周南平 ,卞雅婷

(1.江蘇科技大學 校辦,江蘇 鎮(zhèn)江 212003;2.南京郵電大學 教育科學與技術(shù)學院,南京 210023)

創(chuàng)新經(jīng)濟時代,社會需求日新月異,經(jīng)濟社會的發(fā)展對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。各行各業(yè)需要的不再是單一的服務型人才,而是能引領行業(yè)走向、運用跨學科的視野解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)新人才。因此傳統(tǒng)的以專業(yè)教育為主的中國高等教育體系,已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。通識教育的“全人”育人理念能很好地彌補專業(yè)教育的弊端。目前國內(nèi)高校通識教育初有成效的大多都是高水平綜合型大學,而這種精英型的通識教育人才培養(yǎng)模式并不適合行業(yè)特色型院校,行業(yè)特色型院校人才培養(yǎng)所要求的應用性和針對性更強,因此,在實踐通識教育上需凸顯行業(yè)特性。如何構(gòu)建適合行業(yè)特色院校的通識課程體系,將通識教育引向縱深發(fā)展,是理工類行業(yè)特色院校亟須解決的問題。

一、理工類行業(yè)特色院校通識教育課程體系建設現(xiàn)狀及問題

在高等教育改革的大背景下,行業(yè)特色型院校也開啟了不同程度的通識教育的實踐探索。由于長期的理工特色和師資的局限性,通識教育的實施僅限于政治性的公共必修課、有限制的任選課、非系統(tǒng)性的第二課堂的開展。為深入探究理工類行業(yè)特色院校通識課程體系的現(xiàn)狀,本文選取了以航空航天為行業(yè)特色的高水平大學H 大學、以通信工程為行業(yè)特色的一流學科建設高校Y 大學和以船舶海洋為行業(yè)特色的地方院校J大學,對三所院校的通識課程體系要素進行比較和分析,從課程目標、課程模塊、課程比例、課程實施四個方面總結(jié)歸納這類院校通識課程體系存在的共性特點與不足。

(一)通識目標貼合行業(yè)宏觀需求,但缺乏校本化落實

三所院校培養(yǎng)目標里都提到了培養(yǎng)學生扎實的基礎知識、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和國際視野。這些表述與通識教育的基本目標相吻合,意在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),同時又緊密貼合各特色行業(yè)的專業(yè)需求,要求學生能從事相關行業(yè)的制造、研究和開拓工作。宏觀上看,總目標既貼合行業(yè)需求又體現(xiàn)通識精神,但表述較為籠統(tǒng),例如培養(yǎng)學生“較強的人文素養(yǎng)和團隊合作能力、良好的職業(yè)道德、良好的交流溝通的能力等,主動適應社會發(fā)展需要”,這些表述沒有明確指出將通過何種方法來培養(yǎng)學生這些能力以及何種程度的表現(xiàn)才算達到了培養(yǎng)要求。這說明行業(yè)特色院校還未能做到將通識能力與行業(yè)需求精確匹配,未能明晰特色行業(yè)對學生通識能力的具體要求,只是簡單地將成熟的通識教育理念照搬到人才培養(yǎng)的表述中,缺乏校本化思考,導致培養(yǎng)目標不能直接有效地指導通識課程的設置。

表1 三所院校培養(yǎng)目標的比較

(二)通識模塊趨同化,行業(yè)特性不夠凸顯

理工類行業(yè)特色院校在現(xiàn)行課程體系框架內(nèi)僅做到了課程所涉學科結(jié)構(gòu)的通識化,課程內(nèi)容還有待豐富與完善?？傮w來說,國內(nèi)行業(yè)特色院校的通識必修模塊的設置較為單一,缺乏靈活性,選修模塊多樣但課程內(nèi)容淺顯,無論是通識必修還是通識選修,課程模塊之間都缺乏學科關聯(lián)性,學校的人才培養(yǎng)目標難以通過不同的模塊、課程等予以穩(wěn)定、有效和整體地貫徹[1]。

