潘柏,劉欽花,金丹,魏麗,常李艷

(南京大學 本科生院,南京 210089)

一、問題提出

在經歷教育規(guī)?？焖贁U張之后,新時代應用型本科高校作為高等教育事業(yè)的重要組成部分,沿著以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路穩(wěn)步前行。伴隨新一輪科技革命的興起和知識生產模式的轉型,產業(yè)結構優(yōu)化升級不斷加快,行業(yè)企業(yè)對高勝任力、高素質應用型人才的需求與日俱增,然而當前就業(yè)結構性失衡現象雖有改觀,卻依然存在,使得應用型本科高校畢業(yè)生何以具備就業(yè)市場青睞的知識能力素質、專業(yè)如何與就業(yè)實現“供需匹配”等問題引起社會各界廣泛關注。在行業(yè)企業(yè)尤其是中小企業(yè)崗位需求受新冠肺炎疫情擴散、中美貿易摩擦、全球經濟放緩三重沖擊之際,2022 年全國普通高校應屆畢業(yè)生將首次突破1000萬人,種種因素疊加影響就業(yè)市場供需兩側,導致應用型本科高校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻復雜。

中小企業(yè)是新時代中國特色社會主義市場經濟的主體之一,在貫徹黨中央針對當前新形勢作出的“六穩(wěn)”“六?！敝卮鬀Q策部署過程中,發(fā)揮著不可或缺的作用,特別在保增長穩(wěn)就業(yè)方面,正成為國民經濟和社會發(fā)展的“生力軍”以及高校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“蓄水池”。隨著以云計算、大數據、人工智能等數字技術創(chuàng)新應用為特征的數字經濟賦能構建“大循環(huán),雙循環(huán)”新發(fā)展格局,中小企業(yè)在數字化時代迎來發(fā)展新機遇,新一代信息技術應用能力、綜合實力、核心競爭力、就業(yè)吸納能力和社會責任能力不斷增強[1]。江蘇省是中小企業(yè)大省,2018 年全省擁有中小企業(yè)接近300萬家,占全省企業(yè)總數的99.9%,而到中小企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生則有32.6萬人,占當年全省到企業(yè)就業(yè)總數的90.2%[2],其中相當一部分畢業(yè)于應用型本科高?！，F有研究表明,應用型本科高校大學生職業(yè)勝任力不足,與產業(yè)人才需求之間仍存在“供需錯位”癥結[3],因而能否培養(yǎng)更加符合用人單位預期、更加具備職業(yè)勝任力的高素質應用型人才,是橫亙在應用型本科高校面前的現實考量。

二、研究現狀綜述

勝任力概念是由哈佛大學教授David Mc-Clelland首次提出,并用于區(qū)分工作績效優(yōu)異者與普通者的個人深層次特征,其內涵彰顯為兩者在知識、技能、能力、特質具備方面的本質差別[4]。20世紀80年代,Hackett等首次提出職業(yè)勝任力概念,并將衡量自我效能對女性職業(yè)發(fā)展重要性的一組行為和技能稱作為職業(yè)勝任力。進入90年代后,Arthur與同事借用Quinn的“智能企業(yè)”觀點,創(chuàng)建智能職業(yè)生涯框架,首次提出該框架下與三種公司勝任力相匹配、在無邊界職業(yè)生涯時代個體需要的三種“知道”職業(yè)勝任力:“知道為什么”“知道怎么做”“知道誰”。隨后Kuijpers和Scheerens引申出職業(yè)勝任力的定義,即任何個體發(fā)展自己職業(yè)生涯所需的勝任力,體現為職業(yè)生涯的動機、行為和能力。自此以后,西方學者對涉及職業(yè)勝任力的結構與測量、前因與效果等方面的研究日趨興盛。如Akkermans等認為職業(yè)勝任力是能被個體影響和開發(fā)的、對發(fā)展職業(yè)生涯極為重要的知識、技能和能力,并在Kuijpers等研究基礎上,針對年輕員工開發(fā)了包含動機自省、自我意識、社交網絡、自我展示、工作探索與職業(yè)控制的六個維度21個條目的職業(yè)勝任力問卷[5]。在借鑒國外研究成果基礎上,目前國內學界主要是從個體層面、工作層面及組織層面等角度,探究職業(yè)勝任力的影響因素、形成機理、培養(yǎng)機制以及教師、學生、企業(yè)員工等特定人群的職業(yè)勝任力結構、發(fā)展與規(guī)劃。如劉視湘等研究構建基于職業(yè)勝任力的應用心理學碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式[6];張宏如等研究不同企業(yè)雇傭關系模式對員工職業(yè)勝任力的影響效應與作用機制[7];王雷運用主成分分析方法,抽取調查問卷中最有效的指標,從核心勝任力、崗位勝任力、角色勝任力及其他勝任力四個維度,評價高校畢業(yè)生職業(yè)勝任力[8];唐伶以應用型高校人力資源管理專業(yè)為例,對參與問卷調查的教師、學生、相關專業(yè)的從業(yè)人員及專家填寫的數據進行因子分析,歸納出個人特質、自我形象、技能、態(tài)度與動機、知識5個因子,用于建構適合該專業(yè)的職業(yè)勝任力模型[9]。

