【摘要】在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，課后習(xí)題是重要的組成部分。教師要善于挖掘教材課后習(xí)題的價(jià)值，通過轉(zhuǎn)換練習(xí)形式、搭建認(rèn)知階梯、組織語用訓(xùn)練等多種策略，豐富小學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課后習(xí)題;學(xué)科素養(yǎng)

課后習(xí)題是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重要組成部分。通過與以往的教材版本進(jìn)行對比可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對課后習(xí)題的編排指向了更明確、更清晰的目標(biāo)，即以提高學(xué)生整體能力為核心對課后習(xí)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)習(xí)題難度循序逐漸加深，旨在對學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展起到顯著的促進(jìn)作用。然而，很多教師沒有形成較好的課內(nèi)資源利用意識，導(dǎo)致其對課后習(xí)題的重視度不夠，僅僅利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生做課后習(xí)題。如此一來，習(xí)題本身的教學(xué)價(jià)值未能被充分發(fā)揮，在導(dǎo)致教學(xué)資源被閑置的同時(shí)，教師也未能實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的深度挖掘。因此，為加強(qiáng)對于教材資源的利用效率，教師需要對具體的教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，深挖課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)潛藏在教材背后的設(shè)計(jì)意圖，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。基于此，本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，探討小學(xué)語文課堂課后習(xí)題的有效運(yùn)用，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、基于語文要素，轉(zhuǎn)換練習(xí)形式

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，課后習(xí)題的編排以項(xiàng)目問題的形式呈現(xiàn)，這種形式既提示了教學(xué)內(nèi)容，也明確了細(xì)化之后的單元教學(xué)目標(biāo)，是十分優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)資源，教師可加以利用。但需要注意的是，教材的課后習(xí)題和傳統(tǒng)意義上的練習(xí)存在本質(zhì)區(qū)別，練習(xí)是為了幫助學(xué)生達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果，如果教師僅僅將課后習(xí)題視作普通的習(xí)題，便無法發(fā)揮其更大的作用，難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。對此，教師需要以教材為基礎(chǔ)，對課后習(xí)題進(jìn)行全面、深入的解讀和應(yīng)用，這樣才能精準(zhǔn)地對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行定點(diǎn)定位，也能夠以語文要素為線索，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以《麻雀》的課后習(xí)題為例，第一題要求學(xué)生“說一說這件事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果”，第二題則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的具體內(nèi)容，了解作者是如何將課文內(nèi)容寫清楚的。因此教師可以對習(xí)題進(jìn)行以下優(yōu)化設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)化為定點(diǎn)定位的項(xiàng)目任務(wù)。

（一）基于要素進(jìn)行轉(zhuǎn)換

課后習(xí)題所安排的這兩個問題直指單元語文要素，其一，要求學(xué)生關(guān)注事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這樣學(xué)生便能夠了解事件的描寫順序，能夠清晰、準(zhǔn)確地交代整件事的來龍去脈;其二，引導(dǎo)學(xué)生掌握將事件描寫清楚的方法，助其了解在描寫事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)寫下看到的、聽到的以及想到的內(nèi)容。

（二）基于體例進(jìn)行轉(zhuǎn)換

本單元是習(xí)作單元，因此單元目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。單元中所編排的精讀內(nèi)容以培養(yǎng)寫作能力為核心，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解事件的主要描寫手法，其目的是使學(xué)生在這一過程中了解如何將事件寫清楚，而且這一中心任務(wù)需要貫穿整個單元教學(xué)。

（三）基于序列進(jìn)行轉(zhuǎn)換

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級開始編排習(xí)作訓(xùn)練，因此教師需要針對“寫清楚事件”這一教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容逐步落實(shí)以下要求。第一，要求學(xué)生言之有序，要能夠?qū)⑹虑榈那耙蚝蠊?lián)在一起;第二，要求學(xué)生言之有物，應(yīng)該寫下看到的、聽到的以及想到的內(nèi)容，這些內(nèi)容同時(shí)也是指事件發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。由此可以看出，這一單元語文要素的落實(shí)實(shí)際上是對上一個單元語文要素的遷移和運(yùn)用，體現(xiàn)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

