摘要：古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要知識(shí)板塊，盡管篇幅短小，文字有限，但每一字、每一句都蘊(yùn)含著深刻的道理，飽含作者深厚的情感?？v觀中國(guó)文化歷史，幾千年綿延不絕，涌現(xiàn)出一批又一批文人雅士，流傳下來(lái)的經(jīng)典詩(shī)詞更是數(shù)不勝數(shù)，無(wú)不令人驚嘆。而學(xué)生作為時(shí)代的新生力量，作為文化的傳承者，更應(yīng)將這些文學(xué)珍寶留存于心，用心學(xué)習(xí)、用心體悟。反觀現(xiàn)實(shí)教育，語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與預(yù)期還是相差甚遠(yuǎn)，無(wú)論是教學(xué)方法的運(yùn)用，還是學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造上，都還尚存差距，需要全體教育工作者和廣大學(xué)生群體共同努力，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，一同徜徉詩(shī)海，品味經(jīng)典，用知識(shí)擘畫(huà)人生畫(huà)卷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0066-04

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，教育不再是一件簡(jiǎn)單的教書(shū)育人工作，而是與國(guó)家命運(yùn)、社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的依存關(guān)系。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)愈發(fā)關(guān)注，有關(guān)文化自信、文化傳承的理念持續(xù)輸出，目的就在于引領(lǐng)莘莘學(xué)子，乃至全國(guó)人民，共同參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)中?；谶@一教育發(fā)展背景，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要性就更加顯著，對(duì)學(xué)生該模塊素養(yǎng)的培育也更加重要。文章將從兩大模塊出發(fā)，即當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)面臨的主要難題以及提升教學(xué)有效性的具體策略，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)展開(kāi)深入的分析，以促進(jìn)教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。

一、 探究現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的困境

（一）教學(xué)方式有待改進(jìn)

就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀而言，最為突出的教學(xué)問(wèn)題當(dāng)屬教學(xué)方式的科學(xué)性和適用性。很多課堂都面臨這樣的問(wèn)題，即教學(xué)進(jìn)展順利，教學(xué)內(nèi)容也都涉及了，教學(xué)輸出較為全面，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就是難以提升，教學(xué)有效性的提升也停滯不前。透過(guò)對(duì)眾多實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分析可以得知，該問(wèn)題的根源在于教師在面對(duì)不同受教群體時(shí)采取的教學(xué)方式幾乎趨于一致，并且隨著時(shí)間的推移呈現(xiàn)出較大的弊端，最主要的體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的固化嚴(yán)重，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，接納新事物的行動(dòng)力相對(duì)緩慢，如對(duì)一些信息技術(shù)教具的運(yùn)用極其不熟練，這與當(dāng)今社會(huì)教育逐漸趨向信息化發(fā)展的潮流是不相符的。而古詩(shī)詞的教學(xué)恰恰需要教師更多地借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?jiàn)，若不與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)改課堂、創(chuàng)新教學(xué)，那么提升教學(xué)有效性將成為推進(jìn)教育教學(xué)工作歷程中一項(xiàng)極其艱難的任務(wù)。

（二）教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化

教學(xué)環(huán)境也是影響目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性提升的一大因素。對(duì)教學(xué)環(huán)境的理解，不僅僅限于日常課堂秩序的規(guī)范和學(xué)習(xí)氛圍的活躍，還包括教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)等，這些層面的向好發(fā)展與否都決定了一門(mén)課程的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)效率的最大化和質(zhì)量的最優(yōu)化。而從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，顯然鮮少課堂教學(xué)具備相對(duì)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。這一方面的問(wèn)題可以從以下幾點(diǎn)來(lái)分析。其一，學(xué)生身心發(fā)育尚不完善，對(duì)課堂紀(jì)律沒(méi)有深度的認(rèn)識(shí)，這就直接導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法完全投入課堂，甚至?xí)霈F(xiàn)開(kāi)小差等情況;其二，課堂交互性相對(duì)弱，學(xué)生的課堂參與度不高，這將影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和深度，從而阻滯教學(xué)有效性的提升;其三，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面欠妥，即未能合理創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，以給予學(xué)生更多優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使其更加樂(lè)于古詩(shī)詞的具體學(xué)習(xí)。從上述分析來(lái)看，教學(xué)環(huán)境的確對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的提升影響頗深。