綜合各方觀點,在“智能職業(yè)生涯”理論視野下,可將大學生職業(yè)勝任力的概念解析為:隨著時間能被開發(fā)的、可供大學生成功進行職業(yè)生涯管理的累積性知識能力素質,包括核心素養(yǎng)、職業(yè)控制、動機與能力自省、自我規(guī)劃與發(fā)展等,且可從“知道為什么”“知道怎么做”“知道誰”三種“知道”職業(yè)勝任力維度,闡釋大學生如何應對變化的職業(yè)環(huán)境和雇傭關系,其主要含義分別如下:“知道為什么”職業(yè)勝任力,更多體現大學生在對雇傭組織的規(guī)則適應和文化認同中,動態(tài)調整職業(yè)動機、目的意識的主觀能動性;“知道怎么做”職業(yè)勝任力,強調的是大學生在為雇傭組織貢獻價值時,應當具備的與職業(yè)價值實現相關的專業(yè)知識與技能;“知道誰”職業(yè)勝任力,指的是大學生在職業(yè)生涯發(fā)展中,建立于雇傭組織內外的社會關系網絡及信息資源。這三種形式互補的“知道”職業(yè)勝任力,相輔相成地在大學生職業(yè)資本積累中發(fā)揮作用。

目前從中小企業(yè)雇主視角開展職業(yè)勝任力的理論探析和實證研究尚存不足,特別對畢業(yè)一年內大學生職業(yè)勝任力的真實表現尚未足夠了解,相關研究成果也鮮有所見。有鑒于此,通過實證調查,深入研究中小企業(yè)雇主對畢業(yè)一年內大學生職業(yè)勝任力的滿意度(簡稱中小企業(yè)雇主滿意度)現狀及其影響因素,并深層分析中小企業(yè)雇主對大學生三種“知道”職業(yè)勝任力的潛在需求與現實期盼,為科學探究與之相匹配的應用型本科高校大學生的知識能力素質特征以及與之相適配的職業(yè)勝任力提升策略提供有益參考,也為應用型本科高校培養(yǎng)勝任力強的高素質應用型人才開啟新視角。

選擇畢業(yè)一年內的大學生原因在于,職業(yè)勝任力在不同的職業(yè)以及職業(yè)發(fā)展階段既有共性,也有差異性,此時大學生的職業(yè)勝任力表現關乎其能否順利完成從“學校人”到“職業(yè)人”的角色轉換,從而在職業(yè)生涯初期站穩(wěn)腳跟、把握機遇乃至實現職業(yè)躍遷,并且雇主也會受首因效應影響對此時大學生的職業(yè)勝任力表現留下深刻印象,在接受問卷調查時能給出相對準確、客觀公允的評價,確保調查數據的真實性與可靠性。

