楊鈞茹 趙秋紅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂延伸的另一種形式，課后作業(yè)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收情況。因此，教師要重視設(shè)計(jì)課后作業(yè)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。文章列舉了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的情況，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行有效分析，并提出作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）01-0053-04

一、 引言

在小學(xué)教育中，語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都要建立在有效掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上。而語(yǔ)文教師除了完成課堂上的知識(shí)傳遞活動(dòng)以外，還應(yīng)重視設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)。而目前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)上仍存在一定的問題，針對(duì)這些問題，教師要積極尋求解決方法。

二、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

首先，在作業(yè)的功能上，很多小學(xué)生認(rèn)為老師布置課后作業(yè)的動(dòng)機(jī)是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但實(shí)際上學(xué)生忽視了內(nèi)化作業(yè)的過程，其認(rèn)知不利于學(xué)生提高核心素養(yǎng)。

其次，在作業(yè)的內(nèi)容上，大部分教師直接取材于教材，對(duì)作業(yè)內(nèi)容缺乏新意。而作業(yè)內(nèi)容千篇一律，不利于小學(xué)生發(fā)散思維的成長(zhǎng)，也不利于其在自己的實(shí)際生活中有效應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

再次，在作業(yè)形式上，大部分的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)都受制于教材。小學(xué)階段的學(xué)生思維更加活潑，對(duì)與實(shí)踐相關(guān)的作業(yè)形式更感興趣，其完成度也更高。因此，教師要布置更多實(shí)踐類的課后作業(yè)。

最后，在完成作業(yè)的方式上，大多數(shù)小學(xué)生的課后作業(yè)都是獨(dú)自完成的，雖然這種形式可以更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)，但不利于小學(xué)生提高解決問題的能力，即一旦學(xué)生遇到困難，通常由于缺乏與他人溝通的鍛煉，會(huì)限制其個(gè)人全面發(fā)展。

三、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問題歸因分析

（一）應(yīng)試教育環(huán)境影響

在應(yīng)試教育的影響下，施教者的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，教師通常將教學(xué)的重點(diǎn)放在課程涉及的考點(diǎn)上，而自動(dòng)忽略與考點(diǎn)關(guān)聯(lián)不多的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生造成一定的心理暗示，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。而教師帶著這種教學(xué)思想設(shè)計(jì)課后作業(yè)，容易導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容趨向單一化。

（二）教師欠缺教育理論

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有一定的問題，其主要原因在于教師沒有足夠的理論知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)布置語(yǔ)文作業(yè)的具體目的與其發(fā)揮的作用等缺乏一定的認(rèn)識(shí)。根據(jù)杜威的相關(guān)理論來(lái)看，其強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)，主張讓孩子充分發(fā)揮其主動(dòng)性，同時(shí)融入一定的社會(huì)與科學(xué)知識(shí)，讓兒童在完成作業(yè)的過程中有更加豐富的體驗(yàn)。但是大部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此沒有過多的關(guān)注，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷豐富自己的教育理論知識(shí)儲(chǔ)備，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生主體意識(shí)薄弱

在大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，掌控整個(gè)課堂的動(dòng)態(tài)走向。而學(xué)生只能在被動(dòng)的位置上接受老師的知識(shí)灌輸，久而久之，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這種課堂關(guān)系中，老師往往決定著課后作業(yè)的類型、內(nèi)容以及完成方式等，并且學(xué)生將老師視為絕對(duì)的權(quán)威，逐漸淡化自己的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。在這種情況下，教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生給予有效的關(guān)注，因此無(wú)法因材施教，進(jìn)而無(wú)法設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的課后作業(yè)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）適量性

小學(xué)語(yǔ)文教師在完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)后，往往會(huì)布置大量的課后作業(yè)，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，過量的作業(yè)容易使其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)失去熱情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。由此可見，過量的課后作業(yè)并不一定有助于小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?。因此，教師要保證課后作業(yè)適量，使其對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到積極的作用，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)起到一定的促進(jìn)作用。

（二）開放性

要讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)開放性原則，不能僅僅讓課后作業(yè)的內(nèi)容停留在練習(xí)字句和背誦課文等層面，要與現(xiàn)有的各方面資源進(jìn)行有效結(jié)合，保證作業(yè)內(nèi)容的開放性。除了把課后作業(yè)視為課堂的延伸以外，還要充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，做到有效引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)課外內(nèi)容的滲透，如外國(guó)文學(xué)、童話故事、國(guó)學(xué)經(jīng)典等，以此來(lái)拓展小學(xué)生的閱讀范圍，從而加強(qiáng)知識(shí)積累。