（三）學(xué)生理解能力不足

提升教學(xué)有效性需要把握的核心就是學(xué)生是這一課堂主體，學(xué)生學(xué)習(xí)能力高了，課堂教學(xué)效率自然也就隨之提升，而在此基礎(chǔ)上，教師又可以將高效教學(xué)省下的時(shí)間用于教學(xué)優(yōu)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升做好教學(xué)指引準(zhǔn)備，如此層層遞進(jìn)，就能快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。但實(shí)際教學(xué)反饋表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高這一前提的達(dá)成還尚未成型，即很多學(xué)生還不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，多數(shù)還是依靠教師的指導(dǎo)，這一難點(diǎn)要求教師要基于學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。畢竟，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞模塊的學(xué)習(xí)不像一般的語(yǔ)篇閱讀，它高度凝結(jié)了作者的思想和情感，以極少的字?jǐn)?shù)傳達(dá)了和普通文本閱讀相同層次知識(shí)的內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生的理解能力做出了更高的要求，但顯然很多學(xué)生是不具有這一學(xué)習(xí)特性，或者說(shuō)這一能力的培養(yǎng)還處于初級(jí)階段。由此可以見(jiàn)得，學(xué)生理解能力不足也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性難以提升的關(guān)鍵要素之一。

（四）學(xué)生實(shí)踐能力缺乏

學(xué)生實(shí)踐能力缺乏反映到語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在其解決問(wèn)題的能力有所欠缺，這直接導(dǎo)致他們?cè)谥R(shí)遷移和運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)困難。但無(wú)論哪一課程的學(xué)習(xí)，最終的目的都是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效運(yùn)用以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的有效提升，如果學(xué)生不能逐漸形成解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，那么其在古詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)中將舉步維艱。所以，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中，并透過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練鞏固知識(shí)，錘煉本領(lǐng)，增長(zhǎng)才干，共同促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

二、 提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的具體策略

（一）圖文并茂，促進(jìn)學(xué)生理解

為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的提升，教師可以在教學(xué)輸出，尤其是教學(xué)形式和內(nèi)容的選擇上加以衡量，探尋真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)最重要的就是有趣，只有教學(xué)內(nèi)容足夠有趣生動(dòng)，才能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，才能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，首要的教學(xué)工作就是將靜態(tài)的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化的圖文形式，透過(guò)色彩、動(dòng)態(tài)元素來(lái)刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拋出一些思考問(wèn)題，讓學(xué)生在視聽(tīng)學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠發(fā)散思維，從而加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。除此之外，教師還可在此情境下組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的賞析，通過(guò)圖片、視頻的輔助賞析，并結(jié)合課文中的注釋，整體感知古詩(shī)詞的意蘊(yùn)以及作者的寫(xiě)作意圖，以此幫助學(xué)生全面了解古詩(shī)詞所傳達(dá)的思想感情，也借此陶冶學(xué)生的文化素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)圖文并茂式的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加精準(zhǔn)，進(jìn)而助力教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《詠柳》和《春日》這兩首古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以圖文并茂的形式展示教學(xué)內(nèi)容，并透過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)輸出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度理解，在理解中品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。首先，教師可以借助多媒體，以樹(shù)苗成長(zhǎng)的動(dòng)圖展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——會(huì)認(rèn)讀和拼寫(xiě)生字詞“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬(wàn)紫千紅”;背誦兩首古詩(shī);學(xué)會(huì)用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，體會(huì)作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情，感受作者眼中的大自然。接著，教師透過(guò)一些圖片來(lái)引入《詠柳》這一首古詩(shī)，將楊柳曼妙的姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)照著圖片進(jìn)行古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并回答課堂問(wèn)題——“碧玉妝成一樹(shù)高”這一句詩(shī)將什么比作什么？描繪了一幅怎樣的景色？談?wù)勛约簩?duì)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”一句的理解和體會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳葉的小巧整齊以及大自然的偉大神奇。下一步，要求學(xué)生以不同的形式進(jìn)行古詩(shī)的誦讀，其中一個(gè)趣味誦讀環(huán)節(jié)為：要求幾名學(xué)生分別誦讀古詩(shī)，看看誰(shuí)對(duì)古詩(shī)的韻律以及感情基調(diào)把控得最準(zhǔn)確，透過(guò)局部發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正學(xué)習(xí)問(wèn)題。在《春日》一詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師首先則可播放與春天有關(guān)的樂(lè)曲，同時(shí)播放古詩(shī)的錄音，并讓學(xué)生閉上雙眼，邊聽(tīng)邊想象春天的景色。隨后，借助圖畫(huà)形象引導(dǎo)學(xué)生感知春天花兒的繽紛色彩以及各種美麗的景象。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在圖文并茂的學(xué)習(xí)氛圍下更好地理解古詩(shī)內(nèi)涵，感受詩(shī)人的情感。