三、測量工具及樣本情況

在充分借鑒“智能職業(yè)生涯”理論以及國內外有關大學生職業(yè)勝任力的研究成果基礎上,收集整理與三種“知道”職業(yè)勝任力緊密關聯(lián)的一批大學生能力素質與行為條目后,通過對高等教育領域的知名專家、應用型本科高校從事就業(yè)指導相關工作的教師、管理人員、輔導員以及部分江蘇省中小企業(yè)負責人的半結構化訪談,就進一步分析歸類、優(yōu)化完善該批條目咨詢意見,最終確立16個能力素質與行為條目及對應的簡要定義,構建大學生職業(yè)勝任力量表,并據此編制調查問卷作為實證調查的測量工具。調查問卷共分為三個部分:第一部分是江蘇省中小企業(yè)的基本信息;第二部分是江蘇省中小企業(yè)雇主對畢業(yè)一年內大學生能力素質與行為的滿意度;第三部分是江蘇省中小企業(yè)雇主最為期望大學生具備的職業(yè)品質。

2019年7月至8月,隨機向江蘇省447家中小企業(yè)發(fā)放紙質調查問卷,最終回收有效問卷446份,有效率為99.7%。該問卷填寫方是企業(yè)負責人、企業(yè)業(yè)主或人力資源主管。調查問卷結果統(tǒng)計顯示,調研企業(yè)所屬行業(yè)主要集中在以下六類行業(yè):制造業(yè)(43.4%),批發(fā)零售業(yè)(11.4%),信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)(簡稱信息業(yè),10.1%),租賃和商業(yè)服務業(yè)(6.0%),科學研究和技術服務業(yè)(簡稱科研技術服務業(yè),4.5%),建筑業(yè)(4.5%),較大程度地覆蓋江蘇省不同行業(yè)和經營方式的中小企業(yè),保證實證調查具有一定的全面性和代表性。

四、實證分析

1.調查樣本的信度和效度檢驗。采用李克特5分量表法和SPSS25軟件對調查樣本數據進行信度和效度檢驗。問卷題項的Cronbach’sα系數為0.9,說明量表具有很高的內在一致性,可靠性強,信度高。探索性因素分析結果顯示,KMO值為0.881,Bartlett球形檢驗結果近似卡方為2798.474,df=120,Sig=0.000<0.001,變量間具有較強的相關性,適合做因子分析。

2.中小企業(yè)雇主滿意度均值的因子分析。運用主成分分析法,將畢業(yè)一年內大學生能力素質和行為指標對應的江蘇省中小企業(yè)雇主滿意度均值進行因子分析,并對旋轉后各公因子所含每項因子上的負荷值重新排列,提取出特征值大于1的四種因子。

表1顯示四種因子的總體方差解釋度達到60.628%,即四種因子可以較好地代表畢業(yè)一年的大學生勝任企業(yè)崗位的能力素質和行為。根據各因子包含的指標內容,分別歸納為因子1“創(chuàng)新與探索”,含知識遷移能力、創(chuàng)新性、學習能力、問題解決能力、應變能力5個指標;因子2“基本知識與專業(yè)技能”,含基本工作技能、專業(yè)能力、工作實踐能力3個指標;因子3“溝通與協(xié)作”,含溝通交流能力、團隊合作能力、自我管理能力、語言表達能力4個指標;因子4“自我規(guī)劃與發(fā)展”,含心理調適能力、主動性、全局意識、合理目標定位4個指標。

表1 中小企業(yè)雇主滿意度均值因子分析結果

將上述四種因子與三種“知道”職業(yè)勝任力兩相類比后可知:因子1和因子2是與職業(yè)績效密切相關的個人軟硬實力,相當于“知道怎么做”職業(yè)勝任力;因子3主要關乎個人社交網絡和職業(yè)聲譽的建立、維護與拓展,相當于“知道誰”職業(yè)勝任力;因子4主要涉及個人職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃及其過程中的職業(yè)控制,相當于“知道為什么”職業(yè)勝任力。同時每種因子方差貢獻率較高,顯現滿意度均值的大部分變異程度,所以可用這四種因子綜合表征職業(yè)勝任力。