基于課后習(xí)題開展的教學(xué)既能夠清晰準(zhǔn)確地把握閱讀教學(xué)的落點(diǎn)，也是展開教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵依據(jù)，同時(shí)還是落實(shí)語文要素不可或缺的重要載體。因此，教師有必要將課后習(xí)題納入單元的整體規(guī)劃中，以語文要素為核心建構(gòu)立體化閱讀，這樣既能夠強(qiáng)化目標(biāo)的落實(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)有效的語言訓(xùn)練。在關(guān)聯(lián)單元要素序列時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要為學(xué)生搭建階梯式教學(xué)，這樣的課后習(xí)題教學(xué)才能擁有明確的指向，才能展現(xiàn)應(yīng)有的重點(diǎn)，能夠保障目標(biāo)得到精準(zhǔn)落實(shí)。

二、搭建認(rèn)知階梯，豐富語言積累

在語言學(xué)習(xí)過程中，夯實(shí)積累是最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)性任務(wù)。通過對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材課后習(xí)題的分析可以發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題特別強(qiáng)調(diào)語言的積累，除朗讀、背誦等常規(guī)練習(xí)之外，還結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及文本語句的特點(diǎn)，呈現(xiàn)了多樣化的練習(xí)形式，旨在幫助學(xué)生積累詞匯和豐富語言表達(dá)手法。教師充分利用課后習(xí)題能夠提高學(xué)生的語言儲備、思維能力等。那么，如何才能準(zhǔn)確把握這些語言訓(xùn)練點(diǎn)？如何才能以此強(qiáng)化學(xué)生的語言素養(yǎng)？教師應(yīng)為學(xué)生搭建不同層次的階梯式教學(xué)，推動學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和提升。

例如，在《姓氏歌》這一篇課文中，課后習(xí)題要求學(xué)生完成問答游戲，并出示了兩組范例，上下兩句保持了相同的句式結(jié)構(gòu)，以一問一答的形式引出姓氏，具有鮮明的節(jié)奏，是充滿趣味的語言表達(dá)形式，備受低段小學(xué)生的喜愛。設(shè)置這一題型的目的是使學(xué)生在一問一答的過程中了解漢字的構(gòu)造，體會漢字表達(dá)的內(nèi)在含義，還能夠使學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的快樂。習(xí)題旁邊的泡泡提示語中也明確強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在介紹自己時(shí)選擇多樣化的方法，這樣能夠鼓勵學(xué)生大膽嘗試運(yùn)用不同的方法介紹自己的姓氏。鑒于此，教師可以設(shè)計(jì)以下階梯式教學(xué)板塊：（1）朗讀第一組問答，從中你能夠發(fā)現(xiàn)什么？（姓氏“張”是以漢字部件1+1的方式構(gòu)成。）（2）朗讀第二組問答，從中你能夠發(fā)現(xiàn)什么？（姓氏“方”能以組詞的方式理解。）（3）這篇課文還使用了哪些方法展現(xiàn)不同的姓氏？學(xué)生們嘗試運(yùn)用多樣化的方法朗讀接下來的語段，并探尋第三種引出姓氏的方法。（4）回歸學(xué)生本身，讓學(xué)生選擇一種方法，介紹自己的姓氏。在這一過程中，教師也可以為學(xué)生提供句式填空，此為范例：我姓（ ）。我的姓氏是（）？（）。（5）和同桌玩一問一答的游戲，之后在課堂上展示。

上述教學(xué)板塊中，教師雖然采用了一定的語言文字訓(xùn)練，但是并沒有特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)描述，而是引導(dǎo)學(xué)生充滿感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，在讓學(xué)生引出自己姓氏時(shí)進(jìn)行延伸拓展，回歸學(xué)生自身，通過游戲的方式仿寫例句，提高語言表達(dá)的趣味性。在這一過程中，學(xué)生不僅積累了方法，也能夠沿著教師既定的階梯式教學(xué)開展有針對性的語用訓(xùn)練，體會運(yùn)用語言表達(dá)的喜悅。

