摘 要：幼兒園室內(nèi)運(yùn)動指的是在幼兒園室內(nèi)所開展的體育運(yùn)動，是戶外運(yùn)動的一種補(bǔ)充。當(dāng)戶外場地受到限制或天氣不好時(shí)，幼兒園室內(nèi)運(yùn)動就會增加。對于幼兒來說，運(yùn)動是必不可少的，運(yùn)動能有效鍛煉他們的身體，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)有效創(chuàng)設(shè)室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域，為幼兒提供鍛煉身體的場所。

關(guān)鍵詞：幼兒園;室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域;思考

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）10-0059-03

引? 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出幼兒每天戶外活動時(shí)間應(yīng)不少于兩個(gè)小時(shí)。但由于受到自然因素的影響，戶外活動的時(shí)間很難保障。針對這一現(xiàn)象，廣大幼教工作者越來越意識到室內(nèi)體育運(yùn)動的價(jià)值，并創(chuàng)設(shè)各種室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域以促進(jìn)幼兒體能、體質(zhì)的發(fā)展。筆者就如何創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域提出自身的一些觀點(diǎn)。

一、幼兒園室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域創(chuàng)設(shè)的意義

幼兒園室內(nèi)運(yùn)動指的是在幼兒園室內(nèi)開展的體育活動。教師會根據(jù)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的運(yùn)動區(qū)域，選擇合適的運(yùn)動器材，讓幼兒在室內(nèi)鍛煉身體，彌補(bǔ)場地條件不好或戶外天氣不好導(dǎo)致幼兒不能進(jìn)行運(yùn)動的不足。對幼兒園室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域進(jìn)行研究，創(chuàng)設(shè)室內(nèi)活動區(qū)的原因主要包括以下兩個(gè)方面：第一，從幼兒的身體素質(zhì)方面來說，運(yùn)動對于他們是必不可少的，要充分考慮兒童健康發(fā)展和自然環(huán)境方面的因素[1]。第二，從自然界的角度來說，當(dāng)前各個(gè)城市出現(xiàn)霧霾天氣的次數(shù)越來越多，同時(shí)，一年中下雨的天數(shù)也不少，這些因素都限制了幼兒園戶外活動的開展。

二、幼兒園室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

戶外運(yùn)動有廣闊的場地，能夠讓幼兒在運(yùn)動時(shí)有廣闊的空間，無論運(yùn)動器材的選擇，還是場地區(qū)域的制作或劃分，都是較為靈活的。幼兒園室內(nèi)運(yùn)動與戶外運(yùn)動相比，運(yùn)動區(qū)域相對受限，如室內(nèi)空間中有眾多的桌椅和櫥柜，有狹長的走廊。幼兒園室內(nèi)運(yùn)動不是照搬戶外運(yùn)動，而是戶外運(yùn)動的一種補(bǔ)充[2]。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出幼兒個(gè)體身心發(fā)展要通過運(yùn)動來完成。幼兒年紀(jì)較小，教師要引導(dǎo)幼兒協(xié)調(diào)、平衡地運(yùn)動，改變他們錯(cuò)誤運(yùn)動的方式，讓他們擁有良好的身體形態(tài)。從這一理論去分析，在室內(nèi)這樣狹小的空間內(nèi)，滿足幼兒健康、快樂運(yùn)動的需求，展現(xiàn)室內(nèi)空間的價(jià)值，是幼兒園室內(nèi)運(yùn)動發(fā)展的趨勢。上下樓梯是運(yùn)動，端著一杯水從走廊的一頭走到另一頭是運(yùn)動，打彈珠也是運(yùn)動，如何發(fā)揮這些運(yùn)動的價(jià)值，需要教師不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)。

三、幼兒園室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）合理規(guī)劃，室內(nèi)空間呈現(xiàn)系統(tǒng)性

一些幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)空間時(shí)，會開發(fā)和利用活動室、午睡室、長廊、專用室等區(qū)域，并因地制宜，讓幼兒利用這些場所進(jìn)行運(yùn)動。但當(dāng)前，室內(nèi)墻面、天花板、樓梯等資源并沒有得到充分開發(fā)、利用，不同幼兒園室內(nèi)空間也有著不一樣的格局，如此會導(dǎo)致室內(nèi)運(yùn)動資源呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象[3]。運(yùn)動區(qū)域的劃分方式也有很多，可按照材料屬性劃分，也可按照運(yùn)動區(qū)域劃分。教師可根據(jù)場地分布、空間的大小、材料的屬性和幼兒動作發(fā)展創(chuàng)設(shè)室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域，主要可從以下幾個(gè)方面入手。

