呂國(guó)忠

“要成為學(xué)生喜愛的物理教師”，必須做到以人為本，尊重并接納學(xué)生的差異;開啟理解之窗，享受師生和諧交往的樂趣;利用信任的力量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給予學(xué)生切實(shí)可行的幫助，讓學(xué)生的努力有明顯的收獲。

做教師難，做學(xué)生喜歡的教師更難。在多年的物理教學(xué)中，常常聽到許多物理老師抱怨：“物理難教”“物理老師不受學(xué)生歡迎”。說實(shí)話，同為物理老師，我也感到教物理很難、很累，在教學(xué)中需要考慮的因素太多，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，學(xué)生原有的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力等都是物理老師在備課時(shí)必須考慮的因素。如果對(duì)學(xué)生了解不夠，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案脫離學(xué)生實(shí)際，這樣的教學(xué)在實(shí)施中必將造成學(xué)生難學(xué)、老師難教的結(jié)果。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)因怕學(xué)物理而怕見物理老師，形成“物理老師不受學(xué)生歡迎”的尷尬局面。

“怎樣才能深入了解學(xué)生，知曉學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，成為學(xué)生喜愛的物理老師？”是筆者近幾年經(jīng)常反思的問題。要成為學(xué)生喜愛的物理教師，除了在教學(xué)手段、方法和技巧上下功夫外，還必須注重發(fā)揮情感的作用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展，受到情感的陶冶，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使教師充滿情感的魅力，從而讓教師有磁力、課堂有吸引力，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、提高自身教學(xué)素養(yǎng)，成為一個(gè)受人尊敬的教師

（一）豐富自身專業(yè)知識(shí)，獲取學(xué)生信任

作為一名物理教師，首先應(yīng)當(dāng)用自己專業(yè)的知識(shí)和技能為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各類問題。教師的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來講有著重要的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅要閱讀物理書籍，同時(shí)也要多涉獵與物理相關(guān)的其他課本。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步豐富個(gè)人的知識(shí)水平，像教師一樣不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。這樣才能讓越來越多的學(xué)生喜愛自己，課堂上也才能及時(shí)為學(xué)生帶來更加科學(xué)和準(zhǔn)確的物理知識(shí)。

（二）改變自身教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意力

教師在講解知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到不能使用千篇一律的教學(xué)方法，否則就會(huì)讓課堂變得更加枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到影響。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)善于靈活使用各種教學(xué)方法，或者根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解加以創(chuàng)新，用更多新穎有趣的方式為學(xué)生展現(xiàn)物理知識(shí)，這樣學(xué)生在課堂上也會(huì)在興趣的推動(dòng)下加入學(xué)習(xí)的探索和接受中。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，盡量與學(xué)生保持和諧、民主的關(guān)系進(jìn)行交流，這樣才能讓學(xué)生更加愿意親近教師，也更愿意從教師的課上學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

（三）重視自身師德培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

不管是任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師都應(yīng)當(dāng)與德育互相結(jié)合，借助知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的價(jià)值觀，這是所有學(xué)科最終的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育離不開榜樣的引導(dǎo)，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，因此教師也應(yīng)當(dāng)重視自身的師德素養(yǎng)，在一言一行中為學(xué)生做出榜樣，充分利用學(xué)生的向師性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、以人為本，尊重接納學(xué)生的差異

“教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想?！薄耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切?！备咧形锢碚n程肩負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。因此，在物理教學(xué)中要重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性。如在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，注意站在學(xué)生角度考慮問題，可以這樣問自己：“我這樣教學(xué)生喜歡嗎？”“我講的知識(shí)學(xué)生能接受嗎？”“用什么方式使學(xué)生學(xué)起來更輕松而有收獲？”要做到“目中有學(xué)生”，不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的差異，在學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)層次上對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”上的最大發(fā)展。例如，我在講《動(dòng)能定理》時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，只要求他們掌握動(dòng)能的計(jì)算，會(huì)套用動(dòng)能定理公式完成簡(jiǎn)單的計(jì)算;而對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生則要求高些。這樣與學(xué)生的具體需求相匹配，就能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，教和學(xué)才會(huì)取得相得益彰的效果。陶行知先生說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”的確，教學(xué)的最終目標(biāo)在于讓學(xué)生得到發(fā)展，我們做教師的就要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位，以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生出發(fā)。