（三）靈活性

小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要有一定的靈活性，不能讓死板的作業(yè)內(nèi)容限制學(xué)生思維的發(fā)展。因此要能結(jié)合學(xué)生平時(shí)的興趣愛好等設(shè)計(jì)作業(yè)。當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)普遍通過書寫的方式來(lái)完成，而學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，只能鍛煉書寫能力，其聽、說(shuō)等方面的能力得不到有效鍛煉。因此，教師可以靈活地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)等方面的能力、素養(yǎng)為目的展開設(shè)計(jì)，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供支持。

五、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化解決方案

（一）豐富內(nèi)涵，知識(shí)與素養(yǎng)并重

根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教育者要重視提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)及審美能力。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，需要教育者充分引導(dǎo)，通過合理的方式幫助其形成健全的人格，發(fā)展良好的個(gè)性。而要讓學(xué)生更好地提高綜合素養(yǎng)，最重要的是提高其知識(shí)儲(chǔ)備，這就需要教育者吃透教材，將其內(nèi)容和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行有效明確，因此落實(shí)到設(shè)計(jì)課后作業(yè)的環(huán)節(jié)時(shí)，教師要有意識(shí)地豐富作業(yè)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在完成的過程中提高學(xué)科素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《春夏秋冬》一課時(shí)，課文內(nèi)容涉及春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的描寫，在具體的課堂活動(dòng)中，教師可以精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過提問的方式與學(xué)生形成互動(dòng)，如提問：同學(xué)們都知道，一年一共有四個(gè)季節(jié)，那么哪一個(gè)季節(jié)是你最喜歡的呢？理由是什么呢？通過這個(gè)問題，老師隨機(jī)抽取一名學(xué)生表述自己最喜歡的季節(jié)和喜歡的原因。如有的學(xué)生喜歡冬天，原因是在冬天可以看到下雪的景象，可以和伙伴們一起堆雪人、打雪仗等。而有的學(xué)生則喜歡秋天，因?yàn)榍锾鞓淠径甲兂闪私瘘S色，燦爛的顏色讓人眼前一亮，可以帶來(lái)好心情，并且秋天是收獲的季節(jié)，象征著萬(wàn)物的成熟。根據(jù)學(xué)生的表述，教師給予充分的肯定，同時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表述進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，以其表述的內(nèi)容含有獨(dú)特的審美情趣為切入點(diǎn)，如有的學(xué)生喜歡夏天，因?yàn)橄奶斐錆M生機(jī)，教師可以針對(duì)“生機(jī)”這一點(diǎn)展開點(diǎn)評(píng)：作為青少年的我們是祖國(guó)的花朵，象征著祖國(guó)的未來(lái)，因此我們要好好學(xué)習(xí)，用知識(shí)充實(shí)自己，保持身心健康，讓自己的生命力更加旺盛，從而為祖國(guó)做出更大的貢獻(xiàn)。這種方式能夠提高學(xué)生在課堂上的積極性，并且從老師的點(diǎn)評(píng)中獲得一定的成就感，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)更加感興趣?；诖耍處熆梢栽诓贾谜n后作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生以“我最喜歡的季節(jié)”為題目寫一篇作文，結(jié)合本課的知識(shí)點(diǎn)和自己的感悟，將自己的思路進(jìn)行有效整理，把自己最熱愛的季節(jié)以及熱愛的理由進(jìn)行有效梳理，用更加有條理的文字表述出來(lái)，形成書面語(yǔ)，以此豐富學(xué)生作業(yè)的內(nèi)涵，促使學(xué)生提高審美素養(yǎng)。