為了揭示四種因子與中小企業(yè)雇主滿意度之間的依存關系,建立以四種因子“創(chuàng)新與探索”“基本知識與專業(yè)技能”“溝通與協(xié)作”“自我規(guī)劃與發(fā)展”為自變量,以中小企業(yè)雇主滿意度為因變量的多元線性回歸模型。經檢驗得知,德賓-沃森檢驗統(tǒng)計量DW(Durbin-Watson)為1.719,數值接近2,說明模型基本不存在自相關,擬合度指數較好,但因子3“溝通與協(xié)作”自變量對中小企業(yè)雇主滿意度因變量的回歸系數不顯著,其緣由可能在于,絕大部分中小企業(yè)雇主都深知,畢業(yè)一年內的大學生職業(yè)根基尚淺,社會關系資源積累不足,“知道誰”職業(yè)勝任力也大致相近,自然而然,在與之對應的因子3“溝通與協(xié)作”上,此時普遍沒有過高的期望與要求。

于是在前期模型中剔除因子3“溝通與協(xié)作”自變量后,重新對三種因子“創(chuàng)新與探索”“自我規(guī)劃與發(fā)展”“基本知識與專業(yè)技能”自變量與中小企業(yè)雇主滿意度因變量進行多元線性回歸分析。從計算結果(見表2)來看,三種因子“創(chuàng)新與探索”“自我規(guī)劃與發(fā)展”“基本知識與專業(yè)技能”自變量對中小企業(yè)雇主滿意度因變量有顯著的正向影響。最終回歸方程為:中小企業(yè)雇主滿意度=1.090+0.328*“創(chuàng)新與探索”+0.314*“自我規(guī)劃與發(fā)展”+0.107*“基本知識與專業(yè)技能”。顯然,回歸系數達到顯著水平的三種因子自變量,按貢獻率(Beta)大小,依次為“創(chuàng)新與探索”“自我規(guī)劃與發(fā)展”“基本知識與專業(yè)技能”,即為影響中小企業(yè)雇主滿意度的第一、二、三要素。這說明如果應用型本科高校能在專業(yè)教育中,統(tǒng)籌把握以上三個要素,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系,將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,既固本培基,夯實大學生專業(yè)基礎知識、基本技能和綜合素養(yǎng),樹立正確的自我認知、職業(yè)認知與社會認知[10],也守正創(chuàng)新,圍繞大學生知識與技術遷移能力、創(chuàng)新能力、自適應學習能力等開展課程設計和實踐指導,活躍學生的創(chuàng)新意識,強化學生的創(chuàng)新精神,讓學生得到更為全面的能力素質訓練,那么中小企業(yè)雇主滿意度一定能獲得大幅提升,未來必將促成就業(yè)市場上高質量的供需匹配。

表2 中小企業(yè)雇主滿意度多元線性回歸分析結果

3.不同行業(yè)類型的中小企業(yè)雇主滿意度均值差異性分析?？傮w上中小企業(yè)雇主滿意度均值為4.03,處于比較滿意狀態(tài)。與職業(yè)勝任力息息相關的四種因子“創(chuàng)新與探索”“基本知識與專業(yè)技能”“溝通與協(xié)作”“自我規(guī)劃與發(fā)展”對應的中小企業(yè)雇主滿意度均值。其中,“基本知識與專業(yè)技能”滿意度均值最高(4.049),“創(chuàng)新與探索”滿意度均值最低(3.881),說明中小企業(yè)雇主對畢業(yè)生“基本知識與專業(yè)技能”認可度相對最高,而對其“創(chuàng)新與探索”認可度相對最低。這與國內相關研究發(fā)現用人單位對畢業(yè)生的基本工作技能、專業(yè)知識和學習意愿較為滿意,但對應變和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素養(yǎng)等認可度較低的結論較為接近[11]。

