田 靜

(南京工業(yè)大學(xué) 城市建設(shè)學(xué)院，江蘇 南京 211816)

從教育部選擇高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索，到國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出建設(shè)中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，再到習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，無不彰顯職業(yè)教育的重要性、緊迫性與深入開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性。而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)途徑，如何厘清職業(yè)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的理論邏輯關(guān)系，深刻認識“前途廣闊、大有可為”的戰(zhàn)略地位，基于職業(yè)教育構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型，是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所關(guān)注的焦點問題，在此背景下，基于職業(yè)教育構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論邏輯關(guān)系

(一)職業(yè)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

職業(yè)教育的目的是通過深化產(chǎn)教研合作，借助職業(yè)教育平臺，培養(yǎng)與打造技術(shù)技能人才，進而為中國制造業(yè)服務(wù)，最終推動經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程就是職業(yè)教育的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是職業(yè)教育。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的必經(jīng)途徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是以立德樹人為根本任務(wù)，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才，而這一人才的培養(yǎng)具備職業(yè)性與工匠性。職業(yè)教育如何為社會與經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才和智能支撐，不斷服務(wù)經(jīng)濟社會，提高社會吸引力，緩解各行各業(yè)對技術(shù)技能人才需求緊迫局面，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、繼續(xù)教育等服務(wù)來達成，而其中，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力“主陣地”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是職業(yè)教育實現(xiàn)“前途廣闊、大有可為”的必經(jīng)途徑。

(三)職業(yè)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念與實踐上高度契合

職業(yè)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論上具有高度的育人目標一致性和教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性[1]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才，職業(yè)教育重在培養(yǎng)“能工巧匠”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，二者雖然側(cè)重點存在差異，但殊途同歸，都是為社會提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在育人總目標上存在高度一致性。在教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性方面，無論是職業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是高校針對學(xué)生專業(yè)教育的一種方式，因而在學(xué)生成長成才培養(yǎng)上，高校往往將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相銜接，借助產(chǎn)教研融合所提供的平臺、資源等稟賦要素開展教育。

在實踐層面，職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有全程協(xié)同性、全員互動性、方位多樣性等特征。職業(yè)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有全程協(xié)同性，職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均離不開大量且連續(xù)的實踐教學(xué)，在教學(xué)過程中，二者相互協(xié)同提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)能力，助推學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)。在全員互動性方面，職業(yè)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動，需要社會、企業(yè)、高校乃至所有師生的協(xié)同參與，打破固有的工作壁壘，將校企聯(lián)動、政校聯(lián)動、師生聯(lián)動有效串聯(lián)為互惠互利、共生共榮的組織系統(tǒng)，進而提高不同主體之間的有效互動，優(yōu)化資源配置與利用，最終將大學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)技能人才“這一根本目標”打造為職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的價值引領(lǐng)。方位多樣性主要是指職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠一同為高校培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供渠道多樣化、方式多變化、內(nèi)容豐富化的教育資源與平臺，能夠全方位、多層次地為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才保駕護航。

二、基于職業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型的構(gòu)建

(一)理論基礎(chǔ)

1.生態(tài)位理論

所謂生態(tài)位，其主要是指在生態(tài)系統(tǒng)中，某個特定的種群在特定的時空范圍內(nèi)所占據(jù)的位置及對周遭環(huán)境與種群之間的作用[2]。生態(tài)位理論指出在環(huán)境系統(tǒng)中，某個種群能夠在占據(jù)位置中獲取的資源綜合就是“生態(tài)位寬度”，而在沒有任何外界干擾的情況下，這一種群如何利用資源綜合來獲取發(fā)展?jié)撃軇t成為“生態(tài)位態(tài)勢”。