（二）互動(dòng)交流，活躍學(xué)生思維

互動(dòng)交流是交互性課堂創(chuàng)建的主要構(gòu)成環(huán)節(jié)，也是提升古詩(shī)詞教學(xué)有效性的重要途徑之一。在小學(xué)教學(xué)階段，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師之間的交流、創(chuàng)新發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維等是極其關(guān)鍵的。因?yàn)闆](méi)有活力的課堂是不具效率提升的可能性的，所以，互動(dòng)交流在課堂教學(xué)中顯得更加重要。從另一個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)本身就具有較大難度，其中的古詩(shī)詞板塊的精研細(xì)究就更難了，但一旦邁過(guò)這道坎，學(xué)生日后無(wú)論是繼續(xù)學(xué)習(xí)課本上的古詩(shī)詞，還是拓展到課外，學(xué)習(xí)一些教材之外的古詩(shī)詞，都是具有實(shí)質(zhì)性幫助的，尤其是語(yǔ)義理解、思想情感的把握，以及重點(diǎn)語(yǔ)句的賞析等方面，將具有更大的優(yōu)勢(shì)。這一學(xué)習(xí)成效的達(dá)成有賴于課堂上教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，要求教師能夠積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)集體談?wù)摵陀^點(diǎn)分享，發(fā)散思維，活躍思路，高效準(zhǔn)確地把握古詩(shī)詞的深刻含義，并學(xué)會(huì)針對(duì)性地品味古詩(shī)詞語(yǔ)言，感受字字珠璣、句句箴言，從而使字句入心。學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的增強(qiáng)將直接促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

例如，在《題西林壁》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行積極的課堂互動(dòng)交流，在交互性的教學(xué)指導(dǎo)下活躍思維，把握古詩(shī)內(nèi)涵和作者的思想感情?！额}西林壁》是宋代文學(xué)家蘇軾的詩(shī)作，是一首詩(shī)中有畫(huà)的寫(xiě)景詩(shī)，同時(shí)又是一首哲理詩(shī)。那么，在具體教學(xué)中，第一步，教師可以借助已學(xué)知識(shí)進(jìn)行新課導(dǎo)入，即讓大家集體背誦《望廬山瀑布》一詩(shī)，以此自然過(guò)渡到描寫(xiě)廬山的另一首詩(shī)《題西林壁》，并讓學(xué)生試著交流對(duì)題目《題西林壁》的認(rèn)識(shí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)精讀，理解古詩(shī)大意。這一環(huán)節(jié)分為兩步：一是教師示范誦讀，幫助學(xué)生把握本詩(shī)的情感基調(diào);二是要求學(xué)生結(jié)合課本注釋，自由閱讀，自主思考，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考幾個(gè)問(wèn)題——大家朗讀古詩(shī)后對(duì)廬山有哪些具體的認(rèn)識(shí)？和一開(kāi)始的印象有哪些不同呢？大家可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)試著畫(huà)一畫(huà)自己想象中的廬山。下一步，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生拼讀三、四句，重點(diǎn)理解“緣”的意思。即以問(wèn)答的形式先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考——為什么身在廬山，卻不識(shí)廬山真面目？引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：無(wú)論身處何種高度，都有其局限，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)整體看待，將各種景色融合在一起，形成之景自然就是廬山真面目了。經(jīng)此，學(xué)生就能在互動(dòng)式的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加深對(duì)古詩(shī)的理解，并掌握“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率

要提高教學(xué)有效性，自然離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有賴于學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，做好這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將大大提升，課堂有效性自然也就得以提升。首先，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，要求其以小組的形式完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有效增強(qiáng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展上，教師可以設(shè)計(jì)更加多元的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)融合趣味游戲。這樣一來(lái)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加自覺(jué)自愿地參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)中;另一方面，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在多元的課堂情境中感受古詩(shī)詞所傳達(dá)的深刻韻味。此外，教師還可借助多媒體等信息技術(shù)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容多元化呈現(xiàn)，同時(shí)融合學(xué)習(xí)任務(wù)，如問(wèn)題探究、學(xué)習(xí)交流、情景劇演示等，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