為辨析不同行業(yè)類型的中小企業(yè)雇主滿意度差異,對參與調查企業(yè)數量較多的六類行業(yè)——制造業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、信息業(yè)、租賃和商業(yè)服務業(yè)、科研技術服務業(yè)、建筑業(yè)進行比較研究。

首先,由表3可知,不同行業(yè)類型的中小企業(yè)雇主在四種因子“創(chuàng)新與探索”“基本知識與專業(yè)技能”“溝通與協(xié)作”“自我規(guī)劃與發(fā)展”上分別對應的滿意度均值參差不齊。比如,信息業(yè)在四種因子上的雇主滿意度均值在六類行業(yè)中均居末位,表明其對畢業(yè)生職業(yè)勝任力最為不滿,而科研技術服務業(yè)在四種因子上的雇主滿意度的后三項數值居于六類行業(yè)之首,相對說明其最為滿意畢業(yè)生職業(yè)勝任力。依據《2017國民經濟行業(yè)分類注釋》(網絡版),科研技術服務業(yè)包括研究和試驗發(fā)展、專業(yè)技術服務業(yè)、科技推廣及應用服務業(yè)三類[12],通常與之相關的中小企業(yè)在人才需求和崗位設置方面,偏好于理工科專業(yè)背景的畢業(yè)生,這也間接佐證了有關研究發(fā)現用人單位對工科類本科畢業(yè)生總體評價較高的結論[13]。

表3 不同類型的中小企業(yè)雇主在四種因子上分別對應的滿意度均值

其次,從能力素質和行為指標看,不同行業(yè)類型的中小企業(yè)雇主滿意度均值差異較大。方差分析檢驗結果顯示,在“問題解決能力”“學習能力”“合理目標定位”等8個指標方面,某些行業(yè)類型間的中小企業(yè)雇主滿意度均值存在顯著差異(見表4),而在其余“知識遷移能力”“創(chuàng)新性”“心理調適能力”等8個指標方面,不同行業(yè)類型間的中小企業(yè)雇主滿意度均值差異不顯著。當信息化進入加快發(fā)展數字經濟、建設數字中國的新階段,相比其他行業(yè),信息業(yè)關聯(lián)的中小企業(yè)數字化轉型迫在眉睫,對大學生能力素質和行為的要求也更高更嚴,這點在“問題解決能力”“自我管理能力”“合理目標定位”等7個方面體現得尤為明顯。由此可見,不同行業(yè)類型對職業(yè)勝任力的評估存在著共性與差異,為此需要應用型本科高校在普適性的職業(yè)勝任力構成與發(fā)展基礎上,結合不同行業(yè)、不同群體職業(yè)勝任力的核心特征,采取針對性的教育措施。

表4 不同行業(yè)類型的中小企業(yè)雇主滿意度均值差異性分析結果

最后,整體來說,應用型本科高校應當著眼于不同類型的行業(yè)企業(yè)對人才多樣化的個性需要和人才復合化的共性需求,通過產教融合和科教融合機制,推動“課程圍墻”開放,將人才培養(yǎng)融入產業(yè)鏈、個性需求融入教育鏈,將行業(yè)企業(yè)特有的優(yōu)質資源整合提煉、編排嵌入人才培養(yǎng)的“課程地圖”,將行業(yè)企業(yè)看重的職業(yè)核心能力分層分類、適時納入人才培養(yǎng)的“能力矩陣”,增強應用型人才培養(yǎng)的適應性與針對性,實現教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

4.中小企業(yè)雇主對大學生職業(yè)品質期望分析。品質,即品德素質,包含個人品質素養(yǎng)和職業(yè)品質素養(yǎng)兩部分,反映了個體依據一定的社會道德、職業(yè)道德準則和規(guī)范所表現出來的對待他人、社會和工作的穩(wěn)定的心理特征或傾向。通過調研數據分析得知,在江蘇省中小企業(yè)雇主最為期望大學生具備的職業(yè)品質中,按選擇比例數值由高而低排列的前5位依次是:踏實勤奮(73.6%)、認真負責(72.5%)、協(xié)作精神(60.4%)、誠實守信(55.8%)、忠誠可靠(39.4%)。

