聶飛

2018年4月，教育部出臺(tái)“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”，提出要優(yōu)化“平臺(tái)+教育”的服務(wù)模式、教育資源可以共享開放等內(nèi)容。高中英語(yǔ)教學(xué)也提出要達(dá)到在信息化條件下，可以達(dá)到個(gè)性化教學(xué)、智能化服務(wù)等。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)、云端大數(shù)據(jù)等，創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)該在高中教學(xué)中普及?；诖藦南旅鎺c(diǎn)討論如何在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂：

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)原則

（一）開放性原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以開放性為原則，教師要為學(xué)生擴(kuò)展課外學(xué)習(xí)空間，布置多元化寫作任務(wù)，開展多樣化的評(píng)價(jià)形式，促使學(xué)生在自主、合作、探究中發(fā)散思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包含三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前在線學(xué)習(xí)、課中面對(duì)面學(xué)習(xí)、課后遷移內(nèi)化，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，讓其學(xué)習(xí)不只局限于固定的時(shí)空，為其開放性教學(xué)提供有效條件。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，師生在課堂中始終圍繞“講”與“練”的固定形式教學(xué)，基于一節(jié)課的時(shí)間多是在45分鐘左右，時(shí)間短。在課中，學(xué)生很少能充分開展分析寫作、練習(xí)寫作的實(shí)踐，課后的寫作活動(dòng)也只局限于完成英語(yǔ)創(chuàng)作，教師評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生在完成寫作后到給教師作文批改的時(shí)間間隔長(zhǎng)，此時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)忘記了自己的寫作內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師制作微視頻，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜集問題。另外學(xué)生還可借助課外時(shí)間，自主或者合作完成寫作任務(wù)，豐富學(xué)生的寫作方式。加上翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評(píng)價(jià)具備較強(qiáng)的科學(xué)性與即時(shí)性，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更加客觀與全面。這種即時(shí)的寫作評(píng)價(jià)，可解決傳統(tǒng)學(xué)生收到評(píng)價(jià)時(shí)間晚的問題，作文反饋反思的興趣更高。此類開放性原則為學(xué)生創(chuàng)建了更開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提升學(xué)習(xí)的有效性。

（二）探究性原則

探究性學(xué)習(xí)是在學(xué)生的自主與合作探究下完成英語(yǔ)寫作活動(dòng)的一種有效方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞探究性原則設(shè)計(jì)活動(dòng)。英語(yǔ)教師結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，合理設(shè)置小組探究活動(dòng)與學(xué)生自主探究活動(dòng)。在自主探究活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行分析，能夠總結(jié)特點(diǎn)、提出問題。而小組式的探究活動(dòng)則是通過(guò)小組成員的交流，一同完成英語(yǔ)寫作，然后進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、完成糾正，實(shí)施評(píng)分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在其自主思考與探究下完成寫作，繼而提升學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力。如教師發(fā)布微視頻，提出問題、設(shè)置作業(yè)、實(shí)施評(píng)價(jià)，可以讓教學(xué)達(dá)到最佳效果。

（三）互動(dòng)性原則

師生互動(dòng)則是以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下形成師生互動(dòng)的氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生互動(dòng)為主，教師借助語(yǔ)言、行為，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)，然后在師生、生生互動(dòng)下完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課堂中，多是以教師布置寫作任務(wù)、學(xué)生完成寫作過(guò)程為主，缺少師生與生生的實(shí)際互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)模式下，課堂中的互動(dòng)往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生討論問題、學(xué)生解決問題，在此過(guò)程中學(xué)生積極創(chuàng)造了寫作氛圍。特別是在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)手段的運(yùn)用下，讓師生與生生之間打破交流空間限制，同時(shí)師生互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如教師在課前通過(guò)微信群提出問題，課中借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生討論，然后在一系列教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生可以開展合作交流的形式，一同解決英語(yǔ)寫作中可能出現(xiàn)的問題。最后讓學(xué)生在家中，借助網(wǎng)絡(luò)自評(píng)與借鑒其他同學(xué)的作文，以此不斷增強(qiáng)自己的寫作能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作中的具體運(yùn)用

以高一的書寫“解決父子矛盾”的建議書信話題為例，作為近幾年高考試卷中的熱點(diǎn)寫作題型，其不但具有實(shí)際交際的功能，還具備提綱作文的要點(diǎn)，符合培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的目標(biāo)。高一學(xué)生已經(jīng)具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作能力，但是對(duì)于書信的書寫還很陌生，不了解具體要求，所以此類寫作能力還不強(qiáng)。在此以與生活緊密相關(guān)的“父子矛盾”為主題，開展寫作教學(xué)。