例如，在教學(xué)《游山西村》一課時(shí)，教師就可以提供給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單。第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前利用工具書(shū)或者互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)這首詩(shī)或者詩(shī)人陸游的相關(guān)資料信息，初步認(rèn)識(shí)這首詩(shī)的作者和寫(xiě)作背景。第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是情境角色扮演，即讓學(xué)生發(fā)揮自身的豐富想象力，想象村里的人見(jiàn)到陸游會(huì)說(shuō)些什么？并由教師扮演村民，讓學(xué)生扮演詩(shī)人陸游，以此幫助學(xué)生體會(huì)陸游受到款待后的獨(dú)特心情。第三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是情景探究學(xué)習(xí)。教師先播放陸游離開(kāi)村子的圖片，同時(shí)讓學(xué)生思考陸游離開(kāi)時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)村子的景象是怎樣的？由此引發(fā)學(xué)生自然地發(fā)出感嘆：多美的村子?。〗又?，在課件上展示兩句詩(shī)，分別為“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”和“山清水秀疑無(wú)路，柳綠花紅又一村”，讓大家進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)句的意境和表達(dá)的差異性。再?gòu)拇诉^(guò)渡到下一個(gè)情景片段：讓我們一起去體會(huì)一下陸游現(xiàn)在的心情吧。教師以多媒體動(dòng)畫(huà)的形式演示陸游行走于柳影搖曳的小路，并讓學(xué)生執(zhí)起手中的筆，寫(xiě)下當(dāng)中的情景?；诖耍瑨伋鏊伎紗?wèn)題——此時(shí)此刻，詩(shī)人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這種對(duì)比變化嗎？最后一項(xiàng)任務(wù)，讓大家在課后思考，這首古詩(shī)所要傳達(dá)的道理是什么？?jī)H僅是寫(xiě)山西村的美麗嗎？實(shí)則不然，還傳達(dá)了積極樂(lè)觀面對(duì)生活，面對(duì)人生難題的道理。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)生的效率，也切實(shí)促進(jìn)了古詩(shī)詞教學(xué)有效性的提升。

（四）活動(dòng)競(jìng)賽，拓寬學(xué)生視野

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的愛(ài)好，使其在樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)組織一些課內(nèi)外活動(dòng)和競(jìng)賽，透過(guò)這種開(kāi)放式、自由式的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和良性競(jìng)爭(zhēng)，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。在活動(dòng)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，往往會(huì)涉及大量的課外知識(shí)，這是一個(gè)幫助學(xué)生拓展知識(shí)面、提升學(xué)習(xí)能力的大好機(jī)會(huì)，因此，教師要積極組織類似的活動(dòng)和競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，相信通過(guò)這類活動(dòng)的參與，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、語(yǔ)言運(yùn)用和知識(shí)理解能力，將得以有效提升。此外，在課內(nèi)外不同經(jīng)典古詩(shī)詞的熏陶下，學(xué)生的視野將會(huì)進(jìn)一步拓展，文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)也將進(jìn)一步深化，學(xué)習(xí)情懷將更加深厚，這是徜徉詩(shī)海、品味經(jīng)典的最大收獲。

例如，教師在教學(xué)《送元二使安西》的過(guò)程中，就可以圍繞這一主題開(kāi)設(shè)多元教學(xué)活動(dòng)。首先，明確這首詩(shī)所要傳達(dá)的思想感情——借景抒情，抒發(fā)詩(shī)人與友人之間的深厚情誼。接著，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)一：趣味搶答活動(dòng)，即教師出題，由學(xué)生進(jìn)行搶答，看哪位學(xué)生答得又快又準(zhǔn)確。問(wèn)題一為這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？問(wèn)題二為詩(shī)人被大家稱為什么？問(wèn)題三為古詩(shī)描繪一幅怎樣的場(chǎng)景？又表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？通過(guò)這一活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)感，同時(shí)增強(qiáng)大家對(duì)詩(shī)意的理解。活動(dòng)二：小組合作學(xué)習(xí)，理解每句詩(shī)意。具體的要求為選擇一句詩(shī)，從詞到句進(jìn)行賞析，如“渭城朝雨浥輕塵”，我們了解到“朝雨”是指清晨的雨;“浥”是濕潤(rùn)、滋潤(rùn)的意思;“輕塵”是指輕飄的浮塵。以此讓大家進(jìn)行逐句逐詞的剖析，進(jìn)而全面深刻地了解古詩(shī)大意。活動(dòng)三：詩(shī)詞競(jìng)賽。教師給出一份古詩(shī)詞清單，要求學(xué)生利用課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)，一周后舉辦詩(shī)詞背默競(jìng)賽，以此幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識(shí)，在鞏固課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)課外知識(shí)儲(chǔ)備。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為語(yǔ)文教師，要具有敏銳的教育觀，要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)，開(kāi)展更具科學(xué)性和開(kāi)放性的課堂教學(xué)，并不斷探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的新型教學(xué)模式，引導(dǎo)其在現(xiàn)代化教學(xué)手段的指引下高效學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，提升能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚波.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)有效性提升策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（3）：42.

作者簡(jiǎn)介：張真鵬（1982～），女，漢族，福建龍海人，漳州臺(tái)商投資區(qū)角美第二中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。