1.必修模塊單一,缺乏行業(yè)特色核心課程。調(diào)研三所院校發(fā)現(xiàn),理工類行業(yè)特色院校的通識必修模塊基本分為四類:政府規(guī)定的體現(xiàn)國家意志的思想政治類課程;為專業(yè)學習做準備的基礎學科課程;計算機類的基本技能類課程;身體素質(zhì)類課程。但這四類課程之間缺乏學科關聯(lián)性,無法起到培養(yǎng)學生思辨能力、溝通能力和拓展國際視野等作用,更多地注重對學生理科基礎、基本技能及政治素質(zhì)的培養(yǎng),對人文素質(zhì)的培養(yǎng)較缺乏。這一模塊的設置與其他類型的大學區(qū)別不大,沒有凸顯院校的行業(yè)特色。但不可忽視的是,除了政府規(guī)定的通識必修課外,這些院校都有自主設定的少量的通識必修課,例如專業(yè)課程的導論課,工程管理、經(jīng)濟決策等社科類課程,中國文化概論等歷史人文類課程,應用文寫作等技能類課程。雖然這些課程占比很小,但也是豐富課程種類的有效嘗試。

2.選修模塊雜亂,行業(yè)特色選修課缺乏難度梯度。從表2 看出,三所院校通識選修模塊基本都分為人文、藝術(shù)、科學、創(chuàng)新四大模塊,有的院校還特地劃分出經(jīng)典閱讀和新生研討模塊,最大程度地將國外成熟的通識教育的教學模式引入課程體系中。每個院校都會開設行業(yè)特色通選課,有的單獨列為一個課程模塊,有的穿插在其他模塊中。不同專業(yè)的學生有不同的選課要求,如理工科的學生必須修滿2個學分的人文藝術(shù)類課程,文科類學生必須修滿至少2 個學分的科技類課程,行業(yè)特色的選修課選修只對與該學科領域有關的專業(yè)學生做出要求。這一做法雖然考慮到特色行業(yè)課程對專業(yè)基礎的高要求,但忽略了知識的普遍性和廣博性,非特色專業(yè)的學生也有適合他們的特色行業(yè)知識,當前實際上是缺乏不同難度等級的行業(yè)特色課程。此外,仔細研判這些“特色課程”的名稱發(fā)現(xiàn),大部分都是概論課和導讀課。在有限的課時內(nèi),教師能教給學生的大多是基本概念和原理,而這些內(nèi)容學生通過自學就能完成,因此選修課程內(nèi)容的選擇還需精深化。

表2 三所院校課程模塊的比較

(三)統(tǒng)一性通識課比重大,特色性通識課發(fā)展空間小

在現(xiàn)行的通識課程體系下,落實國家要求的統(tǒng)一性通識教育必修課的比重遠大于能起到通識育人作用的通識選修課的比重,具有行業(yè)特色的通識課程占比少,這樣的課程比例無法凸顯理工類行業(yè)特色院校的院校特色。根據(jù)調(diào)研院校的數(shù)據(jù)顯示,理工類行業(yè)特色院校通識必修課程和選修課程的比例在5∶1到4∶1之間,這表明高校給予通識教育的發(fā)展空間相對較小。

(四)課程實施簡單,缺乏專業(yè)的課程管理

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國大部分理工類行業(yè)特色院校都沒有設立專門的通識教育中心,通識課程的管理通常由開課學院和教務處協(xié)同負責。統(tǒng)一性通識必修課采用傳統(tǒng)的期末考試加平時分的方式進行成績測評。由于是必修學分,學生在此類課程中投入的精力較多。通識選修課采取“準入制”,鼓勵有專長的教師向教務處提交開課申請,課程大綱由開課學院和教務處共同審核,通過率較高,課程結(jié)束后,根據(jù)課程性質(zhì)采取提交作品或卷面考試的方式進行期末考核。由于沒有專門的機構(gòu)對通識課程進行管理,且開課教師分散在各個學院,課程缺乏過程性的督導和調(diào)整。在課程評估方面,由于專業(yè)課程注重學生知識和專業(yè)技能的掌握,通識課程更注重學習的過程和能力的養(yǎng)成,因此對通識課程采取與專業(yè)課程相同的評估模式,缺乏合理性。

二、理工類行業(yè)特色院校優(yōu)化通識教育課程體系的對策

(一)明確理工科通識教育目標,培養(yǎng)行業(yè)通識能力

任何一種教育都直指學生,理工類行業(yè)特色院校在人才培養(yǎng)過程中需將行業(yè)通識教育從學校意志轉(zhuǎn)為教師意識、從培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)為學生自覺[2]。注重培養(yǎng)學生行業(yè)通識能力,使學生不僅要掌握職業(yè)所需的基礎知識和技能,還要了解行業(yè)發(fā)展的歷史和未來前景、可能的創(chuàng)新之處,明白職業(yè)倫理,學會發(fā)現(xiàn)職業(yè)藝術(shù)之美并掌握組織協(xié)調(diào)、團隊合作和有效溝通的能力,使學生能站在人類文明和社會發(fā)展的角度審視自己所學專業(yè)。在新生入學初以學院為單位,開展通識教育專題講座,讓學生充分了解什么是通識教育,為什么要重視通識教育以及本校是如何開展通識教育的,再邀請相關通識課程的教師為學生講解好的通識課程是如何展開的。讓學生在入學時就明確通識教育和專業(yè)教育是同等重要的,盡早做好通識課程的學習規(guī)劃,并要求輔導員或班主任定期督促學生重視通識課程的學習。