三、引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序、有效的閱讀，更應(yīng)當(dāng)意識到，保障高效閱讀的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并能從中提取有價(jià)值的信息。而閱讀技巧的教學(xué)可以通過課后習(xí)題的做與講來實(shí)現(xiàn)，課后習(xí)題為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提取信息提供了良好的平臺，成為學(xué)生提升閱讀能力不可或缺的途徑之一。教師需要通過靈活運(yùn)用課后習(xí)題提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，在《灰雀》這一篇課文的教學(xué)過程中，在開展課后習(xí)題教學(xué)前，教師要先明確本篇課文的重難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生對于重難點(diǎn)的把握程度進(jìn)行課后習(xí)題的運(yùn)用。比如，在幫助學(xué)生理解這個故事的思想深意時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生理解列寧和小男孩的愛鳥之情。課后習(xí)題三提出的問題“從哪些方面可以感受到列寧和小男孩都喜歡灰雀？”就與學(xué)生的思維走向十分契合，教師便可以借此題要求學(xué)生從課文中找出相對應(yīng)的表達(dá)，然后讓學(xué)生與其他同學(xué)交流答案。在仔細(xì)閱讀文題之后，學(xué)生從課文中找到了“每次”“都”“經(jīng)常帶面包渣和谷粒”這些關(guān)鍵詞句，而這些詞語透露著列寧對待動物的親切態(tài)度，展現(xiàn)了列寧對于灰雀的喜愛，學(xué)生也能從中感受到列寧對動物濃濃的愛護(hù)之情;其后學(xué)生又通過對“……列寧又來到公園……找遍了……”這一句的感知，同樣驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，感受列寧在找不到灰雀時(shí)的著急。同樣的，學(xué)生也能夠在閱讀中找到、感知表現(xiàn)小男孩對灰雀喜愛的描寫語句。這道題目所考查的是學(xué)生對課文相關(guān)信息的提取能力。教師還為學(xué)生創(chuàng)造了互相交流的機(jī)會，學(xué)生也能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢，以“集思廣益”為目的，達(dá)成優(yōu)缺互補(bǔ)的效果。在學(xué)生交流的過程中，教師可以完全放手，讓學(xué)生自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)其在自主交流中積累一定的閱讀技巧，為其閱讀能力的有效提升打好基礎(chǔ)。教師開展課后習(xí)題教學(xué)不僅能較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)其閱讀能力。

教師的閱讀教學(xué)，不應(yīng)只以閱讀指導(dǎo)為主，還要從學(xué)生能力發(fā)展的角度，進(jìn)行教學(xué)策略的改良。學(xué)生的閱讀自主性，需要教師通過對其能力的提升來實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，則需要教師基于“授人以漁”的教學(xué)觀念，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中收獲更多的閱讀技巧，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

四、引導(dǎo)個性發(fā)展，發(fā)展語言能力

在一篇文章中，作者的語言表達(dá)能力往往是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，也需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文章的品評能力，這能夠?yàn)閷W(xué)生日后的寫作奠定扎實(shí)穩(wěn)固的根基。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)致、全面的品讀，能為學(xué)生打開閱讀思路、拓展想象空間，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)的有力“推手”，也是對學(xué)生個性發(fā)展的一種尊重。而課后習(xí)題是針對學(xué)生現(xiàn)階段語言發(fā)展設(shè)計(jì)的，教師便可以課后習(xí)題為抓手，使學(xué)生在不同閱讀素材中提升對文章的品評能力，以此優(yōu)化語言表達(dá)，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

