王磊三

摘 要：本文探討了課程思政對于專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的積極意義，重點以高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)核心課《電學(xué)基礎(chǔ)與高壓安全》為例，從課程思政目標確立、思政結(jié)合點選取、教學(xué)實施策略、思政效果評價等四個方面開展了課程思政教學(xué)實施路徑的探究，希望能對課程思政的教學(xué)實踐研究提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政 思政目標 思政結(jié)合點 效果評價

課程思政建設(shè)是高等院校立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。課程思政理念是為了解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以后簡稱“綱要”），對高等院校課程思政建設(shè)提出了詳盡、系統(tǒng)的指導(dǎo)意見和要求，這對于高等院校全面落實課程思政建設(shè)起到重要的指導(dǎo)意義。

對于高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)文化、外來思潮、不良社會風氣的沖擊下，出現(xiàn)的享樂主義、佛系態(tài)度、功利主義等等不良思想影響，以及當下國內(nèi)外局勢的深刻變革影響下，高校的思想政治工作水平亟需進一步的提升。

本文主要以高等職業(yè)院校新能源汽車技術(shù)專業(yè)的核心課程《電學(xué)基礎(chǔ)與高壓安全》為例進行了課程思政教學(xué)實施路徑的研究。

1 課程思政對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的重要意義

課程思政建設(shè)，既是提升高等院校思想政治工作水平、落實立德樹人根本任務(wù)的必要措施，同時對于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)亦有重要且積極的意義：

1.1 促進教師隊伍素質(zhì)提升

以往專業(yè)課教師多注重知識與技能的傳授，認為思想政治教育應(yīng)由思政課程來完成，忽視了課程的育人功能。課程思政建設(shè)則對專業(yè)課教師提出了更高的要求。在課程思政理念下，教師不能只是知識的搬運工，而要做學(xué)生思想價值的引領(lǐng)者，要利用所教的課程實現(xiàn)育人目標。而這些都需要教師主動提升自身的思想政治水平、道德素養(yǎng)、人文情懷，提升自己的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，這些活動對于教師隊伍建設(shè)必將產(chǎn)生積極影響。

1.2 促進專業(yè)課程內(nèi)容的外延和升華

課程思政要求各專業(yè)課程充分挖掘其蘊含的思政元素，這就需要充分聯(lián)系思想政治理論、核心價值觀、職業(yè)精神，聯(lián)系行業(yè)發(fā)展、人文歷史、國情民情等等，對課程內(nèi)容進行深度的、創(chuàng)新的思考和再認識。這將為冰冷的專業(yè)知識賦予溫度與情懷，對于促進課程內(nèi)容的外延與升華具有重要作用。

1.3 促進教學(xué)改革與創(chuàng)新

綱要中提出要將思政元素有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果[1]，這需要教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新。另外課程思政實施效果、教師實施課程思政的激勵，都需要有一個科學(xué)合理的評價機制來進行評價和反饋，才能持續(xù)改進課程思政建設(shè)中的問題、激勵教師積極參與。然而學(xué)生思想境界、人文情懷、內(nèi)在素質(zhì)的提高，都是系統(tǒng)性、長期作用的結(jié)果，任何一們專業(yè)課程的育人作用都是很難在一個課程期內(nèi)明顯體現(xiàn)的。因此課程思政評價機制同時面臨挑戰(zhàn)與機遇，需要在教學(xué)評價甚至教學(xué)管理上進行大膽改革和創(chuàng)新。

2 課程思政教學(xué)實施路徑

2.1 思政目標的建立

課程從屬于專業(yè)，課程的思政目標應(yīng)該依據(jù)人才培養(yǎng)目標來確定。而不同課程的特點、思維方法、價值理念是各不相同的，因此還要結(jié)合課程自身的特質(zhì)來建立思政目標。

《電學(xué)基礎(chǔ)與高壓安全》是高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)的核心課程，實踐性較強，需要學(xué)生進行大量的實訓(xùn)操作，實訓(xùn)過程要嚴格按照安全操作規(guī)范，這可以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。課程主要是使學(xué)生掌握新能源汽車的安全結(jié)構(gòu)設(shè)計、安全操作規(guī)范、應(yīng)急處理方法，并掌握一定的電學(xué)基礎(chǔ)知識。貫穿課程的一個重要理念就是“安全”，實踐過程中時刻關(guān)注自身的安全、他人的安全、設(shè)備的安全。而安全理念，又可以引申出以人為本、生命至上的價值理念。

基于課程特點，確定課程的思政目標為：通過實踐理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“以人為本、生命至上”的價值理念，培養(yǎng)精益求精的工匠精神、職業(yè)道德和責任意識。

2.2 思政元素結(jié)合點的選取

思政元素結(jié)合點是指專業(yè)知識和技能中，可以與思政元素之間進行有機融合的內(nèi)容。選擇思政元素結(jié)合點，應(yīng)該先認識到專業(yè)課程與思政元素之間的關(guān)系是互相交融、互相促進的，思政元素為專業(yè)知識賦能，使專業(yè)知識變得具有溫度，而專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程又給學(xué)生創(chuàng)造了一個更生動、更可感、更具體的場景來體悟思政元素的現(xiàn)實意義。所以在選擇思政元素結(jié)合點時，除了考慮思政目標的達成，還應(yīng)該考慮到思政元素的融入是否能促進學(xué)生對知識的理解、技能的掌握、學(xué)習(xí)效果的提高，這樣的思政元素結(jié)合點對課程來說就會更有價值。

