摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，我國的教育事業(yè)越發(fā)關(guān)注學生的全面發(fā)展。新時期強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這就要求小學教師注重學生的全面發(fā)展。其中，勞動教育是著眼于未來教育的課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，也是社會生活發(fā)展的需要。勞動教育可以培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動習慣，促進學生良好道德品德的形成。勞動教育包括勞動情感、勞動認識、勞動行為的培養(yǎng)。在課程實踐層面，教師應真正體現(xiàn)勞動教育的課程價值，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時期;小學;勞動教育

中圖分類號：G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）10-0039-03

引? 言

新時期強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這就要求小學教師注重學生的全面發(fā)展，注重德智體美勞五育并舉?！拔逵敝械膭趧咏逃?，是著眼于未來教育的課程。教師要善于抓住勞動教育中的德育因子，不斷完善和改進勞動教育內(nèi)容，為學生提供更適合其發(fā)展需求的教學環(huán)境，通過道德知識的傳授與勞動實踐，切實落實學生全面發(fā)展的教育宗旨。在傳統(tǒng)應試教學模式中，勞動教育常常被忽視。學生能夠體驗勞動的機會有限，成年人也會在潛意識里保護小學生，不讓他們做太多體力勞動。這就導致學生不能正確認識勞動，缺乏勞動精神，不利于學生身心健康成長。目前，小學勞動教育實施過程中仍然存在部分問題，需要教師在教學實踐中不斷改進。

一、小學勞動教育常見問題

（一）未尊重學生的主體地位

學生作為教學活動的主體，理應得到尊重和重視。但在實際教學過程中，部分教師常常以學生勞動經(jīng)驗少、勞動技能水平低等因素為由，忽視學生的主觀想法，導致學生在勞動教育過程中主動性不強。勞動教育要培養(yǎng)小學生的勞動精神，讓學生通過實踐體驗勞動的快樂，感受勞動過程的不易。但在教學過程中，教師容易忽視學生想法，而學生即使參與勞動，也是被動接受。這導致學生無法正確認識勞動活動，其勞技素養(yǎng)并未得到培養(yǎng)，學習能力也沒有得到全面提升[1]。

（二）不重視勞動教育的重要地位

勞動教育雖然沒有復雜多樣的學科知識，也無法提高小學生的智商、情商、邏輯能力等方面的能力水平，但勞動教育作用于學生內(nèi)心世界的構(gòu)建，能夠維護學生的心理健康。部分家長或教師習慣于關(guān)注學生的考試成績和升學前景，對勞動教育并不重視。成年人的態(tài)度和做法學生都看在眼里。試想，學生身邊的成年人都不重視勞動教育，只重視學生的考試成績，甚至閑談間對勞動活動持有消極看法，那么學生又如何能夠正視勞動活動、尊重勞動成果呢？

（三）教學評價缺乏依據(jù)，有效性偏低

教學評價具有導向價值。有效、恰當?shù)慕虒W評價可以促進勞動教育的發(fā)展。目前，勞動教育的課程基本屬于校本自主研發(fā)，課程體系并不完善，勞動教育評價缺乏相關(guān)依據(jù)。勞動教育離不開學生的動手實踐，而對于學生在實踐活動中的表現(xiàn)，大部分教師都會給予認可和鼓勵。但有些時候，教師過于籠統(tǒng)的評價會增加學生的理解難度。學生只知道自己做得很好，卻并不能準確地知道自己的哪些行為是好的。由此可見，勞動教育的教學評價有效性偏低。

二、新時期小學勞動教育的改進思路

（一）明確勞動目標

目標是行為的參照和準則。有了明確的勞動目標，學生才能準確了解此次勞動的目的及期望取得的成果，從而在勞動中有所收獲，樹立良好的勞動觀念。教師可以在每次勞動活動開始前動員學生，著重培養(yǎng)學生“以勞樹德、增智、育美、強體”的勞動價值，引導學生正視勞動活動，深刻理解自己此次的勞動目標。教師要讓學生認識到“勞動”不只是體力勞動，要引導學生主動體驗勞動過程，在勞動中收獲成就感并不斷成長，充分發(fā)揮勞動教育的育人價值。

