陳 源

(貴州開(kāi)放大學(xué) 貴陽(yáng) 550004)

一、引言

MOOC( Massive Open Online Course) 即大規(guī)模開(kāi)放性在線(xiàn)課程，是近些年興起的一種新的課程教學(xué)模式。它具有資源豐富、開(kāi)放獲取、社交互動(dòng)、學(xué)習(xí)自由等諸多優(yōu)勢(shì)，但也存在課程流失率高、學(xué)分難以認(rèn)證、交互體驗(yàn)不佳、考試作弊難以解決等弊端。SPOC ( Small Private Online Course) 即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程。與MOOC相比，SPOC是一種更精致、更小眾的在線(xiàn)開(kāi)放課程類(lèi)型。[1]SPOC 雖然避免了 MOOC 的許多弊端，但在在線(xiàn)課堂與實(shí)體課堂銜接方面也存在困境。因此，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注SPOC與MOOC的融合，力求結(jié)合MOOC與SPOC的優(yōu)勢(shì)，探索MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式。[2]本文在結(jié)合MOOC、SPOC優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，力求構(gòu)建與開(kāi)放教育教學(xué)相適應(yīng)的MOOC+SPOC混合教學(xué)模式，并進(jìn)一步探討其在開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中的適用性，為開(kāi)放教育教學(xué)改革提供新的思路。

二、構(gòu)建與開(kāi)放教育教學(xué)相適應(yīng)的MOOC + SPOC混合教學(xué)模式

(一)設(shè)計(jì)思路

MOOC+SPOC混合教學(xué)模式是將MOOC平臺(tái)上豐富的課程資源與SPOC的教學(xué)架構(gòu)相結(jié)合，“以實(shí)體課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為輔，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，課內(nèi)課外相協(xié)調(diào)”[3]，實(shí)體課堂和虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式。在該模式下，教師的主要職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂探究學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)”[4]，成人學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量與效率也能極大提高。

(二)模型構(gòu)建

本文將MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的構(gòu)建劃分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三大板塊。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

(1)前端分析

前端分析指在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)展之前，對(duì)與教學(xué)有關(guān)的各要素進(jìn)行分析，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等的分析。教學(xué)目標(biāo)分析指的是對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等。教學(xué)對(duì)象分析的主要目的是了解成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)背景，以便設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容分析指的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及MOOC教學(xué)資源的特點(diǎn)，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)路徑。教學(xué)環(huán)境分析的目的在于考察線(xiàn)下課堂環(huán)境以及在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，以便教學(xué)能夠順利開(kāi)展。

(2)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

教學(xué)資源在在線(xiàn)學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位，直接影響到教學(xué)效果。在前端分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)微視頻、講義、教案、試題庫(kù)、案例庫(kù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。在MOOC+SPOC混合教學(xué)模式下，教師可以直接使用MOOC中豐富的教學(xué)資源。教師可根據(jù)師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)等標(biāo)準(zhǔn)為成人學(xué)生甄選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并將這些資源整合嵌入到SPOC平臺(tái)，便于通過(guò)SPOC平臺(tái)更好地監(jiān)控成人學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及課程資源的使用情況。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是MOOC+SPOC混合教學(xué)模式能否有效開(kāi)展的核心環(huán)節(jié)。MOOC+SPOC混合教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程主要分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

(1)課前階段

本階段，教師的任務(wù)是引導(dǎo)成人學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)控成人學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。首先，教師作為資源整合的主體，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需求，篩選出適合的學(xué)習(xí)資源，植入SPOC平臺(tái)。其次，教師要在課前一周向?qū)W生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確告知學(xué)生課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師要在SPOC平臺(tái)上監(jiān)測(cè)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，利用SPOC平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，幫助成人學(xué)生解決在自學(xué)過(guò)程中遇到的難題，進(jìn)而掌握成人學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更有效、更具針對(duì)性的課堂教學(xué)計(jì)劃。另一方面，成人學(xué)生的任務(wù)則是根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成課前自主學(xué)習(xí)，即在線(xiàn)上觀(guān)看教學(xué)微視頻，在SPOC平臺(tái)上完成課前學(xué)習(xí)自測(cè)、在線(xiàn)討論等活動(dòng)，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有初步的了解，為下一階段深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

(2)課中階段

課中階段，即課堂教學(xué)階段，是決定教學(xué)有效性的最關(guān)鍵階段。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，MOOC+SPOC混合教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再單向度的向?qū)W生進(jìn)行灌輸式教育，而成為了引導(dǎo)者、解答者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，幫助其釋疑解惑，拓展學(xué)習(xí)深度。學(xué)生則要充分發(fā)揮主體作用，積極參與師生、生生間的交流互動(dòng)，在各種互助學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)。