1.區(qū)域創(chuàng)設(shè)，減少重復(fù)

《指南》中指出幼兒要具有耐力和力量，也要有平衡力，動作要靈敏、協(xié)調(diào)。根據(jù)這一點(diǎn)，教師可梳理和細(xì)化自身經(jīng)驗(yàn)，通過問卷調(diào)查、采訪等方式了解幼兒運(yùn)動的內(nèi)容和感興趣的項(xiàng)目，重新規(guī)劃室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域[4]。當(dāng)前一些幼兒園會開設(shè)平衡體驗(yàn)、跑跳體驗(yàn)等各種綜合類的運(yùn)動體驗(yàn)室，在這一背景下，教師要根據(jù)場地的特點(diǎn)和教室空間，專門開發(fā)一個(gè)運(yùn)動區(qū)域，在規(guī)劃區(qū)域時(shí)，要遵循多元創(chuàng)設(shè)、減少重復(fù)的理念，有重點(diǎn)地創(chuàng)設(shè)室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域。比如，在跑跳區(qū)要訓(xùn)練幼兒助跑、跨跳、雙腿并攏跳、不同方向跑的能力;在綜合區(qū)要訓(xùn)練幼兒懸空攀爬、平衡的能力。每一個(gè)區(qū)域要側(cè)重發(fā)展幼兒的某項(xiàng)運(yùn)動能力，也要兼顧其他的運(yùn)動能力，促進(jìn)幼兒整體運(yùn)動能力的發(fā)展。

2.場地規(guī)劃，因地制宜

幼兒園的室內(nèi)空間有限，幼兒無法像在戶外那樣隨意奔跑。針對這一現(xiàn)象，教師可將一些可利用的空間開辟出來，如專用室、教室、走廊等，將每個(gè)運(yùn)動區(qū)域進(jìn)行劃分，讓幼兒自由地運(yùn)動[5]。另外，還可根據(jù)班級的空間優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)運(yùn)動空間，有的班級有專用室、接待大廳等共享的空間，教師可開辟跑跳體驗(yàn)、綜合體驗(yàn)等大型的運(yùn)動區(qū);有的班級有長長的走廊，教師可將它與活動室相結(jié)合作為幼兒攀爬平衡區(qū)。同時(shí)，教師也要整合幼兒園內(nèi)每一樓層的專用室、教室、走廊等區(qū)域，形成可行、完整的運(yùn)動游戲規(guī)劃圖。教師還可根據(jù)幼兒探究運(yùn)動的需求，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，自選走廊或教室等場地，讓每個(gè)班級按照順時(shí)針方向進(jìn)行區(qū)域循環(huán)運(yùn)動，這樣每個(gè)班級、每個(gè)幼兒都有探究運(yùn)動的機(jī)會。

（二）整合資源，增強(qiáng)室內(nèi)資源的多樣性

一些幼兒園由于室內(nèi)場地不足，無法放置一些大型的器材，運(yùn)動區(qū)域材料投放會更傾向于中小型器材。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有針對性地篩選室內(nèi)運(yùn)動資源，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的室內(nèi)運(yùn)動環(huán)境。

1.有效整合運(yùn)動資源

在幼兒園中，室內(nèi)資源較為豐富，教師在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域時(shí)，可換個(gè)角度思考，將一些資源的固定功能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，賦予他們運(yùn)動的價(jià)值，巧妙地讓室內(nèi)環(huán)境變身，讓幼兒能夠自由探索多元的室內(nèi)活動[6]。

例如，教師可將室內(nèi)的座椅進(jìn)行排列，形成平衡體驗(yàn)區(qū)，讓幼兒進(jìn)行“小橋”“穿山洞”等活動;在綜合體驗(yàn)區(qū)，教師可將樓梯鋪上墊子，形成趣味滑梯，極大地激發(fā)幼兒運(yùn)動的興趣;在投擲區(qū)，教師可利用墻面壁畫，將飛盤變?yōu)榛ǘ?，引?dǎo)幼兒輕松、愉快地練習(xí)投擲;在平衡體驗(yàn)區(qū)，教師可將吊飾改成升降式窗紗，如此降下來的窗紗就可作為平衡體驗(yàn)的障礙物。

