”學生此時就會開始連線，分別將這些單詞和貓狗等動物的圖片匹配，待匹配完成后學生就對這些單詞形成了基本印象，此時教師則再次帶領(lǐng)學生進行強化朗讀，讓韻律在學生腦海中形成深層印象，這樣就讓學生完成了本節(jié)內(nèi)容的學習。

通過音律型繪本教學，教師能夠利用其中的生動元素調(diào)動學生朗讀的積極性，讓學生在多次重復朗讀中了解單詞的發(fā)音，同時這種音律型繪本還能夠培養(yǎng)學生的韻律能力，讓學生在日后朗讀英語課文的過程中，音調(diào)和韻律更加標準，從而為學生今后的英語學習樹立起良好的發(fā)展旗幟，助力高品質(zhì)課堂構(gòu)建。

（二）認知型，熟悉基本句型

認知型的繪本以塑造學生的認知為主要目的，主要力求通俗易懂地讓學生實現(xiàn)基礎(chǔ)知識理解。教師可以利用認知型繪本讓學生熟悉課本中的基本句型，通過繪本中的情節(jié)和故事讓學生了解基本的句子應當如何構(gòu)成，在提升學生學習興趣的過程中促進其對語法、句式的掌握，實現(xiàn)構(gòu)建寓教于樂式的高品質(zhì)課堂構(gòu)建。

如在“Lets make a fruit salad”這一節(jié)中，針對這一部分內(nèi)容教師可以用一句話概括一幅圖主要內(nèi)容的形式降低學生的理解難度，促進學生在句型方面的認知塑造。繪本的第一幅圖是一位學生拿著一顆蘋果，向身旁的好友介紹自己所擁有的水果的情節(jié)，教師此時使用繪本主人公的語言進行圖畫內(nèi)容概括：“I have an apple.”教師首先詢問學生：“繪本中的人物在干什么？”學生此時就會開始思考其中的人物關(guān)系，發(fā)現(xiàn)他是想為另一名學生介紹自己擁有的水果。教師看到學生揣測出了繪本的情節(jié)后，就可以繼續(xù)深入詢問學生：“如果你想向別人介紹自己擁有的水果你應該怎么說？”學生此時就會開始思考，想到用中文表達可以是“我有××水果”。教師此時讓學生閱讀繪本下的文字，詢問學生表達了什么意思。學生就會發(fā)現(xiàn)這一語句表達的是“我有一個蘋果”。教師為學生進行句型解析：“我有一個蘋果，具體的構(gòu)成部分就是主語I，擁有have，蘋果an apple，只要懂得了其中的句子成分就能夠很好的理解句子的基本結(jié)構(gòu)了?！苯又處熢僮寣W生以其他的水果造句，讓學生真正實現(xiàn)基本句型的掌握。

通過認知型繪本的教學，學生能夠有效通過繪本中的情節(jié)積累起對英語句子具體意義、句式結(jié)構(gòu)的認知，在有效提升學生學習意愿的同時，讓學生實現(xiàn)了語法結(jié)構(gòu)認知的積累，有效實現(xiàn)了高品質(zhì)課堂的構(gòu)建，促進了學生的英語知識學習。

（三）故事型，引導預測語言

故事型繪本不僅僅局限于描述具體的語句含義，而是利用圖畫之間的順序，將完整的故事情節(jié)表達出來，讓學生通過完整的繪本閱讀實現(xiàn)英語故事的理解。在這一過程中，教師的問題引導，可以幫助學生預測后續(xù)的語言和故事情節(jié)，從而有效提升學生的英語學習深度，培養(yǎng)學生的英語思維能力。

如在“I can play basketball”這一節(jié)中，學生要學習到與運動相關(guān)的英語語句，此時教師就可以讓學生進行故事型繪本的閱讀。教師為學生編排繪本，可以將課本cartoon time部分的故事情節(jié)通過繪本展現(xiàn)出來。教師首先讓學生觀察第一幅圖畫，圖畫中兩人正在觀察池塘中游泳的鴨子，其中一位同學說：“I can swim.”此時另一名學生則回答：“I can swim too.”兩人走到操場看到正在奔跑的人，其中一名同學說：“I can run fast.”另一名學生同樣回答：“I can run fast too.”此時教師詢問學生：“在前面兩幅圖中，兩位同學都應用了哪種句式？”學生此時就會開始思考，想到所運用的句式是情態(tài)動詞can引導的陳述句，教師此時再出示第三幅圖片，圖中兩人看到了在天上飛翔的小鳥，教師此時詢問學生：“這個時候兩個人會想到什么說些什么呢？”學生就會開始思考，想到也使用can引導的句子，會進行“I can fly”等對話，教師提醒學生：“要根據(jù)實際情況做出判斷?！庇械膶W生就會想到，使用can的否定形式，進行“I cant fly”的表達。這樣就讓學生進行了語言的預測。通過讓學生觀察前兩幅圖片從而推理出后面的故事情節(jié)，有效培養(yǎng)了學生的思維能力。