以《蟋蟀的住宅》為例，本篇課文的課后習(xí)題要求學(xué)生思考：“課文將蟋蟀比作人，將其巢穴比作人的住宅，說說這樣寫的好處?！比缓箝喿x課后段落，思考其與課文之間存在哪些不同。由此可見，此題的要求學(xué)生比較文章的表達(dá)特點(diǎn)。對于學(xué)生來說，閱讀一篇文章時(shí)常常可以感受到文章寫得很好，但好在哪里卻說不上來。但是在通過比較閱讀的學(xué)習(xí)之后，他們就能夠發(fā)現(xiàn)，法布爾在描寫蟋蟀的住宅時(shí)使用了擬人的手法，借助這一方式，不僅能夠使具體的描繪更形象生動，還能夠增加讀者對蟋蟀的親近感，提高文本以及語言表達(dá)的趣味性。但是麥家文的描繪所選擇的是直接說明的方法，展現(xiàn)了蟋蟀的外形等特征，其最突出的語言表達(dá)特點(diǎn)就是準(zhǔn)確，但缺乏了生動性和趣味性。通過對比，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)即使描寫的是相同的對象，也可以通過選擇不同的描寫手法，展現(xiàn)不同的語言風(fēng)格，獲得不同的表達(dá)效果?？梢?，在教學(xué)過程中引入課后習(xí)題進(jìn)行比較閱讀，不僅有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和對文章的品評能力，還能夠?qū)⒄n文的表達(dá)技巧遷移到學(xué)生自己的寫作中。

實(shí)際上，語文教材中和語言表達(dá)相關(guān)的習(xí)題非常豐富，有的指向詞句品析，有的關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味、深刻感悟，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語言表達(dá)技巧，為其日后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、基于表達(dá)落點(diǎn)，組織語用訓(xùn)練

隨著新課改的有效推進(jìn)和落實(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到語文這門學(xué)科具有典型的實(shí)踐性特點(diǎn)。而語文教材中的很多課后習(xí)題已指明了教學(xué)的方向和路徑，這便需要教師在教學(xué)之前對課后習(xí)題進(jìn)行深入的研讀和剖析，發(fā)現(xiàn)其中潛藏的關(guān)鍵點(diǎn)，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的布設(shè)和落實(shí)，并盡可能地考慮學(xué)生的理解和接受能力，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

以《爬山虎的腳》為例，不難看出，這篇課文的設(shè)計(jì)不僅是為了拓展學(xué)生對于大自然的認(rèn)知，更是為了突出“觀察活動”對于了解自然界奇妙現(xiàn)象的重要性，從而促使學(xué)生對于事物進(jìn)行自發(fā)性觀察?；诖私虒W(xué)目標(biāo)，教師除了在課堂間隙向?qū)W生灌輸“要積極養(yǎng)成觀察習(xí)慣”的思想，更應(yīng)利用好課后習(xí)題鞏固學(xué)生對于“觀察”重要性的認(rèn)識。比如，課后習(xí)題要求學(xué)生寫觀察日記時(shí)既要做到認(rèn)真觀察事物，同時(shí)也要做好觀察記錄。由此可見，課文針對學(xué)生的練筆要求和傳統(tǒng)的隨文練筆要求并不相同，不需要學(xué)生立刻實(shí)施，而是為其留有一段時(shí)間專門用于觀察，最后再完成練筆。教師可以根據(jù)這一課后習(xí)題布置一個課后作業(yè)，由學(xué)生自主選擇自己喜歡的植物，要求其對所選的植物開展連續(xù)、細(xì)致的觀察，還要記錄下植物的變化。這一過程既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也落實(shí)了有效的語言訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，為其語文寫作增添豐富的生活素材。

綜上所述，教師不僅需要對當(dāng)前的語文教材進(jìn)行精心研讀，準(zhǔn)確把握課后習(xí)題和課堂教學(xué)之間的關(guān)鍵連接點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題在培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力方面的重要價(jià)值，而且要結(jié)合有效的舉措使其得到落實(shí)，這樣才能以此為突破口，組織高效的語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分發(fā)揮課后習(xí)題的重要教學(xué)價(jià)值，使其能夠成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：陳建琴（1977—），女，江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。