（二）端正勞動態(tài)度

勞動態(tài)度是影響學生勞動活動效果的內(nèi)部原動力。部分學生不尊重其他人的勞動成果，有些學生甚至錯誤地將勞動與掙錢相聯(lián)系，覺得有錢什么都能干，沒錢什么都干不了。這些都是極其錯誤的勞動態(tài)度。這需要教師通過案例不斷地幫助學生端正勞動態(tài)度，積累勞動知識，引導學生樹立正確的“三觀”，進而不斷提升小學生的勞動技能水平[2]。以自理能力的培養(yǎng)為例，有的學生歸納整理能力較差，并認為這是家長需要替自己完成的。針對這種情況，教師可以為學生講解一些收納整理物品的小技巧，并定期舉辦個人物品整理大賽，對自理能力強和進步大的學生給予獎勵和認可，轉(zhuǎn)變部分學生錯誤的勞動態(tài)度，培養(yǎng)學生的自理能力。

（三）營造勞動氛圍

外界環(huán)境氛圍對勞動活動的影響是很大的，電影中經(jīng)常可以看到，一到收獲的季節(jié)，人們就會唱著山歌勞動或是一邊喊口號一邊勞動。優(yōu)美的山歌讓辛苦勞作不再單調(diào)，而響亮的口號更是使人忘記了身體上的疲憊，勞動更有勁頭。在學生進行勞動實踐時，教師也可以效仿這樣的形式營造勞動氛圍，讓勞動過程充滿愉快的記憶，使學生更愿意參加勞動活動，在實踐中體驗勞動的快樂，獲得情感上的滿足[3]。

（四）豐富勞動形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字勞動成為勞動的新形態(tài)。在數(shù)字勞動中，人們不僅要付出一定的體力，還要付出一定的腦力。教師可以根據(jù)數(shù)字勞動的特點，豐富勞動教育形式，加深學生對勞動的理解和認知。例如，在國慶節(jié)，全班學生可以分工合作，共同策劃錄制一個祝福祖國生日的視頻，有的學生挑選背景音樂，有的學生設計轉(zhuǎn)場鏡頭，有的學生挑選場地，有的學生設計口號，有的學生去采購使用的道具等。有些學生在這次活動中東奔西跑，而有些學生雖然一步未動地待在教室里，大腦卻在飛速地思考，一刻也未停歇。教師應告訴學生，每個人都付出了辛勤的勞動，勞動并不只是體力消耗，也不只是腦力消耗。在信息社會時代背景下，無論體力勞動還是腦力勞動，都是勞動，我們渴望自己的勞動成果被認可，也要懂得尊重和感激別人的勞動成果。通過現(xiàn)實案例，教師可以讓學生親身體會豐富的勞動形式，引導學生樹立正確的勞動觀念，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

三、勞動教育改進策略的實際教學經(jīng)驗分享

（一）學科教學滲透，培養(yǎng)正確的勞動觀念

《九年義務教育全日制小學勞動課教學大綱（試用）》明確指出，小學勞動課要通過勞動實踐達到培養(yǎng)學生正確勞動觀念的目的。新時期勞動觀念的教育，不能只是在勞動課上，在各學科課堂教學中，教師也要善于挖掘、捕捉教材中與勞動有關(guān)的素材，有意識地滲透勞動教育，啟發(fā)學生動手實踐的意識。從課內(nèi)引向課外，教師要引導學生樹立正確的勞動價值觀念，使學生樂于動手、敢于動手、勤于動手[4]。

以語文學科為例，教材中有許多關(guān)于勞動教育的文本，教師可以挖掘文本中蘊含的勞動元素，引領學生在文本學習中認識勞動，感受勞動美。教師也可以利用教材中提供的反面例子，讓學生認識到看不起勞動、不勞而獲等是可恥的。教師要引導學生在文本學習中，從正反兩方面認識到勞動的重要性。

語文教材中也有關(guān)于勞動場景描述的文本。教師在教學時，可以借助文中勞動場景讓學生進行感悟體驗。教學時，教師可以抓住關(guān)鍵語句，引導學生誦讀、談感受，循序漸進地引領學生認識勞動，感悟勞動精神，引領學生感悟勞動之美。教師還可以結(jié)合文本中描述的勞動場面，調(diào)動學生的生活認知，讓學生根據(jù)文本，現(xiàn)場體驗模仿，或談談自己與文本描述的相同的勞動經(jīng)驗，讓學生在積極交流自己勞動經(jīng)驗的同時認識到勞動的意義。

在指導學生寫日記時，教師可以讓學生以“勞動”為主題，讓學生自主選擇勞動項目，如幫助父母做家務、社區(qū)服務、義務植樹、志愿者服務等;或?qū)W習技能，如剪紙、養(yǎng)花、采摘、刺繡等。教師可以有針對性地提出寫作任務的要求，讓學生在勞動中學會認真觀察，勤于動手動腦，同時增強勞動的體驗，讓學生在勞動實踐中強化認知。語文學習和勞動教育的有機融合，可以讓學生在學習語文知識的同時，體會到勞動價值，感悟到勞動真諦[5]。