通過故事型繪本來教學，不僅能夠讓學生深入到故事情節(jié)中進行知識學習，還能夠通過讓學生猜測的方式主動引導學生推理繪本內(nèi)容，實現(xiàn)情節(jié)和邏輯的揣摩，有效培養(yǎng)了學生的英語自主學習能力，促進了學生的學習質(zhì)量提高，助力了英語高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

二、 設(shè)置問題，實現(xiàn)科學拋錨

（一）有效翻轉(zhuǎn)，確立錨點

繪本策略所注重的是教學的“活”，而在“實”“活”相濟課堂中，活是一種形式，真正的教學內(nèi)容和質(zhì)量應當“實”，這樣才能真正實現(xiàn)構(gòu)建高品質(zhì)英語課堂的目的。教師可以利用設(shè)置問題的策略，將問題當作錨點在學生的學習中拋出，讓學生進行深度思考和探究，從而通過對問題的解決實現(xiàn)對英語知識的學習。這種拋錨策略首先應當從主體角色的反轉(zhuǎn)上展開。

如在“A new student”這一節(jié)中，學生要學習到與校園基礎(chǔ)設(shè)施相關(guān)的英語知識，此時教師就應當轉(zhuǎn)變主體角色，讓學生成為課堂學習的主體，自己則通過設(shè)置問題的形式只負責引導學生。教師首先讓學生自主閱讀課本中story time部分，并在黑板上寫出幾個問題讓學生在探究的時候進行思考，這樣就把探究的主動權(quán)交在了學生的手里，有效確立了學習的錨點，通過對教師所給出問題的回答，有效增大了學生的學習深度。教師所給出的問題為：“在story time部分中，一共提到了幾種類型的教室？如何詢問教室有多少間？如何回答教室有多少間？”學生此時就會開始針對課本內(nèi)容進行深度探究，發(fā)現(xiàn)課本中一共提到了art room、classroom、computer room等幾種類型，而通過課本中兩人的對話又可以發(fā)現(xiàn)，詢問數(shù)量有多少的語句是how many引導的特殊疑問句，回答則是用there be句型，這樣就讓學生通過教師設(shè)置的錨點理解了課本中的重點知識，實現(xiàn)了課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

教師設(shè)置問題確立錨點的方式，可以為學生的發(fā)揮主體能動性設(shè)置抓手，讓學生沿著教師所設(shè)置的問題進行攀爬，不斷實現(xiàn)英語知識的學習和吸收，這種方式有效促進了教學內(nèi)容和教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)了“實”的教學目標。

（二）推送資料，自主探究

促進教學內(nèi)容的扎實，不僅僅需要針對課本中的知識進行深度學習，教師還應當為學生推送課外資料，豐富學生的學習內(nèi)容，通過這種資料的推送，擴充學生學習的廣度，讓學生實現(xiàn)充分的英語知識自主探究。

如在“Our animal friends”這一節(jié)中，學生要學習到與身體部位相關(guān)的英語知識，此時教師就可以為學生推送英語資料，詳細講解身體各個部位的英語名詞，為學生擴充學習的廣度。教師可以按照一定順序為學生進行資料擴充，例如按照從頭到腳的順序為學生講述各個部位的稱呼。在教師給出的資料中，從頭部開始講起身體各個部位的英語名詞，首先是hair頭發(fā)，其次是head頭，接著教師則提問學生：“我們之前學過面部五官的表達，大家還記得都是什么嗎？”學生此時就會回答：“eye、nose...”待與學生互動完畢教師再讓學生進行資料的自主閱讀，接下來學生要學習到的就是下巴chin、喉嚨throat、脖子neck。待學生自主將身體的各個部位名稱都閱讀完后，教師再針對這些擴展的資料進行講解，讓學生進行更加深入細致的學習。這種引導自主探究、推送資料的方式有效提升了學生的學習自主能動性。

教師應當注意在推送資料的過程中一定要插入適當?shù)膯栴}引導學生進行思考，這樣才能夠有效加強學生的學習深度，引導學生不僅對擴充資料展開閱讀，更能夠進行深度思考，從而有效提升英語課堂的學習質(zhì)量，達到“實”的目的。

（三）適度拓展，滲透文化

擴充學生學習的深度和廣度，還應當在英語文化層面為學生進行適當拓展，從而能夠讓學生不僅僅了解到英語知識，還能夠感受英語文化，有效擴展學生的文化視野，提升學生的文化素質(zhì)。

如在“At Christmas”這一節(jié)中，學生要學習到與圣誕節(jié)相關(guān)的英語知識，此時教師就可以為學生進行適度拓展，在教學過程中滲透英語文化。教師首先帶領(lǐng)學生閱讀課本，讓學生了解圣誕節(jié)的基本內(nèi)容，接著教師就為學生進行圣誕節(jié)背景的拓展：“圣誕節(jié)并不是在所有西方國家都過的，它屬于基督教的節(jié)日，因此只有信奉基督教的西方民眾才過圣誕節(jié)，在圣誕節(jié)這天，人們一般都會準備圣誕樹等裝飾品來烘托節(jié)日的氛圍，全家還會聚集在一起吃火雞等食物，這些都是西方圣誕節(jié)的具體習俗之一?！边@樣就為學生擴充了圣誕節(jié)的文化知識。

