【摘要】復(fù)習(xí)是學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的復(fù)習(xí)能讓學(xué)生對所學(xué)物理知識全面深入鞏固，還可使前階段學(xué)習(xí)時因多種原因存在的知識點掌握不到位現(xiàn)象得到彌補。因此，在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好重要知識點的鞏固學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為從容應(yīng)對中考這道關(guān)卡的有效途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已成為一種趨勢，得到了教學(xué)工作者、學(xué)生以及家長的認(rèn)可，故在初中物理復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)同樣需將信息技術(shù)充分利用起來。實現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率提升非常重要，本文則結(jié)合實際對相關(guān)舉措進行簡要總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中物理;復(fù)習(xí)課

作者簡介：莊濤（1984.02—）男，江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋初級中學(xué)，中小學(xué)一級教師。

引言

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容相當(dāng)廣，涉及單元復(fù)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)、中考復(fù)習(xí)等。如何結(jié)合學(xué)科教學(xué)特征將課堂時間充分利用起來，安排學(xué)生進行高效復(fù)習(xí)，這是歷年來一線教師非常關(guān)注的課題。復(fù)習(xí)過程中非常注重知識點的聯(lián)系、回顧、歸納、評估、檢測與延伸，主要是為了幫助學(xué)生進行知識體系重建[1]，確保學(xué)生綜合思維能力得到提升。以往教師在復(fù)習(xí)時主要是在黑板上對關(guān)聯(lián)的單元知識和重點內(nèi)容以板書的形式進行歸納，而學(xué)生則按部就班地抄寫，這樣不但會降低復(fù)習(xí)效率，而且根本無法取得滿意的復(fù)習(xí)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種有效教學(xué)工具在各階段教學(xué)中均得到了廣泛應(yīng)用[2]，同時也為復(fù)習(xí)課的開展提供了新方法與新思路，在復(fù)習(xí)課堂上借助現(xiàn)代化方法可達到信息技術(shù)和學(xué)科相互間有效整合的效果，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的作用

（1）有利于提高物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式相當(dāng)枯燥，不注重學(xué)生主體地位的凸顯，一般就是教師在講臺上講，而學(xué)生在座位上進行筆記記錄。正是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中學(xué)生在知識點的復(fù)習(xí)過程中容易產(chǎn)生負(fù)性情緒，當(dāng)遇到知識點銜接不到位等思路遇阻的問題后則不愿意進行深入思索，也就不能取得滿意的復(fù)習(xí)效果。久而久之便對物理這門學(xué)科喪失興趣。基于此，教師需合理應(yīng)用信息技術(shù)來營造良好的知識點復(fù)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能做到的。（2）有助于提高學(xué)生解決問題的能力。解決問題的過程實質(zhì)為復(fù)習(xí)過程中遇到某個知識點時進行問題發(fā)現(xiàn)與探索的過程，還屬于學(xué)生自主進行問題分析以及再創(chuàng)造，感受物理知識價值的過程。在復(fù)習(xí)的過程中注重利用多媒體設(shè)備進行生活中存在的物理現(xiàn)象的展示可使得原本抽象的物理知識變得生動、熟悉，引導(dǎo)初中學(xué)生初步感知物理與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時真正理解書本知識所講述的本質(zhì)含義，掌握物理規(guī)律。（3）有利于發(fā)展學(xué)生的思維。初中物理知識較繁雜，知識點間銜接非常緊密，但是以往的復(fù)習(xí)模式較為死板，基本都是以口述或板書的形式引導(dǎo)學(xué)生進行知識點歸納總結(jié)，以至于學(xué)生理解、記憶困難。而現(xiàn)代信息技術(shù)與初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的結(jié)合，可以將一些重難點知識以視頻等方式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解掌握，可實現(xiàn)重難知識點的突破，對學(xué)生思維能力發(fā)展有一定幫助，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)起來也更容易。（4）運用信息技術(shù)可發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以往物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中教師在講臺上講得很認(rèn)真，學(xué)生在下面卻呈現(xiàn)出心不在焉的狀態(tài)，但運用信息技術(shù)教學(xué)能改變這種被動復(fù)習(xí)狀態(tài)，建立師生互動、人機互動、生生互動的三維知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，學(xué)生也能真正參與到知識點的復(fù)習(xí)與歸納過程中，還可以發(fā)表自己的意見和看法，實現(xiàn)從被動復(fù)習(xí)到主動復(fù)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是做好一件事的關(guān)鍵，所以激發(fā)學(xué)生進行物理知識學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)該放在教學(xué)的首要位置。初中物理教材中的知識點不管是理論、實驗現(xiàn)象的理解等均有一定的抽象性，知識點間聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)過程中一旦對某個知識點掌握不到位，則會影響后續(xù)知識的掌握，日積月累就會越來越多，則開始反感這門學(xué)科。而借助信息技術(shù)這種新穎的、獨特的教育信息傳遞方式容易達到吸引學(xué)生注意力的效果，有效突破時間與空間限制，將物理知識動態(tài)呈現(xiàn)出來，為學(xué)生自主理解、記憶和掌握知識創(chuàng)造有利條件，使他們在枯燥的學(xué)習(xí)過程中獲得不一樣的體驗與感受。學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，是學(xué)好物理的前提與基礎(chǔ)。