（二）勞動研學活動，提升學生的勞動能力

隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，很多家庭或多或少會對孩子有一些“溺愛”，導致小學生的自理能力不強，欠缺勞動意識?；诖?，教師可以在校開展勞動研學活動，讓學生脫離平日家庭成員的“寵愛”，負擔應盡的勞動義務，培養(yǎng)學生良好的勞動意識。通過勞動活動，教師可以鍛煉學生的勞動能力。

例如，在家庭生活中，學生的書包是父母幫忙整理的，家里的房間也是父母收拾的，時間一長學生已經(jīng)意識不到這些事情本來應該是自己完成的。針對這種情況，教師可以舉辦“勞動最光榮”主題研學活動，將學生分為多人小組，讓他們接力完成系鞋帶、整理書包、擺座椅、倒垃圾等環(huán)節(jié)，以游戲的形式鍛煉學生的勞動能力，并讓學生真切地認識到這些力所能及的小事應該自己做。在活動后，教師可以鼓勵學生將自己在學校里學習到的生活技能應用到生活中，提高學生的自理能力，有效拓展勞動教學課堂。

（三）記錄實踐活動，增強勞動教育體驗感

如今隨著勞動教育的發(fā)展，教師會為學生提供很多實踐活動機會，但這些實踐僅停留在學生的記憶里，并不能維持太長時間[6]。教師不妨幫助學生記錄每一次實踐活動的珍貴瞬間，讓學生能夠隨時觀看自己在勞動過程中的模樣，增強勞動教育體驗感，讓學生感悟其中蘊含的樂趣，提升勞動技能。

例如，在植樹節(jié)，學?？梢越M織學生與教師一起種樹。這是一次非常有意義的勞動機會，能夠讓學生通過自己的雙手保護環(huán)境，體會到植樹人的不易，從而培養(yǎng)學生愛護自然、愛護環(huán)境的精神。教師可以拍攝種樹過程中學生的精彩瞬間，如學生幾個人合力抬著小樹吃力的表情、挖土時滿身灰塵的“狼狽模樣”、為小樹澆水時一絲不茍的表情、活動前后的集體合照等。這些精彩的瞬間會讓學生快速回憶起這一次珍貴的勞動實踐活動，有效增強學生的體驗感。

（四）延伸實際生活，提高勞動教育實效性

學生在課堂上學會的勞動技能如果能夠在實際生活中得到應用，不僅能夠鞏固知識，還能使學生獲得學習信心，促使學生更加熱愛勞動，進而提高勞動教育的實效性。

以生活歸納整理小妙招為例，教師可以適當延伸教學內(nèi)容到學生的實際生活中，在收納整理的小妙招中融入一些居家整理物品的方法，如收納衣物時省空間的疊法，用廢舊禮品盒制作收納盒、垃圾袋抽紙盒的做法等。學生學會了這些簡單的小技巧，就可以幫助家長做家務。學生在學習勞動知識的過程中，不僅強化了自身的勞動技能，還感受到了學習帶來的成就感，讓勞動變得更有意義，提升了對勞動的熱愛。學生從勞動學習中可以體會到快樂，見證自己的成長，不斷豐富自己的勞動知識，端正勞動態(tài)度，樹立正確的勞動觀念。

結(jié)? 語

綜上所述，勞動教育是素質(zhì)教育背景下的必然選擇，加強勞動教育是教育本質(zhì)的回歸。當前勞動教育中仍然存在部分問題，需要學校發(fā)揮勞動教育的作用。教師在勞動教育中扮演著重要的、不可缺少的角色。新時期，教師要齊心協(xié)力，創(chuàng)新發(fā)展，探索出一套科學可行、靈活多樣的勞動教育模式。這樣才能激發(fā)學生勞動的內(nèi)在需求和動力，不斷提升小學勞動教育的實效性。期待新時期的教師能真正做到“該出手時就出手”，最終實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：留莉（1980.11-），女，福建廈門人，任教于廈門市同安區(qū)第一實驗小學，德育副主任，一級教師，曾獲“廈門市優(yōu)秀德育工作者”“同安區(qū)優(yōu)秀教師”“廈門市骨干教師”“廈門市骨干班主任”榮譽稱號。