生態(tài)位理論認為在不同的領(lǐng)域或地區(qū)，雖然存在地理上的分隔，但由于非生物因素間的相似性，在不同區(qū)域生活的物種占據(jù)著類似的生態(tài)位，進而會發(fā)生趨同演化現(xiàn)象，即沒有親緣關(guān)系的兩個物種，會通過對環(huán)境的適應(yīng)性與發(fā)展?jié)撃軄砀玫赝貙捝鷳B(tài)位寬度。從職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，二者在高等教育中占據(jù)相似的生態(tài)位，隨著周邊環(huán)境(社會環(huán)境)的需求變化與發(fā)展要求，勢必會趨同演化，因而如何實現(xiàn)趨同演化，達到殊途同歸，在優(yōu)化資源與配置的同時，實現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同發(fā)展與高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)前值得關(guān)注的問題。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

Arthur(1935)首次提出了生態(tài)系統(tǒng)概念。張蕾(2021)指出創(chuàng)業(yè)教育其本質(zhì)上就是“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，簡單來講，這一閉環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)能夠融合多方資源稟賦要素來全方位、多層次培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與能力[3]。成希、李世勇(2020)指出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)本質(zhì)來講，其屬于一個共生競合、動態(tài)演化的開放復(fù)雜系統(tǒng)，即在特定的教育稟賦要素與區(qū)域環(huán)境背景下，所有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體間相互交互關(guān)聯(lián)，進而發(fā)生動態(tài)、復(fù)雜而又系統(tǒng)的交互過程[4]。

有鑒于此，將基于職業(yè)教育構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型定義為“以職業(yè)教育為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，通過教育主體(高校、學(xué)生)與外部生態(tài)環(huán)境稟賦要素(社會、企業(yè)、平臺、校外導(dǎo)師等)”之間的良性交互，形成共生競合、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)調(diào)發(fā)展、動態(tài)平衡的有機生態(tài)系統(tǒng)，進而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的“大國工匠”“能工巧匠”等技術(shù)技能人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)基于職業(yè)教育構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型難點

1.教育理念存在偏差

當(dāng)前，部分高校在職業(yè)教育理念上存在理解偏差現(xiàn)象，由于職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在學(xué)科交叉與實踐重合，加之現(xiàn)階段各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已成為高校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要手段，進而導(dǎo)致高校弱化了職業(yè)教育，大多將職業(yè)教育作為高等學(xué)歷教育的一部分，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能很好地為職業(yè)教育服務(wù)，也無法通過職業(yè)教育來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.教育制度尚不完善

現(xiàn)階段，國家層面針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育出臺的法規(guī)政策相對較多，也配套了相應(yīng)的制度與指導(dǎo)文件，但多是從宏觀層面對高校進行指導(dǎo)，缺乏必要的法律保障機制。這導(dǎo)致高校在開展職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，缺乏二者的協(xié)同，通常歸類為一種學(xué)歷教育，或直接將其作為單獨的兩門課程開展教學(xué)，進而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往脫離職業(yè)教育范疇，而職業(yè)教育又大多“淺嘗輒止”，成為一種“概念教育”。

3.教育教學(xué)質(zhì)量不高

現(xiàn)階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相“背離”現(xiàn)象明顯。高校在處理職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系過程中，無論是在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成效評價等方面，還是在師資建設(shè)、校外實踐等方面，均存在職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“相互獨立”現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為在職業(yè)教育中未能有效融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視“職業(yè)教育”要素，進而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與職業(yè)教育課程存在“兩張皮”現(xiàn)象，缺乏職業(yè)教育的融入，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不盡如人意。

(三)基于職業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建

生態(tài)位理論指出，在整個系統(tǒng)環(huán)境中，不同的物種需要占據(jù)一定的生存位置才能繁衍生息，其中，獲取資源多少由生態(tài)位寬度所決定，發(fā)展?jié)撃軇t取決于生態(tài)位的態(tài)勢，換言之，某物種生態(tài)位能否擴充將會直接決定該物種能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[5]。而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育作為“生命體”，各自占據(jù)系統(tǒng)環(huán)境中的一定生態(tài)位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育必須厘清相互之間的邏輯關(guān)系，協(xié)同發(fā)展，共生共榮，進而通過融合互通來拓展在生態(tài)系統(tǒng)中的寬度，形成漸進式的生態(tài)位態(tài)勢，在實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的同時，促進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1.生態(tài)系統(tǒng)的因子組成分析