如在《浮力》一課的教學(xué)中，教師如果通過語言、文字等方式讓學(xué)生了解什么是浮力、浮力產(chǎn)生的原因等，那這一講解過程顯得非常抽象，學(xué)生遇到這類型題的解答時也顯得很茫然。此時教師要運用多媒體，以動畫的形式將物體在水面處于漂浮狀態(tài)的情景進行展示，幫助學(xué)生理解浮力的含義，使學(xué)生知曉當(dāng)物體漂浮于水面時的狀態(tài)，了解有浮力存在，這樣學(xué)生通過直觀形象的觀察能夠節(jié)省大量課堂實物操作時間，學(xué)生也能通過動畫高效掌握知識點。這種學(xué)習(xí)方式將為學(xué)生帶來獨特的學(xué)習(xí)體驗，可為學(xué)習(xí)后面的阿基米德原理奠定基礎(chǔ)。

（二）借助信息技術(shù)，進行資源庫建構(gòu)

復(fù)習(xí)過程中涉及的知識點內(nèi)容相當(dāng)多，典型的即期末復(fù)習(xí)要求利用短短的幾堂課將整個學(xué)期內(nèi)容都復(fù)習(xí)完，復(fù)習(xí)課件制作時間也不夠充裕，而初中學(xué)生已具備基本的計算機操作能力，教師則可引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)進行數(shù)據(jù)庫建構(gòu)來進行資料積累（包括各種易錯題、重要知識點等），有利于學(xué)生通過對錯題與重要知識點的分析總結(jié)以及反思，來提升學(xué)生對錯題與重要知識點梳理意識和總結(jié)反思能力[3]，加深錯題與重要知識點在學(xué)生腦海中的印象，以便學(xué)生在今后遇到類似題目的時候能夠從容解答。

（三）依靠信息技術(shù)，展示思維導(dǎo)圖

以往的物理復(fù)習(xí)主要是通過各種測試來檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，或以課堂筆記來記錄學(xué)生所學(xué)知識，但是這種復(fù)習(xí)模式無法掌握學(xué)生整體知識構(gòu)建情況，非常不利于物理教學(xué)知識體系的優(yōu)化和調(diào)整。同時這種落后的復(fù)習(xí)模式，甚至?xí)箤W(xué)生在整日考試的窘境中厭煩物理，學(xué)習(xí)興趣變得低下。思維導(dǎo)圖是以樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的，屬于放射性思維的表現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理復(fù)習(xí)中可幫助理清學(xué)習(xí)思路[4]，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，所以教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中需有計劃性、目的性地引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖完成知識點的歸納總結(jié)，借助箭頭、橫線、圓圈等方式展開對相關(guān)知識點彼此間關(guān)系的勾畫羅列，使得思維更縝密與清晰，同時這一知識點羅列歸納的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生吸引力也是相當(dāng)強的，學(xué)生能夠依靠思維導(dǎo)圖實現(xiàn)零散知識的一體化學(xué)習(xí)。