為了讓幼兒能夠自主地取放材料，教師可將走廊劃分為不同的區(qū)域，重新規(guī)劃場地和擺放位置，讓場地的資源得到共享。此外，教師還可以讓幼兒根據(jù)游戲的需求自主擺放材料，重新開發(fā)室內(nèi)資源的共享空間。這不僅能夠讓幼兒進(jìn)行自主游戲，還可充分挖掘樓梯、墻面、頂部等區(qū)域，實(shí)現(xiàn)一物多用。

2.運(yùn)動材料要豐富、多元、有針對性

在運(yùn)動區(qū)域材料的投放上，教師要先與幼兒溝通、交流，發(fā)放調(diào)查問卷了解他們的需求和興趣，根據(jù)幼兒對運(yùn)動的感悟投放不同特點(diǎn)和功能的材料，引導(dǎo)幼兒與材料進(jìn)行有效互動[7]。投放的材料首先是一物多用類材料，如紙箱、地墊等，這些材料源自生活，功能百變，有利于激發(fā)幼兒的想象力，能創(chuàng)造出多種新的玩法;其次是動態(tài)重組類材料，包括“扔拖鞋”的投擲游戲所需要的材料，柜子、氣球組成的“踢球”游戲所需要的材料等，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)器材功能的不同來組合新的游戲;再次是差異類的材料，在投擲體驗(yàn)區(qū)內(nèi)，教師可根據(jù)地面距離設(shè)置投擲球的大小、輕重，讓幼兒自主選擇飛盤、沙袋、背包等難度不同的負(fù)重材料，并設(shè)置一些縱跳觸碰的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們進(jìn)行游戲，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。

投放的材料還要具有針對性、啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)幼兒主動地參與到游戲中。一些幼兒教師在運(yùn)動區(qū)域中會過度投放材料，這種情況會導(dǎo)致幼兒對每種材料都有把玩的興趣，容易使他們在游戲活動中失去明確的目標(biāo)，停留在低層次的游戲中，不利于幼兒各方面能力的提升[8]。對于小班幼兒來說，教師在建筑區(qū)可投放不同顏色、形狀的大紙箱，在紙箱上粘貼形狀不同的建筑圖片，讓他們完成識別建筑物的游戲，提升他們的空間感知力。對于中大班幼兒來說，教師可投放瓶蓋、彩色紙、彩泥、紙杯等具有藝術(shù)性的材料，讓他們感受藝術(shù)的氛圍，讓幼兒在捏泥、繪畫的過程中充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力。

（三）重視經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主體驗(yàn)

教師在設(shè)計(jì)室內(nèi)運(yùn)動時(shí)，要充分考慮幼兒動作發(fā)展的整體性和均衡性。但當(dāng)前幼兒園在這方面的研究并不足，只側(cè)重于簡單的運(yùn)動游戲開發(fā)。要想充分發(fā)揮室內(nèi)運(yùn)動資源的價(jià)值和功能，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主選擇、自由結(jié)伴，引導(dǎo)他們在多元的運(yùn)動環(huán)境中發(fā)揮主動性，使他們不斷積累運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，提升運(yùn)動能力。

1.運(yùn)動方式要自由自主

《綱要》中指出，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)要依靠直接經(jīng)驗(yàn)，他們喜歡通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作等方式感知知識、獲得經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的需求和動作發(fā)展的特點(diǎn)，讓幼兒把握游戲的主動權(quán)，讓他們決定運(yùn)動的器材、運(yùn)動的時(shí)間，以及在運(yùn)動過程中應(yīng)該遵循的規(guī)則，如此他們在多元化的自主體驗(yàn)中才會有更多運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，教師可引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)圖紙，完成“自我計(jì)劃挑戰(zhàn)”“穿越紅外線”等游戲。在設(shè)計(jì)的過程中，他們可自主設(shè)計(jì)這些游戲的規(guī)則和玩法，當(dāng)游戲結(jié)束后，幼兒可回憶游戲的過程，并與其他伙伴溝通、交流。綜觀整個(gè)游戲過程，幼兒主要以自己的方式體驗(yàn)、參與活動，這也能更加直接地激發(fā)他們的游戲熱情，讓他們成為游戲的主導(dǎo)者。

