林雪蓮

中年級(jí)的習(xí)作是整個(gè)小學(xué)階段習(xí)作的“分水嶺”，它既是在低年級(jí)看圖寫話習(xí)作基礎(chǔ)上的提高和延伸，同時(shí)也為高年級(jí)作文水平打基礎(chǔ)。在這個(gè)重要的過渡階段，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的有效指導(dǎo)是非常重要的。而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻存在著“教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦”的局面，即使教師花費(fèi)很多的精力也難提高學(xué)生的習(xí)作水平。本文對(duì)當(dāng)前中年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效對(duì)策。

小學(xué)階段一、二年級(jí)的習(xí)作主要是以看圖寫話為主。在語文新課標(biāo)中指出對(duì)低年級(jí)的習(xí)作要求是以培養(yǎng)他們的興趣為主。教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話時(shí)，要先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容并展開合理的想象，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們將簡(jiǎn)單的幾句話連貫成一段話。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字量都不多，所以教師對(duì)學(xué)生的要求也不高，只要文章的語句通順即可。

但是從三年級(jí)開始，習(xí)作內(nèi)容、難度和字?jǐn)?shù)上都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。習(xí)作教學(xué)主要以敘事作文為主，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，能完整地寫清一件事，并表達(dá)出自己的情感和看法。相對(duì)比低年級(jí)，中年級(jí)的習(xí)作要求無論從習(xí)作的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)等方面都加大了難度。這對(duì)從低年級(jí)剛升上來的中年級(jí)學(xué)生來說，要獨(dú)立完成一篇作文是項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，致使一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理，排斥習(xí)作。而在中低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)的銜接方面，現(xiàn)有的教材缺少比較完善的對(duì)接口，并沒有一個(gè)比較完整性的過渡讓學(xué)生先適應(yīng);再加上部分教師急于求成、拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)模式。像我遇到過一個(gè)教師，在學(xué)生剛接觸到習(xí)作時(shí)，就要求學(xué)生完成一篇字?jǐn)?shù)為400字的作文。這樣的要求，一些優(yōu)生也顯吃力，更不要說大多數(shù)習(xí)作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。且教學(xué)模式相對(duì)刻板，缺少靈活性，學(xué)生對(duì)沉悶的課堂提不起興趣。綜合以上原因，教師在習(xí)作教學(xué)中就容易走進(jìn)誤區(qū)，錯(cuò)失學(xué)生習(xí)作最佳的啟蒙期，結(jié)果就是難以提高學(xué)生的習(xí)作水平。針對(duì)這些情況，筆者淺談一下中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中存在的習(xí)作誤區(qū)和相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的常見誤區(qū)

（一）灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生變得被動(dòng)

低年級(jí)的學(xué)生剛升到中年級(jí)，由于他們的識(shí)字量不多、習(xí)作經(jīng)驗(yàn)（特別是記敘文）不足，寫出的文章水平都比較一般，像一些修辭手法的運(yùn)用，低年級(jí)學(xué)生不會(huì)太靈活地運(yùn)用。但部分老師還沒等學(xué)生適應(yīng)這個(gè)過渡階段，只是片面地追求學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，便采用灌輸教學(xué)的方式，常在習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)樣板化模式。例如：在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，他們會(huì)拿一些比較經(jīng)典的文章的開頭、結(jié)尾段落讓學(xué)生去熟背，然后在寫作時(shí)再套用上去。再如，學(xué)生在文章中出現(xiàn)了千篇一律的“經(jīng)典句段”，寫到心情的句子，無外乎——表心情就是像喝了蜜一樣、表著急就是像熱鍋上的螞蟻、表辛苦就是豆粒般的汗水流了下來……這樣的灌輸式教學(xué)雖然能讓學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)在短期內(nèi)提高，但是這樣的教學(xué)方式也限制了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，使得他們依賴?yán)蠋煹摹傲?xí)作指導(dǎo)”，慢慢地失去了對(duì)創(chuàng)作的的動(dòng)力、失去了從習(xí)作中獲得的成就感、失去了對(duì)習(xí)作的興趣，使習(xí)作變得被動(dòng)。

（二）重范文模仿，輕“下水文”