不過因各物理知識點所牽涉的相關(guān)內(nèi)容較廣泛，在復(fù)習(xí)時若教師在有限時間為學(xué)生進行復(fù)雜思維導(dǎo)圖建構(gòu)可能會浪費大量時間，還會出現(xiàn)知識點整理羅列不完善的現(xiàn)象，因此需在課后借助信息技術(shù)將各知識點進行歸納整理，以對應(yīng)的文字、箭頭與符號進行思維導(dǎo)圖制作，且將其上傳至班級微信群或QQ群供學(xué)生學(xué)習(xí)，或在課堂直接為學(xué)生進行展示，如此可讓學(xué)生注意力更集中。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時還能及時通過視頻來進行查漏補缺，不懂之處可在線向教師或其他同學(xué)請教直至問題得到解決。

如在“透鏡及其應(yīng)用”課的復(fù)習(xí)時，同樣可在現(xiàn)代信息技術(shù)的作用下對相關(guān)知識點進行整理歸納，制作出圖1里的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容形象直觀，完整清晰，將知識點關(guān)聯(lián)為學(xué)生進行了全面呈現(xiàn)，讓原本枯燥的信息更加簡單，方便記憶，達到了新舊知識點的靈活銜接。

（四）依靠信息技術(shù)，提高實驗復(fù)習(xí)效率

物理是一門以實驗為主的學(xué)科，實驗題在中考的分?jǐn)?shù)占比非常高，因此幫助學(xué)生做到實驗復(fù)習(xí)和開展實驗現(xiàn)象探索同樣是一項重要的教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。然而，因受材料、器材、危險性以及時間等多項因素影響，限制了物理實驗的開展，但模擬性實驗?zāi)茏屧搯栴}得到解決。所謂的模擬性實驗[6]，即以初中生心理與生理為主建構(gòu)的，以信息技術(shù)展開實驗演示的教學(xué)平臺，是一種創(chuàng)新性實驗教學(xué)法。由于初中生正處于抽象思維發(fā)展階段[7]，對事物理解與認(rèn)識不夠完善，特別是針對一些抽象復(fù)雜事物現(xiàn)象理解起來有一定難度。而在復(fù)習(xí)過程中借助信息技術(shù)進行模擬實驗建構(gòu)能夠幫助學(xué)生直接進行實驗現(xiàn)象觀察，實現(xiàn)成本的控制，促使其更全面準(zhǔn)確地理解抽象物理概念與現(xiàn)象，確保物理實驗復(fù)習(xí)質(zhì)量得到提升[5]。

如在《凸透鏡成像規(guī)律》一課的復(fù)習(xí)時，若教師在課堂上選擇常規(guī)實驗儀器進行實驗演示，在儀器設(shè)備與環(huán)境等一系列因素影響下，蠟燭在光屏上的形成會因物距改變而改變的現(xiàn)象不顯著，對學(xué)生掌握凸透鏡呈現(xiàn)的特征非常不利。若教師使用信息技術(shù)來模擬實驗，對凸透鏡成像規(guī)律進行演示，把物距從無窮遠至小于焦距的過程給予完整呈現(xiàn)，讓實驗更加直觀明了，幫助學(xué)生掌握像距、物距與像的變化情況，那么學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對實驗的印象也更深刻，可更好理解凸透鏡成像規(guī)律，讓信息技術(shù)在初中物理復(fù)習(xí)中展現(xiàn)出更大應(yīng)用價值。