基于職業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可以理解為在特定的時間與空間范圍內(nèi)，高校立足職業(yè)教育來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在整個過程中將所涉及的內(nèi)部生態(tài)因子與外部生態(tài)因子進行雙向收益、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)作發(fā)展、資源互補共享，進而推動生態(tài)系統(tǒng)中各因子的良性互動，實現(xiàn)動態(tài)穩(wěn)定平臺的狀態(tài)?；诼殬I(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)因子組成如圖1所示。

圖1 基于職業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型因子結(jié)構(gòu)圖

基于職業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型主要由外部生態(tài)因子與內(nèi)部生態(tài)因子構(gòu)成，其中外部生態(tài)因子主要包括政府(政府所頒布的制度、政策文件等)、社會(市場、環(huán)境等)、企業(yè)(平臺提供、校企合作等)等三個因子。內(nèi)部生態(tài)因子主要包括高校、學(xué)生及教育載體[6]。

生態(tài)“態(tài)”主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一種狀態(tài)，即面對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求，應(yīng)對內(nèi)部生態(tài)因子的發(fā)展與外部生態(tài)因子動態(tài)需求的變化，如何利用生態(tài)系統(tǒng)中的各因子開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)來維持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡狀態(tài)，其客觀反映了圍繞職業(yè)教育開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在生態(tài)系統(tǒng)中所占據(jù)的生態(tài)位情況。生態(tài)“勢”則是指隨著外部生態(tài)因子需求的不斷變化，職業(yè)教育能否及時主動適應(yīng)外部生態(tài)因子變化需求，通過對內(nèi)部生態(tài)因子的引導(dǎo)，進而穩(wěn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。隨著國家對職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出更高質(zhì)量的發(fā)展要求，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求也在不斷增多，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客體，應(yīng)當(dāng)利用好社會環(huán)境提供的資源稟賦，通過產(chǎn)教融合、校企合作來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進而穩(wěn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

2. 生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建

根據(jù)生態(tài)位理論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中需要充足的資源，在時空范圍內(nèi)占據(jù)“天時地利人和”，為了資源的優(yōu)化與配置，充分借助職業(yè)教育“前途廣闊、大有可為”這一戰(zhàn)略，利用職業(yè)教育的“生態(tài)位”來與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源重疊，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育趨同演化，達到殊途同歸、共生共榮、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。根據(jù)圖2分析可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)主要由內(nèi)外部生態(tài)因子組成，由于不同的生態(tài)因子所產(chǎn)生的影響存在較大的差異性，因此需要充分考量如何根據(jù)職業(yè)教育對內(nèi)外部因子產(chǎn)生的影響，來調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在自身生態(tài)系統(tǒng)中的資源比例。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，內(nèi)外部因子、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育如何借助生態(tài)系統(tǒng)中現(xiàn)有資源，在趨同演化、拓寬生態(tài)位寬度的同時，促進生態(tài)系統(tǒng)的“態(tài)勢”發(fā)展，為此，依據(jù)圖2的路徑，構(gòu)建了基于職業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型。

根據(jù)圖2可知，以職業(yè)教育為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，結(jié)合政府、高校、企業(yè)等多方參與方，協(xié)同與聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。對于高校而言，需要根據(jù)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育定位，目標、任務(wù)等內(nèi)容，與國家、社會、企業(yè)的需求相對接，確保所培養(yǎng)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、技術(shù)技能人才能夠為國家、社會與企業(yè)服務(wù)，最終形成動態(tài)、穩(wěn)定、協(xié)同、共生共榮的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

圖2 基于職業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建路徑

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)組成因子與構(gòu)建路徑，構(gòu)建了基于職業(yè)教育構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)既具有與職業(yè)教育的共同特性，也具備了自身的特色。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，以職業(yè)教育為依托，以陽光(政府)、水分(企業(yè))、空氣(社會)、土壤(高校)等四種物質(zhì)為系統(tǒng)運行提供了基礎(chǔ)保障。