設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生在高考作文分析中，了解書信作文的題型，知道書寫過(guò)程，并能熟練運(yùn)用書信表達(dá)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá);在書寫英語(yǔ)書信作文練習(xí)時(shí)，能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力;在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生多以小組合作為主進(jìn)行探究。在練習(xí)中完成建議書信的書寫，進(jìn)而更加珍惜親情。據(jù)此設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程為：

（一）課前在線學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，在此教師的活動(dòng)為：制作微視頻、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、總結(jié)歸納問題。學(xué)生的活動(dòng)為：觀看微視頻、完成導(dǎo)學(xué)案、發(fā)現(xiàn)并提出問題。如果此環(huán)節(jié)中學(xué)生不能有效發(fā)現(xiàn)問題，可結(jié)合自己的薄弱點(diǎn)反復(fù)觀看視頻，滿足對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而順利完成課前作業(yè)。

第一，制作微視頻。微視頻作為重要的學(xué)習(xí)資源，為了支持學(xué)生課前順利完成學(xué)習(xí)，微視頻的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，5分鐘左右最佳。微視頻作為英語(yǔ)寫作課前學(xué)生自學(xué)的主要內(nèi)容，所以教師制作設(shè)計(jì)微視頻的質(zhì)量是影響寫作結(jié)果的主要因素。教師先做好制作微視頻的準(zhǔn)備工作，如確定教學(xué)目標(biāo);分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);思考學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)微視頻。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)微視頻，其內(nèi)容有寫作步驟、寫作格式、范文、詞匯句型等。對(duì)于材料的選擇，教師可通過(guò)電腦準(zhǔn)備教學(xué)PPT和錄頻軟件制作微視頻，制作的時(shí)候盡量注重圖文并重、形象生動(dòng)。微視頻的時(shí)間不能太長(zhǎng)，一般在7分鐘左右，注意短小精悍。微視頻完成后通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳，供學(xué)生觀看下載，初步了解寫作課程的內(nèi)容。

第二，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。此部分作業(yè)的設(shè)計(jì)，是為了避免自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候三心二意，通過(guò)邊看視頻邊完成課前自主作業(yè)的形式，起到集中學(xué)生注意力的作用。據(jù)調(diào)查，優(yōu)秀范文的賞析，能讓學(xué)生在寫作的時(shí)候，增加一定數(shù)量高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。因此作者結(jié)合高考英語(yǔ)寫作評(píng)分量表中多個(gè)維度，結(jié)合范文內(nèi)容，制定科學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)作業(yè)與范文分析表。通過(guò)范文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與主題等內(nèi)容的分析，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，然后再摘抄范文中的優(yōu)秀語(yǔ)句，增加詞匯與語(yǔ)法表達(dá)，盡量降低學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)生在觀看完視頻后，還會(huì)完成微視頻中兩篇范文的分析表，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)傳給老師。此過(guò)程發(fā)揮督導(dǎo)作用，還能幫助教師掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，通過(guò)借鑒學(xué)習(xí)的形式，提升高中生寫作能力。

第三，總結(jié)問題。學(xué)生在認(rèn)真觀看微視頻的時(shí)候，會(huì)與自己舊知融合或者產(chǎn)生沖突，在此會(huì)提出疑問，對(duì)于學(xué)生自主提出的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)中與學(xué)生之間實(shí)施交流，也可將問題上交給老師，讓教師結(jié)合其問題，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，引入多媒體，然后在課上引導(dǎo)學(xué)生探究，此有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，也有利于教師在課上能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。

課前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳微視頻，讓學(xué)生對(duì)中英書信格式進(jìn)行對(duì)比，了解異同。然后展示寫作步驟。最后總結(jié)詞匯、句型，呈現(xiàn)范文。讓學(xué)生在觀看微視頻后，能夠自主完成范文的分析，同時(shí)對(duì)微視頻中的內(nèi)容提出問題，上傳給教師。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過(guò)微視頻，提前了解知識(shí)點(diǎn)，分析表格中的問題，便于教師幫助學(xué)生抓住寫作重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（二）課中面對(duì)面學(xué)習(xí)