具體而言，課中階段應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)：首先，教師對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、分析，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)；其次，教師在課堂上對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解；最后，教師組織學(xué)生探討課程重難點(diǎn)以及仍待解決的問(wèn)題。在這一過(guò)程，教師可充分利用SPOC平臺(tái)，通過(guò)“提問(wèn)”“搶答”“討論”“在線(xiàn)練習(xí)”等多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的師生、生生互動(dòng)交流，從而幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(3)課后階段

課后階段是MOOC+SPOC混合教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最后一個(gè)階段。對(duì)教師而言，本階段的任務(wù)是總結(jié)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)反思。教師可以通過(guò)SPOC平臺(tái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)性的改進(jìn)自身教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生而言，本階段的任務(wù)則是完成教師布置的課后作業(yè)、課后測(cè)試、課后討論等，鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓展知識(shí)深度和廣度。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)由課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)和課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成；終結(jié)性評(píng)價(jià)由小組期末總結(jié)匯報(bào)和期末考核測(cè)驗(yàn)兩個(gè)部分構(gòu)成[5]。課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要根據(jù)SPOC平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄的學(xué)生觀(guān)看視頻次數(shù)、觀(guān)看視頻時(shí)長(zhǎng)、發(fā)回貼次數(shù)、在線(xiàn)測(cè)試分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)來(lái)獲得。課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在課堂中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況以及課堂表現(xiàn)。這一階段的評(píng)價(jià)主要通過(guò)SPOC實(shí)時(shí)記錄的學(xué)生行為數(shù)據(jù)、教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)來(lái)獲得。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以采取期末考試與小組期末總結(jié)匯報(bào)相結(jié)合的形式。這種多元化的評(píng)價(jià)體系能更加準(zhǔn)確、客觀(guān)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、MOOC+SPOC混合教學(xué)模式在開(kāi)放教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用—以貴州開(kāi)放大學(xué)“政治學(xué)原理”課程為例

(一)案例設(shè)計(jì)

本研究以貴州開(kāi)放大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)必修課“政治學(xué)原理”課程第五章第二節(jié)“政黨及政黨政治”為例，進(jìn)行MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

(1)前端分析

在MOOC+SPOC混合教學(xué)模式案例設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備中，首先對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)資源。

第一，教學(xué)對(duì)象分析。參與本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為貴州開(kāi)放大學(xué)21春行政管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科的學(xué)生。這些成人學(xué)生有以下特點(diǎn)：1.都是成年人，具有一定的社會(huì)閱歷，且觀(guān)察理解能力、分析解決問(wèn)題的能力都高于青少年，他們完全有能力參與到MOOC+SPOC混合教學(xué)中。2.學(xué)習(xí)需求差異大。部分同學(xué)希望掌握政治學(xué)的基本理論和知識(shí)；部分同學(xué)希望拓展自己的知識(shí)面，提高自身政治分析能力。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。3.工學(xué)矛盾突出。成人學(xué)生由于受到工作和家庭的牽絆，無(wú)法全身心專(zhuān)注于學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕。

第二，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)分析?！罢螌W(xué)原理”是貴州開(kāi)放大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生的基礎(chǔ)理論課程，共72學(xué)時(shí)，4學(xué)分。本課程選用的紙質(zhì)教材是由王浦劬教授編寫(xiě)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)出版社出版的《政治學(xué)原理》。本案例設(shè)計(jì)所涉及的教學(xué)內(nèi)容為教材第五章第二節(jié)，主要包括政黨及其政治演變、政黨類(lèi)型、政黨的基本功能、政黨制度及政黨政治、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作制的主要特點(diǎn)等內(nèi)容，其中，政黨的基本功能、政黨制度是教學(xué)重點(diǎn)。本次教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握政黨的特性、政黨的基本功能，學(xué)會(huì)分析不同政黨制度的優(yōu)缺點(diǎn)。

第三，教學(xué)環(huán)境分析。受成人學(xué)生實(shí)地教學(xué)工學(xué)矛盾的影響，線(xiàn)下面授課程到課率相對(duì)較低，因而本次教學(xué)活動(dòng)主要基于騰訊課堂和超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展SPOC直播教學(xué)。

(2)教學(xué)資源引入

本課程教學(xué)資源主要采取引入的模式，通過(guò)在中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)等平臺(tái)上檢索，發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上復(fù)旦大學(xué)陳周旺教授所講授的“政治學(xué)原理”課程與貴州開(kāi)放大學(xué)《政治學(xué)原理》教材匹配度較高，故將復(fù)旦大學(xué)陳周旺教授的“政治學(xué)原理”確定為開(kāi)展MOOC+SPOC混合教學(xué)的主要視頻教學(xué)資源。

