王啟娜

小學語文是引導學生能夠運用語言文字進行表達和交流的重要學科，能夠提高學生的審美鑒賞能力和語言表達能力，在很大程度上能夠幫助學生樹立正確的三觀。而且在我國素質(zhì)教育中明確提出了要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學科能力的提升，素質(zhì)教育更加注重學生的個性發(fā)展，把學生的獨特性思維發(fā)揮到最大化。而小學習作是自主開放的作文，能夠促進思想的解放和思想的碰撞。但是隨著時代的發(fā)展，對人才的要求越來越高。所以這些遠遠不夠，必須要響應新課改的要求及時更新教育教學模式，提高學生的課堂體驗。本文主要對“小學語文習作教學”進行論述并提出相關(guān)的建設(shè)性建議，以期望能夠促進學生寫作能力的提升和語文觀念的轉(zhuǎn)變。

一、當下小學語文習作教學的現(xiàn)狀分析

（一）教育教學模式死板，學生學習興趣低下

教育教學模式就是根據(jù)學生的情況以及個人習慣所采取的一種教學方法。但是當下許多老師的教學模式存在單一化甚至是死板的現(xiàn)象，也正是因為這一原因造成了很多小學生的學習興趣低下。首先，教師講解作文模板。作文模板雖然在一定程度上有其存在的合理性，但是很多的老師存在著過度講述甚至是讓學生死記硬背的教學現(xiàn)象。這嚴重束縛了學生的思想、不利于發(fā)散學生的思維;其次，教師的教學評價模式也具有主觀性和單一性。語文作文在批閱方面是非常重要的，教師的批改能夠幫助學生明確自己的出錯之處，方便學生后期加以改進，及時吸取教訓。但是很多老師在評價標準上過于單一，他們認為寫得好與不好，在小學階段主要取決于他們的卷面以及語言是否通順。但是真正優(yōu)秀的文章不僅要看語言通與不通，還要兼顧學生寫作結(jié)構(gòu)、滲透的思想以及語言表達等多方面元素。單一的評價標準否定了學生在作文上的天賦，一方面打擊了學生的自信心，另一方面不利于學生積極性的提高。從總體上而言，這也是當下非常普遍的教學現(xiàn)象之一，也是很多小學語文老師都存在的專業(yè)化問題。這也與我國的素質(zhì)教育理念背道而馳，不利于學生的現(xiàn)代能力提升。

（二）學生寫作思維單一，學生語文閱讀不足

學生的語文寫作最重要的是要培養(yǎng)學生的語文寫作思維以及原建構(gòu)和表達能力。但是語文作文依賴于學生深厚的文化底蘊和扎實的文字基礎(chǔ)，當下小學生普遍存在著閱讀量低和閱讀水平較差的現(xiàn)象，這導致了很多小學生在寫作文時總是無話可說，甚至是無法完成教師給出的任務(wù)。學生閱讀思維單一主要表現(xiàn)在學生寫作的方方面面。首先，學生在寫作上總是千篇一律，只會從一個維度進行思考而沒有深入地了解到其他多個維度。當進行人物敘述時，很多學生只會描寫人物的外貌長相卻很少想到這個人物的性格以及人物事跡等，這也體現(xiàn)了學生寫作的不熟練以及學生的寫作思維較為狹窄。這也是由于學生的閱讀不足導致的，學生閱讀不足甚至會導致學生在語言方面的空白;其次，語文的寫作思維有逆向思維法以及正向思維法、創(chuàng)造性思維法等多種思維方式，但是很多小學生在進行寫作時往往最常用的是正向思維方法，所以會導致老師在進行批閱作文時總感覺到學生寫出來的作文毫無新意、過于老套。這主要受到學生生理和心理發(fā)展的限制，小學生年齡較小，在很多事物的認知上還不夠成熟，從現(xiàn)實角度來看，學生課上的閱讀量遠遠無法滿足學生的閱讀需求，而學生的課下閱讀又出現(xiàn)了嚴重的斷層，所以會出現(xiàn)學生思維單一的現(xiàn)象。此外，小學生的閱讀量是與寫作的質(zhì)量和水平直接掛鉤的，所以提高學生的閱讀量是學生學習的必然。