2.指導(dǎo)方式要適度適時(shí)

教師在組織活動時(shí)要對幼兒動作發(fā)展的需求進(jìn)行全面考慮，在活動中善于思考，在運(yùn)動中充分體現(xiàn)創(chuàng)造、自由、自主、愉悅等精神。因?yàn)橛變簣@的室內(nèi)空間比較狹小，運(yùn)動材料散而多，所以在引導(dǎo)幼兒自主體驗(yàn)、探究時(shí)，教師要遵循“適時(shí)參與、少說、多看”的原則，在他們活動的過程中，適時(shí)地提出指導(dǎo)意見，幫助他們提升自身的運(yùn)動能力。對此，可采取以下的方式：第一，教師要以指導(dǎo)者的角色對幼兒的游戲行為進(jìn)行解讀。如在進(jìn)行“拼拼跳跳”游戲時(shí)，一些幼兒對這個(gè)游戲并不感興趣，此時(shí)，教師可引導(dǎo)他們在地墊上貼上一個(gè)腳印，如此能增強(qiáng)游戲的趣味性，幼兒也可通過腳印的單雙數(shù)進(jìn)行單腳跳、變方向跳、雙腳跳等項(xiàng)目。這不僅能有效提升他們的跳躍能力，也能讓他們在跳躍中掌握時(shí)間概念、數(shù)字概念。第二，教師可充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決問題。例如，在他們進(jìn)行玩球體驗(yàn)時(shí)，教師可投放大量“能工巧匠”的材料，這樣的材料能有效轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。當(dāng)他們將手中的球丟掉時(shí)，教師便可與幼兒對話：球和巧手工匠能不能在一起玩，如何玩？這樣的方式能有效引導(dǎo)幼兒思考、實(shí)踐，教師在這個(gè)過程中，可采取多樣化的游戲形式，如邊蹲走邊運(yùn)球、邊過橋邊運(yùn)球等，引導(dǎo)幼兒在游戲的過程中學(xué)會解決問題。同時(shí)，這也能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力、運(yùn)動能力的發(fā)展。

（四）有效創(chuàng)設(shè)室內(nèi)運(yùn)動游戲

1.巧妙運(yùn)用空間結(jié)構(gòu)

與室外相比，室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域空間范圍較為狹小。教師要善于利用有限的空間，為幼兒設(shè)計(jì)更多他們感興趣的游戲?？筛鶕?jù)幼兒的動作發(fā)展和他們的年齡特點(diǎn)，讓他們進(jìn)行一些有挑戰(zhàn)性的游戲，可利用的環(huán)境包括桌椅、樓梯、走廊、過道等。如教師可開展“急速大挑戰(zhàn)”“小雞捉蟲”等游戲，游戲的種類可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，讓空間利用實(shí)現(xiàn)最大化。另外，教師還可將活動室和衛(wèi)生間的墻面作為背景，設(shè)計(jì)“吊環(huán)”游戲，這種空間利用的方式很巧妙，能增加游戲的挑戰(zhàn)性。

2.創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲

在幼兒園室內(nèi)運(yùn)動游戲創(chuàng)設(shè)過程中，傳統(tǒng)的游戲是不容忽視的，它是幼兒鍛煉和運(yùn)動的重要途徑。這種活動對幼兒來說，趣味性強(qiáng)，便于操作。教師在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)運(yùn)動游戲時(shí)，要意識到這一點(diǎn)，從傳統(tǒng)游戲的角度出發(fā)，提升幼兒的智力水平和身體素質(zhì)。但幼兒在運(yùn)動區(qū)域中玩的時(shí)間過長會影響他們參與的積極性，此時(shí)教師可改良游戲，進(jìn)行適度的創(chuàng)新，將其發(fā)展為一個(gè)新游戲。

結(jié)? 語

綜上所述，教師要有效創(chuàng)設(shè)室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域，讓幼兒的活動不受時(shí)間、空間的限制，提升幼兒的運(yùn)動能力，培養(yǎng)幼兒善于創(chuàng)造、敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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作者簡介：呂少瓊（1980.11-），女，福建福安人，

任教于福建省寧德市福安市穆陽中心幼兒園，副園長，一級教師，本科學(xué)歷。