毫無疑問,上述職業(yè)品質是應用型本科高校在擘畫課程思政與思政課程育人“同心圓”時潛在的思政元素,理應轉化為課程思政映射與融入點,統(tǒng)合進課程大綱與知識點,聚合至知識傳授與價值引領中,充分發(fā)揮課程“德育”“智育”雙重功能,潛移默化地塑造大學生優(yōu)良的職業(yè)品質。

五、結論與展望

概括而言,經分析研究江蘇省中小企業(yè)雇主滿意度的實證調查數據后,主要歸納出以下五點結論:第一,中小企業(yè)雇主對畢業(yè)一年內大學生職業(yè)勝任力總體比較滿意;第二,“創(chuàng)新與探索”“自我規(guī)劃與發(fā)展”“基本知識與專業(yè)技能”“溝通與協(xié)作”四種因子可類比三種“知道”職業(yè)勝任力,用于綜合表征職業(yè)勝任力。多元線性回歸分析顯示,前三種因子對中小企業(yè)雇主滿意度均值具有顯著的正向影響,后一種因子影響不顯著;第三,在“創(chuàng)新與探索”“自我規(guī)劃與發(fā)展”“基本知識與專業(yè)技能”“溝通與協(xié)作”四種因子上,不同行業(yè)類型間的中小企業(yè)雇主分別對應的滿意度均值存在差異;第四,從能力素質和行為指標來看,只有在“問題解決能力”等8個指標上存在某些行業(yè)類型間的中小企業(yè)雇主滿意度均值的顯著差異,而其余“知識遷移能力”等8個指標不存在類似的顯著差異;第五,中小企業(yè)雇主普遍期望大學生具備踏實勤奮、認真負責、協(xié)作精神、誠實守信、忠誠可靠等職業(yè)品質。

著名學者邁克爾·吉本斯提出,當代知識生產情境在面對“問題”處理時,正從傳統(tǒng)“按照某個特定學科的操作規(guī)則”轉向“圍繞一項特定應用而組織”[14]。由本次江蘇省中小企業(yè)雇主滿意度的實證調查研究結論中不難看出,行業(yè)企業(yè)對高勝任力、高素質應用型人才的迫切需求就是應用型本科高校知識生產最大也是首要應對和解決的應用情境,而提升大學生職業(yè)勝任力的動因是“問題”。應用型本科高校自當以問題導向、系統(tǒng)化思維和一體化理念,遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和應用型人才成長規(guī)律,把握區(qū)域經濟社會高質量發(fā)展方向和知識生產模式轉型趨勢,在與行業(yè)企業(yè)共建多元主體、協(xié)同互動的跨組織知識創(chuàng)新網絡里,從影響知識流動效率與效果的三個重要方面[15][16],即雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、產教融合與科教融合、課程思政與思政課程,圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)、跨界素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的“育”和“教”,全新審視大學生職業(yè)勝任力提升路徑,并因校制宜制訂相應策略。

第一,實施雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育協(xié)同推進策略,合育大學生創(chuàng)新素養(yǎng)。中小企業(yè)雇主滿意度的實證調研結果顯示,不管從行業(yè)整體還是局部視角來看,職業(yè)勝任力的綜合表征因子之一“創(chuàng)新與探索”,其雇主滿意度均值得分最低,但卻對滿意度結果影響最大,反映中小企業(yè)雇主對畢業(yè)生創(chuàng)新素養(yǎng)現狀既不甚滿意又寄予厚望的無奈心態(tài)。專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育改革實踐的基石,雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育發(fā)展的內涵延伸,兩者共同具備培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的先天優(yōu)勢,因此應用型本科高校應當在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育協(xié)同推進的策略中,尋求“問題”破解之道。