（二）活化內(nèi)容，課程與生活結(jié)合

小學(xué)生生活閱歷十分有限，并且由于年齡尚小，其知識(shí)儲(chǔ)備還不夠豐富，對(duì)生活的感悟并不深刻?；谝陨显颍W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，大多數(shù)時(shí)候只能理解課文內(nèi)容的表面含義，對(duì)于課文包含的更深層次的內(nèi)涵并不能有效理解。因此，教師在進(jìn)行授課活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)課文與生活知識(shí)的聯(lián)系，一方面讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更加深刻地理解課文內(nèi)容。而在布置課后作業(yè)時(shí)，也要有意識(shí)地將作業(yè)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《棗核》一課，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以加大生活化內(nèi)容的比例，幫助小學(xué)生對(duì)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效回顧，使其親自感受語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系。如在上課之初，可以這樣提問：“在我們?nèi)粘Ｊ秤玫氖澄镏?，哪些食物的果?shí)是長(zhǎng)在樹上的？哪些食物的果實(shí)是長(zhǎng)在土里的？”可以讓學(xué)生對(duì)此問題展開討論，這樣，既活躍了課堂氛圍，又豐富了每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。而針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生可以給出以下回應(yīng)：長(zhǎng)在樹上的食物有很多，有蘋果、橘子、香蕉等，很多水果都是長(zhǎng)在樹上的。而長(zhǎng)在土里的食物有馬鈴薯、紅薯、蘿卜、胡蘿卜。接著，教師結(jié)合學(xué)生給出的答案引出本課的教學(xué)重點(diǎn)：同學(xué)們的答案非常正確，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《棗核》，棗核就是棗的果核，把棗的果肉去掉后，就能得到棗核。而棗這種食物就是生長(zhǎng)在樹上的。但是今天我們要學(xué)習(xí)的課文提到的“棗核”指的卻是一個(gè)人的名字，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《棗核》這一課。在具體的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容，穿插一些生活常識(shí)，如吃棗的好處等。而基于本課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以圍繞生活常識(shí)布置課后作業(yè)：學(xué)了本課的知識(shí)，我們了解了很多果實(shí)都是長(zhǎng)在樹上的，還有一些是長(zhǎng)在土里的，大家課后可以選擇一種自己喜愛的食物，查詢相關(guān)資料，搜集食用這種食物的好處，如適量食用花生有助于人體的消化等。這種作業(yè)形式十分新穎，學(xué)生可以帶著更多的好奇心去完成作業(yè)，并且可以在完成作業(yè)的過程中真正感受到語(yǔ)文知識(shí)與自己的生活息息相關(guān)，從而提高完成作業(yè)的熱情。

（三）靈活組織，建立學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)階段的學(xué)生在吸收新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)是在濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，因此，要讓其將注意力充分地投入課堂，施教者要重視營(yíng)造課堂氛圍，從而讓每個(gè)學(xué)生都能受其感染，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的課堂效果，教師要能夠靈活地組織課堂活動(dòng)，不斷地創(chuàng)新課堂形式，重視每個(gè)學(xué)生的參與。具體可以通過建立學(xué)習(xí)共同體的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《獵人海力布》一課時(shí)，首先，教師為學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)共同體的一員，這樣整個(gè)團(tuán)體進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠有效感染每個(gè)成員，使其不由自主地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而《獵人海力布》這篇課文中有很多對(duì)話，教師可以讓學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)成員都扮演一個(gè)角色，并讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，仔細(xì)揣摩自己所扮演的角色的性格、立場(chǎng)及其行為動(dòng)機(jī)等。如扮演獵人海力布的同學(xué)，通過對(duì)這個(gè)角色的研究可以發(fā)現(xiàn)海力布的美好品質(zhì)，如助人為樂、舍己為人等。而扮演小白蛇的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)小白蛇知恩圖報(bào)的品質(zhì)。通過這種扮演角色的方式，可以在小組內(nèi)呈現(xiàn)出一個(gè)完整的故事，并且可以讓每個(gè)成員都能夠積極主動(dòng)地參與其中。其次，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生為自己所扮演的角色寫一個(gè)自己喜歡的結(jié)局，而學(xué)生在設(shè)計(jì)結(jié)局時(shí)，能夠讓自己的想象力得到充分的發(fā)揮，從而使發(fā)散思維得到充分鍛煉。最后，讓每個(gè)小組選出一個(gè)優(yōu)秀作品，與其他小組進(jìn)行評(píng)比，從而進(jìn)一步增加學(xué)生參與的積極性。