三、開啟理解之窗，享受師生和諧交往的樂趣

建立和諧的師生關(guān)系，是搞好物理教學(xué)的基礎(chǔ)。古人云：“親其師，信其道”，積極的師生情感是師生共同完成教學(xué)任務(wù)不可或缺的心理因素。只有師生情感交融，才能創(chuàng)造一個(gè)相通相融、寬松和諧、充滿民主的愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生情感上的需要得到滿足、興奮點(diǎn)得以激活，由感情上的融洽，引起行為上的順應(yīng)、目標(biāo)上的一致，從而促進(jìn)教學(xué)雙方同頻共振，取得較好的教學(xué)效果。理解是交往的“生態(tài)條件”，只有相互理解，才能相互溝通、相互傾聽、相互信任、相互合作;沒有理解，人的交往就會(huì)萎縮。教學(xué)不是教師單方面的表演和說教，而是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行交往的文化，教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)意義的創(chuàng)生離不開師與生的共同努力與相互合作。相互理解、互相合作，才能清除長(zhǎng)期統(tǒng)治教壇的“師道尊嚴(yán)”的無(wú)形屏障，使彼此走向?qū)Ψ降男撵`世界，使師與生情感共鳴、思維共振。由于我能正確對(duì)待學(xué)生作業(yè)中、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，從不因?qū)W生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤而大發(fā)雷霆、諷刺打擊，所以學(xué)生能與我像朋友一樣討論問題，在平等對(duì)話交流中，不僅學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)、學(xué)到了許多方法，我也在交談中了解到了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因和出錯(cuò)的原因、學(xué)生的需要等等，同時(shí)感受到了師生和諧相處的樂趣，在教學(xué)相長(zhǎng)中師生得到共同發(fā)展。

四、利用信任的力量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

人們常說：“說你行你就行，說你不行你就不行?！薄昂脤W(xué)生是夸出來的?！奔词箤W(xué)生有缺點(diǎn)和不足，只要教師正確對(duì)待，有一顆寬容的心，站在學(xué)生的角度理解他們，也會(huì)將不利因素變成有利因素，將壞事變成好事。一次期中考試，我班一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生出人意料地考了38分（在我們學(xué)校，38分已經(jīng)超過了我們年級(jí)的平均分），成績(jī)公布后，許多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就提出異議，認(rèn)為他有作弊行為，由于是當(dāng)著該生的面指出其有作弊行為，該生也不辯解，只是微笑面對(duì)同學(xué)們的指責(zé)。這時(shí)我說了一句：我在考試時(shí)到過他在的考場(chǎng)，他周圍沒有一個(gè)比他考得更好的。同學(xué)們才停止了議論。下課后，我找該生了解他考試的具體情況時(shí)，他坦誠(chéng)地告訴我，他作弊了，但他向我保證，他一定努力，下次考試中肯定考出比這次還好的成績(jī)。當(dāng)時(shí)我半信半疑，真擔(dān)心他說話不算話，給同學(xué)們留下不好的印象。隨著時(shí)間的推移，期末考試到了，該生確實(shí)考出了比期中還好的成績(jī)。在與該生的交談中了解到，他為了不讓我失望，在課余時(shí)間下了不少功夫，才取得了比期中稍好的期末成績(jī)。他說：感謝老師當(dāng)時(shí)對(duì)我的理解和信任，是您對(duì)我的信任促使我刻苦學(xué)習(xí)，我才取得如此的成績(jī)，也證明了我有能力學(xué)好物理。從這件事可以看出，信任的力量如此之大。老師的信任能促使學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)該把學(xué)生真正作為一個(gè)成長(zhǎng)中的主體看待，寬容理解學(xué)生，尊重維護(hù)學(xué)生的人格，充分信任學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有潛能，都是可以充分挖掘利用的。

