【摘要】課本插圖在教學(xué)工作中有著不可替代的作用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要資源。它具有助學(xué)功能，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的審美能力。本文擬從統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本插圖的特征、種類、數(shù)量的角度探究插圖的功能價(jià)值，探究怎么開展語(yǔ)文課本插圖的選用與編繪工作才能符合歷史事實(shí)和客觀規(guī)律，符合文本的內(nèi)容和意境，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使語(yǔ)文課本插圖的功能價(jià)值最大化。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版;初中;語(yǔ)文課本;插圖

作者簡(jiǎn)介：鄭振慧（1980—），女，廣西南寧市第十七中學(xué)。

插圖是語(yǔ)文課本內(nèi)容的重要組成部分，它是一線語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中的輔助工具。插圖或多或少地反映了編者的審美取向。對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)程度和研究水平，實(shí)際上反映了教師對(duì)課本研究的深度，也反映了教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的理解程度。因此，對(duì)于統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本插圖應(yīng)該如何做選擇？如何應(yīng)對(duì)課程改革？以及如何對(duì)課本插圖的更新做出有效的回應(yīng)？這些都是語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問題。

一、插圖的概述

“插圖”指的是在文章里插入的圖畫，它在第7版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫，包括科學(xué)性的和藝術(shù)性的。”教師根據(jù)以上兩種定義，可以很容易地了解“課本插圖”的意思。假如繪圖者不知道語(yǔ)文課本的的性質(zhì)，編者不知道插圖的基本知識(shí)，那么他們對(duì)語(yǔ)文課本插圖的創(chuàng)作和編排就無法形成深入的認(rèn)識(shí)。同樣地，教師在研究語(yǔ)文課本插圖時(shí)，加強(qiáng)對(duì)插圖理論知識(shí)的理解和梳理也是十分必要的。

我國(guó)最早出現(xiàn)的一部圖文并茂的奇書是《山海經(jīng)》。后來隨著我國(guó)印刷術(shù)的發(fā)明，插圖也得到了快速的發(fā)展。到了兩宋時(shí)期，出現(xiàn)了很多“纂圖互注”的典籍，如《爾雅》《毛詩(shī)》《論語(yǔ)》等都插入了很多插圖。這些插圖的加入，可以使單調(diào)枯燥的典籍變得生動(dòng)形象、有吸引力。對(duì)于一些初學(xué)典籍的讀者而言，他們不僅會(huì)被插圖吸引，還會(huì)加深對(duì)文章的理解。這種圖文并茂的典籍深受讀者喜歡，這種“看圖識(shí)文”的課本也一直沿用到了今天。

縱觀歷史，我國(guó)古代關(guān)于插圖的成就卓著，為現(xiàn)代豐富多彩、形式多樣的插圖奠定了良好的基礎(chǔ)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文課本插圖研究當(dāng)中，教育工作者應(yīng)該汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，設(shè)計(jì)出符合中學(xué)生的特點(diǎn)的插圖精品。

語(yǔ)文課本插圖是按照語(yǔ)文課本的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作的，是從屬于課本的文字內(nèi)容而存在的，可以說，插圖是一種從屬于課文的藝術(shù)形式。在創(chuàng)作語(yǔ)文課本插圖時(shí)，繪圖者必須從文本出發(fā)，按照插圖的這一屬性來創(chuàng)作插圖，而不能隨心所欲地創(chuàng)作一些與語(yǔ)文課本內(nèi)容無關(guān)的插圖，這些插圖會(huì)造成課文資源的浪費(fèi)。

插圖不僅具有從屬性，還具有獨(dú)立性，這兩個(gè)性質(zhì)是相互統(tǒng)一和不可分割的。插圖是為了幫助讀者理解文章而存在的，但是插圖絕不是文章的附屬品。誠(chéng)然，插圖是在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上而創(chuàng)作的，插圖是文字信息的延伸，可以使讀者根據(jù)插圖理解文章。好的插圖，不需要作過多的文字說明，便可以一目了然。

插圖不是文學(xué)的尾巴，它以文學(xué)作為依據(jù)，卻具有自身的獨(dú)特性，好的插圖不需要加標(biāo)題說明，不需要從文中引話，讀者看了插圖能著重體會(huì)文學(xué)內(nèi)容，喚起豐富的想象[1]。這說明語(yǔ)文課本插圖是依附于課本文字而存在的，但是它具有相對(duì)的獨(dú)立性，這種獨(dú)立性讓讀者有了許多想象的空間，可以發(fā)揮出插圖在視覺上的藝術(shù)性，因此插圖閱讀是與課本文字閱讀相區(qū)別的。

二、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本插圖的類別與形態(tài)