職業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)重要載體，是整個生態(tài)系統(tǒng)運行的行動指南，所有教育環(huán)節(jié)的開展均是以職業(yè)教育為根本開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行的最終目的是為職業(yè)教育服務(wù)，為國家、社會、企業(yè)培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與技術(shù)技能人才。

陽光(政府)維度作為維持系統(tǒng)生存與運行的主要物質(zhì)之一，主要為系統(tǒng)的運行發(fā)展提供根本性的扶持與支持，以習(xí)近平總書記重要指示為行動理念指導(dǎo)，圍繞職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出臺了系列法律制度、規(guī)范文件、戰(zhàn)略綱要等，從國家層面為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供稅收優(yōu)惠扶持，為行業(yè)需求進行引導(dǎo)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定堅實的物質(zhì)與精神基礎(chǔ)。水分(企業(yè))維度是系統(tǒng)所有生物賴以生存的根本物質(zhì)之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要教育載體。企業(yè)可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體能力的培養(yǎng)提供師資、平臺、資金等方面的資源，同時與高校開展校企合作，通過“雙導(dǎo)師”“實訓(xùn)基地”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等方式來與高校協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?？諝?社會)維度是生態(tài)系統(tǒng)運行的支持系統(tǒng)，在國家的引導(dǎo)下，社會各行各業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，而隨著發(fā)展，社會對人才需求的過程也是一個動態(tài)變化的過程，從行業(yè)需求到人才需求、從發(fā)展需求到技術(shù)需求，無不彰顯著社會發(fā)展對不同人才需求的方向，同時也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體創(chuàng)新精神引領(lǐng)的方向標。土壤(高校)作為生態(tài)系統(tǒng)運行的根本，是職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的主體，需要全方位、多層次通過不同的方式、方法來開展職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與技術(shù)技能人才，進而更好地為職業(yè)教育服務(wù)，為社會、為企業(yè)、為國家服務(wù)。

基于職業(yè)教育構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型，需要以職業(yè)教育為根本，從以上維度著手，優(yōu)化優(yōu)勢資源配置，根據(jù)國家與社會的需求，以校企合作為重要載體，以傳承“工匠精神”為價值引領(lǐng)，以弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為行動理念，通過“實踐基地”“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)中心”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等平臺，結(jié)合社會發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律、技術(shù)發(fā)展規(guī)律與行業(yè)需求，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主線，充分整合社會、企業(yè)與高校資源，構(gòu)建職業(yè)—創(chuàng)業(yè)—專業(yè)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型[6]。

三、基于職業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建保障措施

(一)提高對職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的再認識

隨著當(dāng)前就業(yè)壓力的不斷增大，如何開展職業(yè)教育，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，相關(guān)部門必須加強職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，以習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示為行動指南，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著職業(yè)教育方向拓展，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的共性與特性，以社會需求為導(dǎo)向，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“職業(yè)化”發(fā)展。

(二)健全職業(yè)教育的法律制度

我國應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律與社會需求，構(gòu)建專一化的職業(yè)教育法律制度，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入規(guī)范范疇中。教育部及其他有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時代職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，以習(xí)近平總書記相關(guān)重要指示與會議精神為指導(dǎo)，構(gòu)建中國特色社會主義的職業(yè)教育法律制度，進行職業(yè)教育管理制度創(chuàng)新與體制創(chuàng)新，確保職業(yè)教育法律制度建設(shè)與國家戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展方向相一致。

(三)基于職業(yè)教育建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機制

當(dāng)前，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相互獨立，分為不同的課程，導(dǎo)致職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，為此，應(yīng)當(dāng)從以下方面著手構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機制。首先，將職業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，幫助學(xué)生充分了解職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，梳理職業(yè)教育的重要性，通過職業(yè)教育貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。其次，將職業(yè)教育理論融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系中，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的職業(yè)意識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)人才。最后，將部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“職業(yè)化”，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(四)基于職業(yè)教育構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標

要基于職業(yè)教育構(gòu)建分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，借助職業(yè)教育來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。首先，通過教學(xué)，促使學(xué)生通過大量的實踐教學(xué)，理論結(jié)合實際，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)換為職業(yè)教育，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；其次，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的深度與廣度，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標不再局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。