有研究指出,應用型本科高校的雙創(chuàng)教育普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系松散、實訓與孵化平臺量有余而質不足、評價與激勵機制不完善等問題[17],一定程度上折射出雙創(chuàng)教育未能有效實現與專業(yè)教育的協(xié)同推進、深度融合。雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育的有機構成,其深層根基是專業(yè)教育的基礎知識與基本理論,并寓于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案[18]。為此應用型本科高校一方面應當統(tǒng)籌行業(yè)企業(yè)需求與專業(yè)培養(yǎng)目標,結合辦學特色與優(yōu)勢,通過在專業(yè)教育中引入行業(yè)產業(yè)發(fā)展的前沿技術成果、加入創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法訓練、嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊等舉措,將雙創(chuàng)教育有機融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案和教學計劃,充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,引導學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神相互交融,提升學生創(chuàng)新性學習投入度,促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。另一方面秉持開放性與實踐性相統(tǒng)一、系統(tǒng)性與集成性相結合原則,以行業(yè)企業(yè)真實項目或工程實際問題為載體,以工作過程為導向,打造共生共榮、共建共享、共創(chuàng)共贏的產學研協(xié)同育人實踐體系,構筑創(chuàng)新要素齊全、教育功能完備、資源交互貫通的產學研深度融合平臺,推行高標準、高質量的實踐性學習,充分鍛煉學生將理論轉換為技術、將技術轉換為產品的創(chuàng)新實踐能力。

第二,實施產教融合與科教融合持續(xù)深化策略,培育大學生跨界素養(yǎng)。表3和表4披露中小企業(yè)雇主滿意度均值存有行業(yè)間差異現象,這點在綜合表征職業(yè)勝任力的四種因子“創(chuàng)新與探索”“基本知識與專業(yè)技能”“溝通與協(xié)作”“自我規(guī)劃與發(fā)展”及其內含的能力素質和行為指標上展現無遺。換句話說,隨著社會分工精細化,不同行業(yè)類型對大學生的職業(yè)勝任力要求,體現為在職業(yè)通用能力基礎上愈益具體化、多樣化、精準化,同時行業(yè)內外部的人才和知識的跨界流動逐漸頻繁趨于常態(tài)化,不僅為大學生發(fā)展三種“知道”職業(yè)勝任力提供了充足的職業(yè)機會,而且有助于增強大學生在不同崗位、職能、角色和組織之間實現成功轉換所需的跨界素養(yǎng)。

在此背景下,應用型本科高校應緊密對接行業(yè)產業(yè)發(fā)展對人才和創(chuàng)新的內生需求,跨界融合行業(yè)企業(yè)優(yōu)質資源,依托教學資源的多樣性、教學組織的跨界性、教學內容的融通性與教學空間的多維性,探尋產學研用合作教育新模式新路徑,培養(yǎng)學生自主學習與發(fā)展、跨界整合與創(chuàng)新能力,以“產教融合”與“科教融合”的持續(xù)深化策略,實現“內在發(fā)展邏輯和社會需求在協(xié)同發(fā)展中的共贏”[19]。具體而言,應用型本科高校既要注重深化產教融合,立足行業(yè)產業(yè)發(fā)展對學科專業(yè)知識生產、傳播和應用的現實需求,推動專業(yè)布局與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程、實習實訓基地與行業(yè)企業(yè)現場的“跨界”銜接,構建有別于傳統(tǒng)教學場景,基于“集‘保存—傳播—創(chuàng)新—轉化’知識于一體的功能連結體”[20]的新型教學場景,促使學生在跨界學習中反思并完善自身知識、能力、素質結構與行業(yè)企業(yè)崗位職責標準的關聯(lián)性及差異性,增強職業(yè)適應性、跨界能力及發(fā)展后勁,也要注重深化科教融合,將面向人才培養(yǎng)的教育教學與面向行業(yè)企業(yè)的應用研發(fā)相融通,跨領域、跨專業(yè)、跨群體地運用項目式、案例式、問題式等跨界教學方式,引領學生向“創(chuàng)新性學習”“實踐性學習”等轉移,孕育質疑與批判的科學精神,激發(fā)學生思考問題、凝練問題與解決問題的主體性和主動性,提升學生高階思維能力,煥發(fā)學生跨界創(chuàng)新意識、特質與潛能。