挖掘思政元素首先應(yīng)該了解思政元素的內(nèi)容到底包括哪些。綱要中已經(jīng)系統(tǒng)的將思政建設(shè)的重點進行了梳理，大的方面包括了：習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等，而每一個方面都包含著豐富的內(nèi)涵，作為教師要開展好課程思政教學(xué)，必須對這些思政建設(shè)的重點內(nèi)容進行深刻的認知和理解，并轉(zhuǎn)化為自身思想認識的一部分，踐行在自己的言行中，才能在教學(xué)中任用自如，令學(xué)生信服。

2.3 課程思政的教學(xué)實施策略

如何讓思政元素真正的進入學(xué)生的頭腦，達到潤物無聲的效果，這需要在教學(xué)設(shè)計上下功夫。

在理論課堂上，思政元素的融入應(yīng)該多與行業(yè)歷史、行業(yè)發(fā)展、社會、國家、時事熱點相結(jié)合，用國家在科技發(fā)展中取得的各項偉大成就來增進學(xué)生的愛國熱情;用行業(yè)發(fā)展中涌現(xiàn)的一個個先進楷模的故事，來堅定學(xué)生的理想信念，增強職業(yè)使命感;用貼近生活的時事熱點，來激起學(xué)生的對社會民生的關(guān)注與了解。在引入思政元素時，應(yīng)該要有鋪墊，否則就會顯得生硬，要設(shè)置問題層層深入的啟發(fā)學(xué)生思考，最后要有總結(jié)和引申，要一點一滴的將思政元素融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。

在實訓(xùn)課堂上，要從實訓(xùn)的管理、實訓(xùn)任務(wù)設(shè)置上，盡量模擬貼近真實的工作環(huán)境，建立明確嚴格的實訓(xùn)要求和課堂紀律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和職業(yè)精神。在實訓(xùn)過程中，要鼓勵學(xué)生主動探索問題、解決問題，倡導(dǎo)團隊協(xié)作，嚴格遵守操作規(guī)范，讓學(xué)生在實訓(xùn)中培養(yǎng)精益求精的工匠精神。在實訓(xùn)結(jié)束后，要通過交流、評價來進行總結(jié)反思。

除了課堂上進行課程思政教學(xué)，課外更是一個發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的有利陣地?？梢圆贾瞄_放性、需要學(xué)生自行探索的作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過社會實踐、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多渠道，小組協(xié)作、獨立探索等多方式，將課后學(xué)習(xí)成果以視頻、照片、學(xué)習(xí)報告等多形式在課堂進行展示交流，在增進學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力的同時，從實踐中體會思政元素的內(nèi)涵。

2.4 思政效果評價

對于課程思政建設(shè)，我們要持續(xù)推進其發(fā)展優(yōu)化，就必須要用一種評價機制來獲得有效的反饋。而對于課程思政學(xué)習(xí)效果的評價機制，不建議將其納入到對學(xué)生的課程考核中，因為所采取的考核手段既會給學(xué)生帶來壓力，又容易給學(xué)生造成一種應(yīng)試感，迫使學(xué)生采取各種應(yīng)對策略，這樣其實難以獲得真實的測試效果，也不利于學(xué)生自覺地提高自身的內(nèi)在品質(zhì)，難以使思政元素真正入心入腦。

建議引入第三方評價機制，即由專門的組織，定期來對學(xué)生的開展調(diào)查工作，可采用問卷、座談等形式來了解學(xué)生思政學(xué)習(xí)情況以及對教師開展課程思政教學(xué)的評價，并將調(diào)查結(jié)果反饋給教師，以便進行教學(xué)調(diào)整。這種評價機制，對學(xué)生相對輕松，不會造成太大壓力，也能讓學(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)懷，從而有利于獲得較為真實的反饋，又能通過調(diào)查活動本身，促進學(xué)生和教師對課程思政的重視和認識。

知識與技能我們很容易通過考試或者過程化考核的方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但德育教育中的很多素質(zhì)比如思想道德、精神境界、價值觀、愛國情懷、工匠精神等等這些內(nèi)化的品質(zhì)，是很難用一種局限性的手段去準確測量的。因為這些品質(zhì)的形成和發(fā)展，是需要長期的、系統(tǒng)的、全方位的教育培養(yǎng)出來的，并且這些品質(zhì)往往只有在真實的、具體的環(huán)境下才能展現(xiàn)出來。比如工匠精神，這是一個人在長期的工作實踐中，經(jīng)年累月的磨練中，才會逐漸顯現(xiàn)出來的。又比如愛國情懷，只有人在面臨具體的抉擇、困難的處境時，才能真正顯露，而在平時可能連他本人都并不一定清楚自己的愛國情懷有多深。因此對一門課程的思政效果評價，所起到的作用更多的是一種導(dǎo)向作用，讓學(xué)生和教師能增進對課程思政的重視與理解，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主的培養(yǎng)自身的良好品質(zhì)，激勵教師主動提高課程思政教學(xué)能力。

3 結(jié)束語

任何一位合格的教師在其教學(xué)生涯中都會不自覺的秉承著育德育才的教學(xué)理念，都必然會在自己的課堂上，給學(xué)生傳遞正確的價值觀、傳播正能量。課程思政的提出，實際是將教師教書育人的根本目標提到了一個新的高度，對課程的育人功能提出了系統(tǒng)而具體的要求。

課程思政的教學(xué)實施中要注重結(jié)合課程自身特點，所挖掘的思政元素應(yīng)該與知識技能的學(xué)習(xí)互促互利。教學(xué)過程中，要將思政元素隱含于教學(xué)環(huán)節(jié)中，層層遞進的啟發(fā)學(xué)生體悟所要傳達的思政元素，避免生搬硬套、說教式的將思政元素直接嵌入課程內(nèi)容中，致使思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)“兩張皮”的現(xiàn)象再度發(fā)生。

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