（三）教學理念較為滯后，教學質(zhì)量待為提升

教師的教學理念是影響教學方向以及教學行為的元素之一。但是當下很多老師的教學理念與我國現(xiàn)代教學理念之間還有很大的差距，由于傳統(tǒng)教育在我國教育領(lǐng)域籠罩的時間較長，對教師的影響也比較深遠。所以一部分老教師在觀念上存在著滯后的特點，與我國不斷進行的教育改革稍有差距，這一教學觀念也導致了教師的教學質(zhì)量還有很大的提升空間。教師教學理念滯后主要體現(xiàn)在教師在語文教學上的方方面面。首先，教師在進行語文寫作教學時仍然是采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學。口述法教學雖然簡便，但是不利于提高小學生的學習興趣，而且單一的教學模式不利于提高教學的實效性。僅僅通過口述法教學也無法滿足學生的需求，無法促進學生對知識的理解;其次，很多教師認為語文模板的教學是非常重要的，只注重學生的書寫，而忽視了學生語文知識的積累。所以在平時的教學時，一部分的教師僅僅注意學生在書寫以及朗讀方面的能力提升，不重視學生在寫作修辭手法以及文章題材等方面的經(jīng)驗積累，所以很多學生無法寫出高質(zhì)量的文章。這也是當代一部分教師的自身問題對學生帶來的影響，也是急需解決的教學問題。

二、進行小學語文習作教學的指導探究

（一）拓寬語文閱讀，積累寫作素材

語文寫作依賴的是學生扎實的語文基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打好了學生才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。但是小學語文基礎(chǔ)的積累是由學生和教師雙向努力共同完成的，教師可以通過革新教學模式以及分組教學等方法來提高學生的閱讀量，豐富學生的語文思維;并且不斷地進行反思，總結(jié)教學方法，提高語文教學的實效性。

閱讀不僅僅是要求學生閱讀，更重要的是學生進行積累素材。我國歷史文化悠久，從古至今留下了無數(shù)的文化瑰寶，包括詩詞再到現(xiàn)代文等都是值得學生學習的文學作品。但是小學生在積累素材上沒有養(yǎng)成個人的習慣，所以教師應該發(fā)揮個人對學生的引導價值，引導學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及做筆記的習慣。例如在學習小學語文部編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豌豆》這篇文章時，教師要告訴學生如何去閱讀。這篇文章在小學階段屬于中長篇的文章，類似的文章需要學生進行粗細結(jié)合。先引導學生瀏覽整篇文章，初步了解整篇文章敘述了一件怎樣的事情，然后再引導學生完成后面的小組問題清單。讓學生說一說為什么一個豌豆長得像囚犯呢？為什么母親要把一株豌豆苗稱作一個小花園呢？為什么小女孩的病慢慢變好了呢？學習課內(nèi)文章時要注重從結(jié)構(gòu)以及文章的條理性進行分析，注重任務(wù)型閱讀。因為小學生這一心理階段好奇心比較強，對世界存在著很多的未知。應該利用這一優(yōu)勢展開語文教學。針對上面這個問題，有的學生會說：“在文章中，作者明確表述了最后窗戶上的小女孩兒，她注視著豌豆花，快樂地微笑著。因為她看到了生命的活力，所以這個小女孩開始慢慢地振奮起來，最終戰(zhàn)勝了病魔?！闭n內(nèi)閱讀是積累閱讀素材的途徑之一，課外閱讀也是非常重要的部分。

在小學階段教師可以通過指定書籍或者是讓學生自由選擇書籍的方式拓寬學生的課下閱讀，并且鼓勵學生及時寫下自己的所思所感以及優(yōu)秀的句子。有的學生看了《假如給我三天光明》這篇文章，在自己的本子上寫下了：“我們最可怕的敵人不是懷才不遇，而是我們的躊躇、猶豫。”每個學生都能夠在本子上記下這些好詞好句，所以在進行寫作時學生的文采便能提高一個檔次，這也是提高學生寫作水平的主要途徑之一。

（二）依托現(xiàn)代科技，激發(fā)寫作興趣

現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)達，教育科技也層出不窮?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育模式已經(jīng)是當下非常有效的教學模式之一，而且也拓寬了教學模式。能夠通過視頻、圖片、課件動畫、虛擬教學、翻轉(zhuǎn)課堂以及微課等多種方法來提高學生的課堂體驗感，給學生一種立體化、真實化的學習感受。而且這也符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠用靈動的方式帶動學生學習的積極性，提高學生對寫作文的興趣。