第一，導(dǎo)入（Lead-in）。借助多媒體展示個(gè)別學(xué)生提出的問題，如“材料中每段的大意該怎樣概括？”“如何合理劃分書信中的段落？”引導(dǎo)全班討論，并尋求問題的答案。此環(huán)節(jié)的設(shè)置意圖為：引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生找到解決方法，有效提升學(xué)生自主探究能力。

接著為學(xué)生展示“父子矛盾”的圖片，提問：“Do you have growing pains in your life？”絕大多數(shù)的學(xué)生回答“Yes.”。接著教師展示本次寫作課的主題。為學(xué)生提供書信寫作素材，讓其瀏覽Liu Xiaowei書信，并提出寫作任務(wù)“幫助Liu Xiaowei緩解父子矛盾”。之后在班級(jí)中將學(xué)生分組，讓其先交流合作，然后制定寫作大綱，提出寫作要求，在完成初稿后再在小組中傳閱、評(píng)改，完成寫作任務(wù)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖為：通過(guò)煩惱問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生討論子女與父母之間的矛盾，引發(fā)其共鳴后，創(chuàng)新寫作，讓學(xué)生在小組合作中能夠享受交流的快樂，進(jìn)而提升寫作效率。

第二，訓(xùn)練（Practice）。在學(xué)生寫作后，教師展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生依據(jù)此給自己或者同學(xué)評(píng)分。然后教師為學(xué)生呈現(xiàn)高考英語(yǔ)改錯(cuò)要求，讓學(xué)生結(jié)合高考試卷評(píng)分要求，找出其他同學(xué)作文中的詞匯錯(cuò)誤或者語(yǔ)法錯(cuò)誤。在學(xué)生之間經(jīng)歷知識(shí)共享與糾錯(cuò)改錯(cuò)后，上交給教師，由教師進(jìn)行總評(píng)價(jià)，借助多媒體展示班級(jí)中最好與問題最多的作文，讓學(xué)生找出低分作文的問題，學(xué)習(xí)高分作文中優(yōu)美詞語(yǔ)的表達(dá)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖為：讓學(xué)生在小組評(píng)價(jià)與改正中，變成課堂主體，還能獲得及時(shí)的作文反饋。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己或者他人詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤的時(shí)候就是加強(qiáng)知識(shí)掌握的過(guò)程，還能熟悉高考試卷中的作文要求。根據(jù)班級(jí)中學(xué)生作文的書寫情況，選擇最高分和最低分在班級(jí)中展示，構(gòu)成了競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。經(jīng)過(guò)問題的指出與改正，還能有效避免學(xué)生再次犯錯(cuò)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)修改。

第三，作業(yè)（Homework）。課后為學(xué)生布置書寫作業(yè)，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成，要求寫作的主題與課堂中練習(xí)相符。然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)建議信書寫中常用的句型與有關(guān)詞匯，能夠自主做詞句的表達(dá)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生在遇到與父母矛盾的問題時(shí)，可以積極面對(duì)，鼓勵(lì)其多與父母溝通，減少學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱。此環(huán)節(jié)的設(shè)置意圖為：課后布置與課上相同主題的作業(yè)，將學(xué)生創(chuàng)作作文的成果，與課堂中開展的寫作結(jié)果進(jìn)行比較分析，以批判的角度分析學(xué)生的英語(yǔ)寫作表達(dá)是否完善，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)建議信的時(shí)候，可以運(yùn)用新學(xué)詞匯與句型，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最后能夠正確處理父母與子女的矛盾。

（三）課后在線學(xué)習(xí)

學(xué)生完成教師布置的作業(yè)后，結(jié)合多元性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先在寫作中標(biāo)注自己預(yù)測(cè)的分?jǐn)?shù)與點(diǎn)評(píng)。次日交由教師查閱，另外在學(xué)習(xí)平臺(tái)中上傳其他小組中同學(xué)的作文，讓學(xué)生鑒賞、評(píng)價(jià)同伴作文。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖為：通過(guò)學(xué)生自評(píng)自改作文，可增強(qiáng)其良好的寫作習(xí)慣，然后在閱讀與評(píng)價(jià)同伴作文后，擴(kuò)展閱讀面，間接了解自己的不足，最終提升寫作能力。

結(jié)論：

在高中英語(yǔ)寫作課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，為教學(xué)提供新思路。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中提出的對(duì)學(xué)生寫作能力的要求符合，在英語(yǔ)課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫不足的問題，豐富教師教學(xué)方式，為創(chuàng)新教學(xué)提供新思路、新方法，快速達(dá)到新課改的要求。