對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來說，這個(gè)階段才是他們習(xí)作之路的真正意義上的起點(diǎn)。但由于他們知識(shí)水平和寫作技巧等方面的不足，寫出來的文章要不就是七拼八湊、勉勉強(qiáng)強(qiáng)能把一件事情敘述完整;要不就是一記到底跟寫流水賬似的，沒有任何的技巧和語言美可言。這樣的文章被稱為“下水文”，在部分老師的眼里是上不了臺(tái)面的。很多教師批改時(shí)看到這樣的文章往往是直接跳過去，寫上一個(gè)“閱”字。而教師認(rèn)為能夠快速提高學(xué)生水平的方法就是經(jīng)典范文的模仿。因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏峡梢钥吹酶摺⒏h(yuǎn)，寫作也是一樣的。模仿經(jīng)典范文，讓學(xué)生依葫蘆畫樣，寫出來的文章無論在文字、結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容上都是可圈可點(diǎn)的。但這種做法也存在局限性，因?yàn)橐恍┙?jīng)典范文的內(nèi)容與學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)相差較遠(yuǎn)，學(xué)生只能模仿到“皮”卻不能深入到“里”?？此迫A麗的文章，就像是兌了水的美酒，沒有那味，沒法表達(dá)出他們的真情實(shí)感;相反，那些上不了臺(tái)面的“下水文”雖在文字的雕琢上和結(jié)構(gòu)的梳理上還存在不足，可它們才是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的文章，屬于他們的原創(chuàng)，能更好地表達(dá)出自己的感受，更有親切感、更有味道，同時(shí)也能幫助他們收獲習(xí)作帶來的成就感。

（三）忽視習(xí)作評(píng)價(jià)的作用

習(xí)作的評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的延伸和補(bǔ)充，但是實(shí)際教學(xué)中，很多教師都忽略了它的作用，并未去好好利用。比如一些教師在對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)中，會(huì)使用一些比較套路性的語言。諸如：文章內(nèi)容充實(shí)、條理清晰、詞句優(yōu)美等等，這樣籠統(tǒng)的、概括的作文評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性。且對(duì)剛從低年級(jí)升上來的中年級(jí)學(xué)生來說，他們可能也理解不來這些評(píng)價(jià)詞語的字面意思，這樣習(xí)作評(píng)價(jià)就失去了它的指導(dǎo)意義，學(xué)生的習(xí)作能力就沒辦法得到進(jìn)一步的提高。

其次，教師對(duì)作文評(píng)價(jià)的方式也是比較單一的，當(dāng)前學(xué)生的習(xí)作中的評(píng)價(jià)大多數(shù)都是教師自己操作，而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式則很少使用。很多教師都很細(xì)心、認(rèn)真地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。雖然稿子上留下了老師辛苦工作的痕跡，但是教師付出卻沒有和效果成正比。教師的辛勞卻造成學(xué)生的惰性，他們依賴?yán)蠋煹呐?，懶得去思考、不愿自己去?dòng)筆。中年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行作文互評(píng)時(shí)，會(huì)無意識(shí)地把自己的作文與他人的作比較，發(fā)現(xiàn)自己文章的亮點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣也能快速提高自己的寫作能力。

二、小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效策略

想要提高學(xué)生的寫作水平，首先要激起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有動(dòng)筆的欲望;其次要重視學(xué)生寫作素材的積累，讓學(xué)生有話可寫;最后利用好作文評(píng)價(jià)，在學(xué)生獲得成就感的同時(shí)，明確自己努力的方向。

（一）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，消除習(xí)作畏懼

習(xí)作之所以成為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)短板，一方面是學(xué)生對(duì)習(xí)作不感興趣，另一方面是對(duì)寫作的畏懼。特別是從低年級(jí)剛升到中年級(jí)的學(xué)生來說，首先習(xí)作的字?jǐn)?shù)就是一個(gè)挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)能力比較差的孩子。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，不要急于求成，一定要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的習(xí)作能力穩(wěn)步地提高，有個(gè)過渡、緩沖的過程。那應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，消除他們的畏懼心理呢？我們可以從以下幾方面入手。

1. 營(yíng)造趣味性的課堂氛圍

“興趣”引進(jìn)門比師傅引進(jìn)門來得更有效，尤其是對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來說，興趣是他們將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源之一。具有趣味性的課堂，能讓學(xué)生放松自己，把注意力和精力投入課堂，主動(dòng)參加到課堂中來。教師可以借助課件、教具和教材等教學(xué)輔助用具來營(yíng)造課堂氛圍。例如：寫《最喜歡的動(dòng)物》時(shí)，我們雖不能讓學(xué)生把實(shí)物帶到課堂上，但可以讓學(xué)生在課前自己準(zhǔn)備圖片和視頻，教師在進(jìn)行課件編輯。利用圖片展示這些小動(dòng)物的外貌特點(diǎn)，利用視頻了解它們的生活習(xí)性。這樣既能讓學(xué)生參與到課堂上來，也能營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