小學生一聽到語文寫作總是有一種抵觸的態(tài)度，因為很多小學生存在惰性心理，他們更加傾向于去朗讀，寫作文對學生來說是具有挑戰(zhàn)性的，所以必須要轉(zhuǎn)變學生的寫作態(tài)度。現(xiàn)代科技剛好能夠解決教學的這一問題，吸引學生的注意力、激發(fā)學生的寫作動機。例如：在學習小學語文部編版四年級上冊《小小動物園》這一單元寫作時，教師可以給學生出示各種各樣的小動物的圖片、從網(wǎng)上搜集各種動物園中動物的視頻，讓學生能夠初步感受到動物的多樣性和動物的可愛，先讓學生進行口頭描述，然后介紹這些動物。讓學生能夠從動物的外貌長相以及動物的名稱等多種因素進行介紹，然后描述一下自己對這些動物的感受。然后再引導學生在自己的本子上寫出一篇更加系統(tǒng)的文章。有的學生寫道：“小白兔長著一身白絨絨的毛，藏在雪地里非?？蓯邸６宜浅鄢院}卜，吃胡蘿卜時嘴巴一動一動的，總是給人一種萌萌的感覺?！币劳鞋F(xiàn)代科學技術(shù)給學生帶來直觀的課堂感受，也能夠提高學生的寫作能力。并且教師及時進行作文評價幫助學生糾正錯誤，學生在不斷“試誤”的學習過程中便能夠提高寫作水平，經(jīng)過反復地返修既培養(yǎng)了學生的寫作心境、引導學生耐得住性子寫作，而且還拓寬了學生的視野、發(fā)散了學生的語文思維。

再比如在學習《寫觀察日記》時，教師可以組織學生通過視頻觀察植物的生長或動物的生長，這樣能夠在短時間內(nèi)讓學生見證植物的一生，也能夠豐富學生的語文生活。教師在進行剪輯視頻時，可以加上字幕以及插入其他視頻等給學生呈現(xiàn)一個短小精悍的視頻。讓學生能夠在寫觀察日記時，記錄觀察對象的變化，讓學生整理出觀察日記，并且促進學生之間的互相交流。在互相交流的過程中能夠促進學生人際關(guān)系的改善以及學生創(chuàng)造思維的激發(fā)。

（三）豐富作文形式，實現(xiàn)開放作文

小學語文作文應該是讓學生思想自由解放的一類題型，而且在《語文課程標準》中也明確提出了要重視學生語文作文的講解。教師可以通過豐富作文的形式、設(shè)置開放作文等方式來鼓勵學生進行作文嘗試。在常規(guī)的教學中可以組織學生進行開放式的習作訓練，促進學生的個性發(fā)展。

在新課程標準中提出要求教師要發(fā)展學生探究能力和獲取知識、搜集信息的能力。這也是提高學生寫作能力的主要方法之一。在當下的信息時代，教師可以設(shè)置媒體開放型作文。讓學生能夠按照個人的意愿和思維習慣進行寫作，順應學生的發(fā)展，進而激發(fā)學生的潛力。例如：進行小學語文部編版四年級下冊《我的樂園》這一單元的寫作時，教師可以先引導學生完成課本上的表格，先完成框架結(jié)構(gòu)再組成整篇文章。遵循循序漸進的教學原則，促進學生作文寫作的結(jié)構(gòu)化。有的學生會以家里的院子為例展開寫作，他這樣寫道：“家里的院子——爺爺家的院子里是非常豐富的，各種各樣的花朵讓整個院子看起來都非常有生機和活力;而且還有一片小菜地，小菜地里面有很多的小蟲子。我經(jīng)常趴在那里偷偷觀察蟲子的行蹤，那時是多么快樂！”小學生真正地做到聯(lián)系現(xiàn)實生活，而且學生寫完作文可以以匿名的方式發(fā)到學校的平臺上，供學生進行觀摩。這樣能夠促進學生的互相交流，及時通過觀看文章來取長補短。

結(jié)語：

小學語文寫作教學是建立在扎實的語言基礎(chǔ)以及豐富的視野之上，而且寫作考查了學生的綜合能力，有利于促進教師對學生的了解。本文主要從“語文閱讀、現(xiàn)代科技和作文形式”三個角度為切入口來實現(xiàn)教育教學的發(fā)展，提高學生的語文寫作能力，讓學生在潛移默化中就受到知識的熏陶、感受到文化的魅力，進而促進學生的全面發(fā)展。