（四）多元作業(yè)，注重追求多樣性

每一個(gè)小學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性，都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著各不相同的興趣點(diǎn)。在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師完全可以結(jié)合學(xué)生不同的興趣愛好和特長(zhǎng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式和課后作業(yè)形式。這樣才能夠讓學(xué)生在課堂上和完成課后作業(yè)的過程中，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，使個(gè)性得到充分的發(fā)展。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《火燒云》一課時(shí)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)展示不同的火燒云的圖片或視頻。通過這種方式，學(xué)生可以看到火燒云形成的過程和不同形態(tài)的火燒云的瑰麗景象，從而感受大自然的奇妙。而在設(shè)計(jì)本課的課后作業(yè)時(shí)，教師要有意識(shí)地注重作業(yè)形式的靈活性和多樣性，保證讓每一位學(xué)生都能夠以不同的作業(yè)形式展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和個(gè)性。如可以讓喜歡朗讀的學(xué)生練習(xí)課文朗讀，并選擇合適的音樂，通過朗讀展現(xiàn)自己對(duì)大自然的熱愛之情。有的學(xué)生喜歡畫畫，教師可以讓這些學(xué)生結(jié)合自己所看到的火燒云的形象，用畫筆在紙上將其呈現(xiàn)出來(lái)，通過不同的色彩搭配來(lái)展示火燒云的瑰麗景象。而有的學(xué)生喜歡寫作，可以針對(duì)某個(gè)自己熟悉的旅游景點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，并搭配火燒云的相關(guān)介紹，讓火燒云對(duì)這個(gè)景點(diǎn)起到一定的點(diǎn)綴作用。還有的學(xué)生喜歡寫詩(shī)，教師可以讓喜歡寫詩(shī)的學(xué)生寫一首關(guān)于火燒云的小詩(shī)，鼓勵(lì)其更多地融入自己的感受，進(jìn)一步鍛煉凝練字句的能力。通過這些作業(yè)形式，每個(gè)學(xué)生都能夠結(jié)合自己的特長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（五）合理設(shè)計(jì)，激活創(chuàng)造性思維

語(yǔ)文教師還可以設(shè)計(jì)更有趣的作業(yè)內(nèi)容，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生本身就有較強(qiáng)的獵奇心理，思維比較靈活，同時(shí)，此階段正是鍛煉他們創(chuàng)造能力的最好時(shí)機(jī)，所以教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)編類作業(yè)，如劇情設(shè)計(jì)、手抄報(bào)繪制、手工實(shí)踐操作等，鼓勵(lì)小學(xué)生按照自己的想法完成作業(yè)，進(jìn)而提升創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在設(shè)計(jì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《京劇趣談》一課的作業(yè)時(shí)，老師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生繪制一張臉譜。京劇是我國(guó)的國(guó)粹，也是我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，小學(xué)生如果只是在課文中閱讀相關(guān)的信息，可能并不能感受到京劇的魅力，因此教師就需要設(shè)計(jì)一些能讓他們親身參與的課后作業(yè)。比如，繪制京劇臉譜，學(xué)生為了畫出更符合京劇要求的臉譜就需要看一些京劇表演視頻或者到戲曲梨園中感受京劇文化，再進(jìn)行臉譜的繪制。教師通過創(chuàng)設(shè)這類課后作業(yè)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，能更好地理解其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。隨著語(yǔ)文知識(shí)的不斷增加，學(xué)生能慢慢樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，語(yǔ)文教師在教授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，更要注重素質(zhì)教育。在設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)方案的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)課后作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成課后作業(yè)的過程中發(fā)展自己的個(gè)性和人格，進(jìn)而有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇詩(shī)童.核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究[J].科教導(dǎo)刊，2019（18）：148-149.

[2]萬(wàn)娟.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].科技資訊，2019，17（26）：107-108.

[3]王立.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，3（2）：266.

[4]劉瓊香.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀探析及其對(duì)策[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2019，9（1）：18-21.

[5]丁燕霞.讓作業(yè)在智慧設(shè)計(jì)中靈動(dòng)飛揚(yáng)：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題思考及策略研究[J].華夏教師，2018（21）：90-91.

[6]從美連.新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（24）：398.

[7]王清.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與評(píng)價(jià)的優(yōu)化分析[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2020（11）：164.

[8]孫建軍.新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)芻議[J].赤子，2019（7）：214.

[9]黃耘.以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探討[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，30（3）：65-67+73.

[10]宋曉芬.基于新課改背景的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探討[J].新西部：理論版，2019（6）：161.

作者簡(jiǎn)介：楊鈞茹（1976～），女，漢族，新疆石河子人，新疆石河子八中一小集團(tuán)第三小學(xué)，研究方向：雙減教學(xué);

趙秋紅（1986～），女，漢族，新疆石河子人，新疆石河子八中一小集團(tuán)第三小學(xué)，研究方向：雙減教學(xué)。