這樣進行適度拓展，有效擴大了學生的文化視野，為學生打開了了解西方文化的窗口，有效促進了學生的英語學習質(zhì)量提升。

三、 組織活動，強化應用意識

（一）替換練習，有效遷移

組織活動是運用“實”“活”相濟策略的最終環(huán)節(jié)，它既通過豐富有趣的英語活動讓學生學習知識，又能夠促進學生的探究深度提升。教師首先要引導學生進行替換練習，讓學生遷移應用知識。

如在“How do you come to school”這一節(jié)中，學生要學習到與交通方式相關(guān)的英語知識，此時教師就可以讓學生進行不同交通方式之間的單詞替換，實現(xiàn)有效的遷移。教師首先提問學生一個問題：“How do you come to school？”讓學生用英語進行自己情況的回答。教師此時選擇一名學生繼續(xù)詢問：“除了你所說的步行來到學校之外，你還能選擇什么方式到達學校？”學生就會回答：“可以乘車或騎自行車?！苯處焺t讓學生將自己剛剛用英語回答的語句替換為take a bus、ride a bike等短語。待學生將這種陳述方式學會后，教師再詢問學生：“如果更換為by形式來進行上學方式的描述，應當如何進行表達？”學生此時就會開始替換，將take a bus、ride a bike轉(zhuǎn)變?yōu)閎y bus、by bike等形式，這樣就實現(xiàn)了知識的有效遷移，也讓學生了解了交通方式的不同說法。

這種替換遷移的方式，有效強化了學生的應用能力，促進了學生的英語學習深度提升，讓學生進行了充分的英語知識練習。

（二）自編歌謠，內(nèi)化語感

教師還可以通過自編歌謠的方式進行教學，通過教師編排或者學生自主編排的方式，讓學生將課本中的知識以歌謠的形式唱出，能夠有效內(nèi)化學生的語感，促進學生的英語口語水平提高。

如在“Hobbies”這一節(jié)中，學生要學習到與興趣愛好相關(guān)的英語知識，此時教師就可以為學生編排歌謠，引導學生內(nèi)化語感。在小學這一階段，學生們對音樂的興趣都很濃厚，因此教師可以著重選取學生hobbies中的唱歌愛好進行活動編排。教師可以讓學生編排與自己生活相關(guān)的歌謠，也可以直接為學生編排歌曲讓學生演唱。教師所編排歌曲的內(nèi)容也應當與學生的生活緊密相關(guān)，例如教師可以把學生的課余活動如play basketball、play football等活動編進歌里，也可以根據(jù)每個人的特點例如Li Lei likes read、Han hong likes watch films等帶有明顯主題特征的話語編進歌里，讓歌曲更加貼近學生們的生活，也能讓學生更有演唱的欲望。通過對教師所編排歌曲的演唱，學生們將課本中的語句進行了反復的聯(lián)系，有效內(nèi)化了語感。

教師編排的歌謠不僅能夠帶動學生的學習興趣，還能夠讓學生的口語水平得到有效提升，推動學生綜合全面發(fā)展。

（三）角色扮演，大膽交際

教師還可以讓學生進行角色扮演，通過扮演不同身份的角色進行交際內(nèi)容的擴充。學生在交流中能夠鍛煉自己的語言組織能力，自覺應用課本知識，有效實現(xiàn)了高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

如在“What do they do”這一節(jié)中，學生要學習到與各種職業(yè)相關(guān)的英語知識，此時教師就可以讓學生進行角色扮演，扮演不同職業(yè)的人物，讓學生進行大膽的交際。教師首先讓學生以2人為一組，其中一名扮演身份為某種職業(yè)的人，另一種則扮演相對應的顧客、患者、群眾等角色。例如廚師與食客、司機和乘客、醫(yī)生和患者等角色，接著教師讓每組同學進行對話，兩人之間就會以特定的身份進行交際，例如醫(yī)生和患者之間，醫(yī)生會詢問患者：“Whats the matter？”患者則會回答：“I have a headache.”這就有效擴大了學生的交流范圍，讓學生的交流內(nèi)容不再局限在課堂或者學習生活。

教師還可以在交際開始前為學生設(shè)置展示的目標，學生聽到教師展示的安排，其主體能動性就會被充分激發(fā)，進而延伸自己的對話深度，擴充對話內(nèi)容，有效實現(xiàn)對英語知識的深度吸收和學習。

通過以上“實”“活”相濟的教學策略，有效推動了高品質(zhì)課堂的建構(gòu)。未來期待有更多學者關(guān)注到“實”“活”相濟教學策略，探索出更多教學方法，引導學生的學習深度和廣度不斷提升。

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