2.教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程

(1)課前導(dǎo)學(xué)

首先，在開(kāi)課之初教師向?qū)W生全面的介紹課程實(shí)施流程，這“有助于學(xué)生了解課程內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、熟悉教學(xué)方式、清楚評(píng)價(jià)方法”[6]。其次，教師將中國(guó)大學(xué)MOOC上的課程視頻資源嵌入到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并在超星平臺(tái)上進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，如構(gòu)建在線(xiàn)測(cè)試、作業(yè)、小組討論等模塊。再次，教師在課堂教學(xué)開(kāi)展前一周向?qū)W生發(fā)布個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)單(如表1所示)，監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生完成課前自學(xué)內(nèi)容，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后時(shí)要給予提醒。本次課程內(nèi)容共有五次任務(wù)，包括四次課程基本知識(shí)學(xué)習(xí)檢測(cè)和一次拓展學(xué)習(xí)，其中，拓展學(xué)習(xí)是針對(duì)有更高層次學(xué)習(xí)需求的同學(xué)而設(shè)計(jì)，非必選任務(wù)，不計(jì)入考核范圍。本次課程采取形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)由超星學(xué)習(xí)通自動(dòng)生成。學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)由老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體表現(xiàn)情況(包括學(xué)生瀏覽資源數(shù)、發(fā)表討論數(shù)、與教師交流互動(dòng)情況等)進(jìn)行打分。最后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成自主學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。對(duì)于存在疑問(wèn)的地方，學(xué)生可在超星學(xué)習(xí)通討論平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn)或發(fā)起討論，與教師或同學(xué)進(jìn)行交流。與此同時(shí)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予反饋。

此外，教師要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。在課堂教學(xué)開(kāi)展前三天及前一天將超星學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)完成情況公布于班級(jí)QQ群，并督促未按要求完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)完成學(xué)習(xí)。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)單

(2)課中研學(xué)

課中研學(xué)“以學(xué)生為中心”，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極發(fā)言，參與課堂互動(dòng)討論。此外，根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)，為保證教學(xué)效果，課中研學(xué)通過(guò)騰訊課堂，采取在線(xiàn)直播的方式開(kāi)展。第一階段，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起“隨堂練習(xí)”檢測(cè)學(xué)生課前自學(xué)情況。第二階段，重、難點(diǎn)精講，對(duì)課前自學(xué)的碎片化知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況以及“隨堂練習(xí)”中存在的共性進(jìn)行總結(jié)分析，有針對(duì)性的對(duì)政黨的特性、政黨的功能、政黨制度及其類(lèi)型等重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講。在這一階段，教師要開(kāi)展多種形式的課堂互動(dòng)活動(dòng)，吸引學(xué)生參與課堂、積極發(fā)言。如，發(fā)起“搶答”(列寧所說(shuō)的話(huà)“給我一個(gè)鐵的紀(jì)律的無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨，我就可以把俄國(guó)翻過(guò)來(lái)”體現(xiàn)了政黨的什么特征？)；發(fā)起“投票”(兩黨制是否等于國(guó)內(nèi)只有兩個(gè)政黨)；發(fā)起“主題討論”(一黨制和多黨制誰(shuí)的效率更高？)。第三階段，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，提高知識(shí)深度和廣度。教師將參與課程直播學(xué)習(xí)的88名同學(xué)隨機(jī)分為10個(gè)小組，開(kāi)展專(zhuān)題討論。專(zhuān)題討論主題為：中西方政治制度的比較。討論時(shí)間設(shè)定為15分鐘，評(píng)價(jià)方式設(shè)定為教師評(píng)價(jià)占60%，組內(nèi)互評(píng)占30%，自評(píng)占10%。小組討論完畢后，進(jìn)行小組成果展示。通過(guò)討論展示，幫助學(xué)生加深對(duì)政黨制度相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。第四階段，評(píng)價(jià)與總結(jié)。教師對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反饋。

(3)課后練學(xué)

學(xué)生按要求在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成課后作業(yè)，平臺(tái)自動(dòng)進(jìn)行批改并提供反饋。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇教師推薦的拓展知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師的課后責(zé)任則是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理。SPOC課程的優(yōu)勢(shì)就在于能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集與分析。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)就能自動(dòng)生成學(xué)生學(xué)習(xí)情況報(bào)告，如任務(wù)完成數(shù)、參與討論數(shù)、視頻學(xué)習(xí)數(shù)、課堂互動(dòng)數(shù)等。教師可以一覽線(xiàn)上線(xiàn)下全部的教學(xué)數(shù)據(jù)，查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些數(shù)據(jù)對(duì)于教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)具有重要的參考價(jià)值。