(二)凸顯行業(yè)特性,設置面向全校的特色行業(yè)通識核心課

在現(xiàn)行的通識課程體系下,通識必修課與通識選修課塊狀分割式的課程結(jié)構(gòu)無法給予學生完整的知識體系。通識必修和選修模塊應相互關聯(lián),選修課的內(nèi)容應是必修內(nèi)容的拓展和延伸。借鑒研究型大學核心課程的設置,理工類行業(yè)特色院?？梢钥紤]調(diào)整必修模塊,在通識必修課中增加一定比例的“行業(yè)通識核心課”,該模塊可設立特色行業(yè)的歷史文化、特色行業(yè)與社會發(fā)展、特色行業(yè)藝術(shù)創(chuàng)新、特色行業(yè)的基礎應用原理、特色行業(yè)的國際發(fā)展等課程。各院校基于師資基礎和教學重點,在每個模塊設置一到兩門平行課供學生選擇。這樣在豐富課程模塊的同時既賦予學生選擇權(quán),又節(jié)約了教學資源。

(三)強化通識教育深度,優(yōu)化專業(yè)教師進修方式

綜合型大學學科門類齊全,便于發(fā)展通識教育的廣度,行業(yè)特色院校憑借行業(yè)優(yōu)勢更適合發(fā)展通識教育的深度。充分利用特色專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng),將特色專業(yè)教育向通識化方向發(fā)展。深度發(fā)展的通識課程內(nèi)容需要各院系教師協(xié)同編排。例如行業(yè)特色核心課程中的歷史人文模塊,需特色專業(yè)的教師和文學院的教師共同研討授課內(nèi)容,甄選適合面向全校學生的專業(yè)內(nèi)容和人文內(nèi)容,以問題為導向進行課程內(nèi)容的編排和規(guī)劃,將學科知識點轉(zhuǎn)化為問題的思考點,延展知識的時空范圍[3]。適當聽取學生意見,使課程在符合行業(yè)通識要求的基礎上也能緊密對接學生需求。同一區(qū)域的理工類行業(yè)特色院?？沙闪⑼ㄗR教育聯(lián)盟[4],定期研討和改進行業(yè)通識教育的教學內(nèi)容和方法,發(fā)展每個行業(yè)特色院校各具特色的課程內(nèi)容。鼓勵各個學院的教師積極投身核心課程內(nèi)容的編排,鼓勵教師個人發(fā)展多元能力,打造一支可?？赏ǖ奶厣珟熧Y隊伍。

(四)嚴格課程實施,加強通識課程管理和評估

針對通識課程的實施較為松散、教師缺少歸屬感和責任感的現(xiàn)狀,理工類行業(yè)特色院?？稍O立專門的機構(gòu)對通識課程進行規(guī)劃和管理?；诂F(xiàn)行的教學組織形式,建議在教務處下設立專門的通識教育規(guī)劃處或通識教育中心,成立教師-行政共同體,由教務處主任、特色專業(yè)的金牌教師、各學院的學科帶頭人組成研討小組,負責行業(yè)通識核心課程的審批、督查和管理等工作,實現(xiàn)行政管理和學術(shù)權(quán)力的“共同掌權(quán)”[5]。規(guī)劃處需針對理工類行業(yè)特色型院校學生實際需求和能力基礎對申報的課程做出篩選,并提出專業(yè)的改進意見。除了對課程進行嚴格審批外,還需配備一套專門的通識課程評估體系。不同于傳統(tǒng)的以知識為導向的結(jié)果性專業(yè)課程評估,通識課程更適合以能力為導向的過程性評估[6]。該評估體系可分為三個層次:一是教師對學生的課堂參與、小組合作、能力發(fā)展做出評估;二是學生對教師的教學方法、教學內(nèi)容等進行評價;三是學校對課程是否達到教學目標、是否貼合校本通識教育理念做出評估。評估結(jié)果將作為課程改進的依據(jù)。