五、充分挖掘教材，巧妙設(shè)計(jì)問題

高中階段使用的物理教材都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意義和教育價(jià)值，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以教材內(nèi)容為基本，按照教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地構(gòu)建課堂。當(dāng)然，在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)問題，而此時(shí)教師就可以借助學(xué)生的問題，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和情境之間的聯(lián)系，讓學(xué)生快速掌握問題。

例如在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》時(shí)，教師就可以提出以下問題：同學(xué)們，請(qǐng)觀察該現(xiàn)象，思考為什么線框在變化的磁場(chǎng)中擺動(dòng)會(huì)逐漸減弱？學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)很快回答安培力做負(fù)功，機(jī)械能就會(huì)減少。由此可見，問題的設(shè)置可以有效提取學(xué)生的已有知識(shí)。再如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，教材內(nèi)容中提出伽利略反駁亞里士多德的觀點(diǎn)，曾以這樣的問題呈現(xiàn)：越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢。為了驗(yàn)證這一觀點(diǎn)是否正確，教師就可以讓學(xué)生在課堂上使用兩張不同的紙團(tuán)，作自由落體運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察得出結(jié)論。這樣一來，學(xué)生在觀察過程中就會(huì)形成對(duì)知識(shí)的深刻印象。

六、給予學(xué)生切實(shí)可行的引導(dǎo)，讓學(xué)生的努力有明顯收獲

在教學(xué)之余，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生發(fā)出“又做了不少無(wú)用功”的感嘆，這說明：學(xué)生很希望在付出勞動(dòng)后就有明顯的收獲，能立竿見影。

在一次晚自習(xí)輔導(dǎo)中，我讓學(xué)生拿出習(xí)題冊(cè)，首先讓他們做“鞏固基礎(chǔ)”部分，過了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作快的學(xué)生做完了，這時(shí)我問：“你們是否想做‘提升能力’部分？”這幾個(gè)學(xué)生中有部分基礎(chǔ)不是很好，很不自信地問：“我們有能力做嗎？”我回答：“只要你們想做，你們一定能，而且能做對(duì)，試試？”在解題的過程中我適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，不大一會(huì)兒，他們就完成了一道題的全部解答過程。當(dāng)學(xué)生看了答案后發(fā)現(xiàn)，自己的解答過程完全正確，興奮得大叫了一聲“我們會(huì)了”?？粗鴮W(xué)生的興奮勁兒，我也很欣慰，心里也在鼓勵(lì)自己，暗下決心：一定要給學(xué)生切實(shí)可行的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生的努力和付出有成功的回報(bào)。

陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來，一方面要先生負(fù)指導(dǎo)責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)于一個(gè)問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排妥當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的思想，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)思想來找別的方法，解決別的問題?！蔽锢斫虒W(xué)中，有許多概念、定理、公式、法則等，學(xué)生難以理解，教師一定要注意學(xué)法指導(dǎo)，并將指導(dǎo)學(xué)法與研究學(xué)情結(jié)合起來，將學(xué)法指導(dǎo)滲透于課堂教學(xué)中、晚自習(xí)的練習(xí)活動(dòng)中、課外物理活動(dòng)中、綜合實(shí)踐活動(dòng)中，并使其經(jīng)?；?、具體化，就一定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，提高教學(xué)效率。

我在多年的物理教學(xué)工作中，經(jīng)歷過出不了成績(jī)的“痛苦”，感受過“成功”的喜悅，也體會(huì)過被信任和尊重的自豪。這些經(jīng)歷告訴我：“物理老師不受學(xué)生歡迎”，是因?yàn)槲锢砝蠋煕]有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際組織教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沒有發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，沒有獲得學(xué)生的信任。只要我們有正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，能民主、平等地與學(xué)生正常交往，適時(shí)地給予學(xué)生幫助指導(dǎo)，我們就一定會(huì)受學(xué)生歡迎、得到學(xué)生尊重。