第三,實施課程思政與思政課程有機結合策略,涵育大學生職業(yè)素養(yǎng)。潘懋元先生認為,應用型高校的本科課程有個尤為突出的特征,就是凸顯為教育外部關系和內部關系的交匯點[21]。課程理所當然地成為連接行業(yè)產業(yè)人才需求側與高校人才培養(yǎng)供給側的橋梁以及涵育大學生職業(yè)素養(yǎng)的主陣地。2020年5月,教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》文件中強調,全面推進課程思政建設,寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,使各類課程與思政課程同向同行,并將深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育當作課程思政建設目標要求和重點內容之一。毫無疑問,課程思政與思政課程的有機結合正是課程建設的藍圖,也是將職業(yè)素養(yǎng)中蘊含的世界觀、人生觀、價值觀轉化成教育教學實踐的重要舉措。

正因于此,應用型本科高校應當發(fā)揮思想政治課程的價值引領作用,根據不同行業(yè)類型、專業(yè)特性和課程特點,靈活運用課程思政與思政課程有機結合策略,將實證調查中發(fā)現的中小企業(yè)雇主對大學生最為期待的五種職業(yè)品質與專業(yè)課程思政元素融為一體,廣泛整合至課程教學的全過程,融合至“五育并舉”,耦合至講座、社會調研、企業(yè)實踐、各類社會公益與志愿服務等活動,充分發(fā)揮課程承載的育人功能,塑造學生創(chuàng)新進取、誠實守信、團隊協(xié)作的精神品質,增強學生知識獲取、遷移與運用能力,實現職業(yè)品行和勝任力的雙重提升。與此同時,情境認知理論指出,物化的或仿真的“境”能有力支撐學生完成從動機激勵、自主學習、經驗學習到策略學習的躍遷。應用型本科高?？梢詰{此開展“模擬行業(yè)技術應用情境”“模擬職業(yè)崗位真實情境”“虛擬仿真實驗教學情境”“沉浸式思政課堂情境”等多范疇、多情境集成的教學活動,運用拋錨式、隨機進入式、認知學徒制等開放式教學模式[22],將課程思政與思政課程有機結合并融入時代背景、行業(yè)環(huán)境和社會場域,潤物無聲地引導學生厚植家國情懷,踐行社會主義核心價值觀。

綜上所述,在加速教育現代化、建設教育強國、創(chuàng)新驅動發(fā)展等一系列國家戰(zhàn)略框架下,新時代應用型本科高校必須緊緊圍繞立德樹人根本任務,牢牢抓住大學生德智體美勞全面發(fā)展的關鍵點,時時把握國外較為成熟的職業(yè)勝任力理論與具有中國特色的職業(yè)勝任力實踐的契合點,以OBE教育理念構建高勝任力、高素質的應用型人才培養(yǎng)體系,以創(chuàng)新教學組織形式建立健全由政府、行業(yè)企業(yè)、高校等多元主體參與、持續(xù)改進的應用型人才培養(yǎng)質量評價反饋機制,以雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育協(xié)同推進策略合育大學生創(chuàng)新素養(yǎng),以產教融合與科教融合持續(xù)深化策略培育大學生跨界素養(yǎng),以課程思政與思政課程有機結合策略涵育大學生職業(yè)素養(yǎng),有效提高行業(yè)企業(yè)人才需求與應用型人才培養(yǎng)的匹配度,有力提升大學生職業(yè)勝任力,形成具有中國本土化特征的大學生職業(yè)勝任力的概念內涵、結構模型與理論體系,推動應用型人才培養(yǎng)的“小邏輯”服從中國現代化建設新征程的“大邏輯”,增強應用型本科教育服務區(qū)域經濟社會創(chuàng)新發(fā)展的綜合能力。