2. 重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

中年級(jí)學(xué)生的作文水平普遍不高，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档蛯?duì)他們的要求，教師不要用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去衡量他們，要知道美麗的蝴蝶也是毛毛蟲變來的，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步留一些空間和時(shí)間，對(duì)他們寬容有余。重視他們的“下水文”，哪怕他們的文章條理不清、結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容膚淺。我們要也去尋找他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們。在鼓勵(lì)的同時(shí)去引導(dǎo)他們把文章寫得更加規(guī)范、更具水平。這樣才能消除他們對(duì)習(xí)作的恐懼，提高他們寫作的自信心，使他們善于寫作、樂于寫作。

（二）重視學(xué)生的素材積累，學(xué)會(huì)生活觀察

“提筆容易、下筆難”，這是學(xué)生習(xí)作時(shí)的普遍現(xiàn)象。學(xué)生下筆難，是因?yàn)樗麄兩罱?jīng)驗(yàn)較少、素材積累不多，所以才導(dǎo)致習(xí)作時(shí)無話可寫。我們應(yīng)該重視學(xué)生的習(xí)作素材積累，從生活中、教材文本上去引導(dǎo)他們觀察、記錄和學(xué)習(xí)。

1. 生活是習(xí)作的源泉

生活就是一本取之不盡、用之不竭的百科全書，它是寫作的源泉。在習(xí)作教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、深入生活，記錄周圍的一切，獲得寫作的素材。比如在教學(xué)場(chǎng)景寫作時(shí)，我們可以讓學(xué)生去觀察上下學(xué)時(shí)的情景，或者去看看菜市場(chǎng)買賣的情景，并記錄下來。

2. 書本是習(xí)作的參考

我們不僅要行萬里路，還要讀萬卷書，這樣才能“下筆如有神”。除了觀察生活、取材生活，書本上的知識(shí)同樣是寫作素材的積累。中年級(jí)的學(xué)生要想把文章寫得出彩，單憑生活的取材是不夠的。我們鼓勵(lì)學(xué)生多看書，就是增強(qiáng)學(xué)生的語感、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、豐富學(xué)生的想象力;而且在看書的過程中，我們也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)好詞佳句的積累、學(xué)習(xí)別人的寫作技巧，并運(yùn)用到習(xí)作中去，這樣才能把文章寫好。

（三）重視批改的作用，培養(yǎng)自主意識(shí)

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師把習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)上，卻忽視了評(píng)改的作用。有效的作文評(píng)改可以促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)就像一個(gè)方向標(biāo)，學(xué)生通過這些評(píng)價(jià)知道自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，可以幫助他們積累寫作的經(jīng)驗(yàn)。中年級(jí)學(xué)生剛接觸到作文，他們的寫作技巧一定沒有那么熟絡(luò)。教師對(duì)文章的批改，對(duì)他們來說也是一種學(xué)習(xí)。

批改的作用是建立在有效批改的基礎(chǔ)上的。但對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，這無疑是繁重的工作量。所以，我們挑選部分比較典型的文章讓全班同學(xué)們進(jìn)行批改。除此，還可以讓學(xué)生自評(píng)自改，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（四）打破傳統(tǒng)，把課堂還給學(xué)生

以往的習(xí)作教學(xué)模式，都是以教師為主體的，特別是中低年級(jí)。一部分教師認(rèn)為學(xué)生能力不夠，如果沒有手把手教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作水平?jīng)]辦法得到提高。所以很多教師采用模板化的教學(xué)方式，例如，給學(xué)生固定的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生按照老師的要求把文章補(bǔ)寫完整。這樣的操作并不利于學(xué)生水平的提高，反而還限制了他們的寫作能力。我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，且采用引導(dǎo)式的教學(xué)。例如：在寫作《一件xx的事》，教師在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生抓住主干、體會(huì)情緒;寫到《一件高興的事》，應(yīng)抓住這件事讓你高興的原因以及高興的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)高興的情緒，這件事情為什么值得你高興呢？你的高興是怎樣表現(xiàn)出來的？通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)會(huì)了抓重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作，離題、偏題的現(xiàn)象也會(huì)慢慢減少。

小結(jié)：

中年級(jí)是學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作的起步階段，這個(gè)階段既是對(duì)低年級(jí)寫話習(xí)作的提高，也為高年級(jí)的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。在這個(gè)過渡階段，需要教師有更多的用心和耐心。我們清楚習(xí)作能力的提高不是一蹴而就的，是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們應(yīng)當(dāng)走出教學(xué)誤區(qū)，探索出行之有效的習(xí)作教學(xué)對(duì)策，讓學(xué)生愛上習(xí)作，感受習(xí)作的魅力。