(二)教學(xué)效果分析

MOOC+SPOC混合教學(xué)模式實(shí)施后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及隨機(jī)訪(fǎng)談的形式了解了學(xué)生對(duì)該模式的滿(mǎn)意度。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為MOOC+SPOC混合教學(xué)模式使他們的學(xué)習(xí)更方便、學(xué)習(xí)效果更好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣更高，并且多數(shù)學(xué)生都愿意通過(guò)MOOC+SPOC混合教學(xué)繼續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

表2 學(xué)員滿(mǎn)意度調(diào)查表

(三)經(jīng)驗(yàn)與不足

“政治學(xué)原理”程采用“MOOC+SPOC混合教學(xué)模式”設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)，一方面滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)效率；另一方面，為教師教學(xué)工作提供了支持，提升了教學(xué)效果。但仍存在一些不足。

一是教學(xué)資源設(shè)計(jì)不能有效滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求。成人學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力有很大差異，教師在進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí)要“將MOOC學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類(lèi)，如劃分為基礎(chǔ)類(lèi)、拓展類(lèi)、綜合類(lèi)等，按照不同學(xué)生的水平實(shí)施分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法”[7]。但在“政治學(xué)原理”課程教學(xué)過(guò)程中，僅在課前學(xué)習(xí)階段增加了一個(gè)拓展學(xué)習(xí)，不能完全滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是教師能力有待進(jìn)一步提高。在MOOC+SPOC混合教學(xué)模式下，“教師不再單純是傳道授業(yè)解惑的師者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)情的診斷者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生發(fā)展的評(píng)估者”[8]，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握程度、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等都提出了更高的要求。

三是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用未能得到充分發(fā)揮。在本課程實(shí)踐過(guò)程中，從教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，到監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為、為學(xué)生答疑解惑，再到提醒學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、推送教學(xué)資源等都由責(zé)任教師一人完成，這不僅大大增加了責(zé)任教師的工作量，同時(shí)也降低了各環(huán)節(jié)實(shí)施的有效性。

鑒于本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足，未來(lái)在開(kāi)展MOOC+SPOC混合教學(xué)模式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

1.以學(xué)生需求為導(dǎo)向，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化與多層次化。成人學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力方面有顯著的差異，因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能“一刀切”。教師必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在能夠適用于整個(gè)班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，分層、分類(lèi)的組織教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求選擇不同層次的教學(xué)資源。

2.定期進(jìn)行師資培訓(xùn)，著力推動(dòng)教師“三種能力”的提高。在MOOC+SPOC混合教學(xué)模式下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是核心，“對(duì)平臺(tái)等信息化建課手段的掌握是教師的基礎(chǔ)能力，而做好課程，做讓學(xué)生滿(mǎn)意、有口碑的課程則是一種創(chuàng)新能力”[9]。因而，應(yīng)定期開(kāi)展與MOOC+SPOC混合模式相關(guān)的師資培訓(xùn)，更新教師教學(xué)理念，讓教師充分掌握運(yùn)用該教學(xué)模式的方法、技術(shù)；定期組織MOOC+SPOC混合教學(xué)模式專(zhuān)題研究，加強(qiáng)教師間的交流，激發(fā)教師潛能。

3.組建課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)，將課程團(tuán)隊(duì)的作用發(fā)揮到實(shí)處。團(tuán)隊(duì)人員要分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是課程資源的創(chuàng)建者；一類(lèi)是課堂的組織者。課程資源的創(chuàng)建者主要集中于課程資源的建設(shè)，包括教師、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)人員等。課堂組織者主要是組織教學(xué)活動(dòng)，包括課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、班主任等。教師團(tuán)隊(duì)成員的分工要明確、責(zé)任要到位，要協(xié)調(diào)完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程。組建課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作，才能促使MOOC+SPOC混合教學(xué)模式更好地發(fā)揮作用。

四、結(jié)語(yǔ)

MOOC+SPOC混合教學(xué)模式融合了線(xiàn)上教學(xué)的靈活性和線(xiàn)下教學(xué)的緊密性，與開(kāi)放教育教學(xué)特點(diǎn)高度契合。從此次MOOC+SPOC混合教學(xué)模式在貴州開(kāi)放大學(xué)“政治學(xué)原理”課程的應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生認(rèn)可度、學(xué)習(xí)效果、課程完成率等都要優(yōu)于傳統(tǒng)的開(kāi)放教育教學(xué)模式，因而MOOC+SPOC混合教學(xué)模式對(duì)于提高開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量是有意義的。只要在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中以學(xué)生需求為導(dǎo)向，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化與多層次化，注重推動(dòng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)能力、創(chuàng)新能力的提高，將課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)的作用落到實(shí)處，就能更好地發(fā)揮MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的作用，進(jìn)一步推動(dòng)開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的提高。