又如在《用伏安法測電阻》相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)時，當(dāng)教師在拿出實物圖為學(xué)生進行知識點講解時，盡管進行了現(xiàn)場操作，但部分學(xué)生仍然無法理解其中存在的關(guān)聯(lián)點，又因為電流是看不見但又有危害性的，為了避免學(xué)生因不正確操作而發(fā)生事故，教師就可利用信息技術(shù)為學(xué)生展示伏安法測電阻的詳細過程，并鼓勵學(xué)生大膽畫出對應(yīng)的電路圖，最后再用信息技術(shù)展示出正確的電路圖（如圖2），為學(xué)生詳細講解其中蘊含的物理知識點。教師還可以鼓勵學(xué)生按照所展示的電路圖進行實驗，從而使實驗過程中的思路更清晰，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

（五）依靠信息技術(shù)，幫助學(xué)生開展習(xí)題訓(xùn)練

練習(xí)是知識鞏固、能力訓(xùn)練的有效手段。在中考指揮棒仍存在的背景下，學(xué)生各類能力主要都是靠解題能力的形式展現(xiàn)的，因此不少教師均認(rèn)為依靠大量的習(xí)題訓(xùn)練可鞏固學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)效果，而未意識到盲目做題反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師可以在物理教學(xué)軟件的使用下進行復(fù)習(xí)題集編制[9]，選擇一些有針對性的、較典型的題目，結(jié)合物理學(xué)習(xí)知識要點，精心設(shè)計習(xí)題練習(xí)，題型豐富多樣，答題方式也非常靈活，題目不重復(fù)且可照顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得復(fù)習(xí)效率大大提升。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展物理復(fù)習(xí)課習(xí)題訓(xùn)練的常見題型包括：計算題、選擇題、填空題與實驗題等，課件的功能應(yīng)包含如下幾點：第一，若學(xué)生做題正確需給予肯定和鼓勵;若做題錯誤應(yīng)明確錯誤原因。第二，若學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到困難應(yīng)獲得對應(yīng)提示，并且可隨時進行正確答案查詢。第三，計算題所配的答案應(yīng)注意規(guī)范表達，思路清楚，表達直觀，語言清楚簡潔。若條件允許的情況下，教師可通過網(wǎng)上測試題的設(shè)置來幫助學(xué)生認(rèn)了解自己在本單元、本學(xué)期相關(guān)知識掌握的具體情況。學(xué)生做完題后進行答案提交，可及時進行成績查詢，查看究竟哪些題做錯了，加深對知識點的印象。此外復(fù)習(xí)過程中試題測試還可通過過關(guān)斬將的方法，即游戲測試的舉措來讓學(xué)生參與到解題中，在試題庫中進行關(guān)卡設(shè)置，只有闖過第一關(guān)才能進入第二關(guān)解題中，這樣就讓學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情被充分激發(fā)，使努力與成功的快樂沖淡復(fù)習(xí)的枯燥。

結(jié)語

初中物理課本中所涉及的知識點較抽象、枯燥，若無法根據(jù)各知識點間關(guān)系建構(gòu)完整物理知識體系，則學(xué)生理解較困難，而信息技術(shù)的使用能夠讓該問題得到一定的解決。初中物理復(fù)習(xí)究竟是否可利用信息技術(shù)來實現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升，主要看通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)環(huán)境可否為學(xué)生進行完整知識體系建構(gòu)。信息技術(shù)的應(yīng)用非常關(guān)注具體問題具體分析，在復(fù)習(xí)時需結(jié)合具體目標(biāo)對任務(wù)進行整合，來保證學(xué)習(xí)任務(wù)得以實現(xiàn)，幫助學(xué)生更清楚地知曉自己在知識掌握中的不足，并能夠通過多樣化手段來對這些不足進行彌補，這樣利于扎實基礎(chǔ)知識的掌握，實現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升。

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