對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本插圖進(jìn)行分類，有助于教師和學(xué)生更好地理解插圖的內(nèi)涵，了解插圖在課文中的作用，特別是編者選入的插圖，它對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（一）統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本插圖的類別

目前插圖在初中語(yǔ)文課本中的內(nèi)容表現(xiàn)分為情節(jié)類插圖、人物類插圖、實(shí)物類插圖、詩(shī)文情景類插圖。

第一，情景類插圖通過插圖的具體直觀的畫面，將真實(shí)的故事場(chǎng)景和故事的精華內(nèi)容展示出來，使文章內(nèi)容變得生動(dòng)形象。如統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)《變色龍》一課中，編者把警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件的情景通過插圖展示出來，這樣，學(xué)生可以通過插圖更好地理解文章的內(nèi)容。

第二，人物類插圖主要是在課本中以單個(gè)人物為主體的畫面，對(duì)人物的面貌、神情和穿著等方面進(jìn)行了形神兼?zhèn)涞拿枥L。這些肖像展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，有喜有悲、有愛有恨，有冷峻、有安詳。比如魯迅的《藤野先生》中的肖像插圖描畫的就是藤野先生“橫眉冷對(duì)千夫指”一般的嚴(yán)峻表情，讓學(xué)生可以間接了解到他的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌。又如魯迅的《故鄉(xiāng)》中楊二嫂的肖像插圖，形象逼真地向?qū)W生展現(xiàn)了楊二嫂尖酸、刻薄的小市民形象。

第三，實(shí)物類插圖是展現(xiàn)實(shí)質(zhì)性物品的圖畫。某些事物僅有文字描述時(shí)，有的讀者可能無法想象出這些事物的形狀，因此，在課本中添加插圖可以幫助他們理解課文。如在統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)的說明文單元中，編者利用插圖將趙州橋的結(jié)構(gòu)，盧溝橋上的石獅子的特征，蘇州園林的假山、池沼、亭臺(tái)軒榭的搭配，蟬伺機(jī)出穴的情形直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能客觀地了解這些事物的特點(diǎn)，避免學(xué)生因?yàn)樯铋啔v少而產(chǎn)生不正確的認(rèn)知。

第四，詩(shī)文情景類插圖在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本中出現(xiàn)了近三十幅，占所有插圖的四分之三。這類插圖往往是將詩(shī)文中最經(jīng)典的部分表現(xiàn)出來。比如九年級(jí)上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》利用插圖將岳陽(yáng)樓聳立巍峨的樣子和氣象萬千的雄偉景象展示在讀者面前。又如九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》利用插圖將歐陽(yáng)修與民同樂的思想生動(dòng)傳神地表現(xiàn)出來。再如八年級(jí)下冊(cè)《與朱元思書》利用《富春山居圖》將富春江的“奇山異水，天下獨(dú)絕”的特點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有一種仿佛置身其中的閑適之感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文內(nèi)容的興趣。

（二）統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本插圖的形態(tài)

目前插圖在初中語(yǔ)文課本中的形態(tài)分為封面插圖、單元導(dǎo)讀插圖、課文中的插圖。

第一，封面插圖是根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這個(gè)主題的理解、以學(xué)生的審美觀念為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本的封面上，“語(yǔ)文”這兩個(gè)字是最吸引學(xué)生的，封面的插圖大都具有中華民族的優(yōu)秀文化氣息，體現(xiàn)國(guó)學(xué)文化的精髓。其中有的插圖是以成語(yǔ)典故的內(nèi)容、古代的書法作品及繪畫作品或者石雕文化、風(fēng)景名勝等圖片作為背景的。

第二，單元導(dǎo)讀插圖可以幫助學(xué)生回顧原有的知識(shí)，并引出新的知識(shí)。學(xué)生在閱讀單元導(dǎo)讀部分時(shí)，一般都會(huì)對(duì)單元導(dǎo)讀插圖進(jìn)行感知。這樣可以讓學(xué)生將插圖的表象與已有的知識(shí)相聯(lián)系，并且將這個(gè)單元的課文知識(shí)內(nèi)容與插圖相聯(lián)系，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的課文的閱讀欲望。主動(dòng)閱讀的欲望可以促使學(xué)生快速地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，感悟這個(gè)單元中的文章的主題、作者的情懷。

第三，課文中的插圖的內(nèi)容是以課本文字信息為基礎(chǔ)的。學(xué)生可以在閱讀文字的時(shí)候?qū)⒉鍒D內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本信息，進(jìn)而加工成知識(shí)。比如八年級(jí)上冊(cè)茨威格的《列夫·托爾斯泰》一文中，編者選入列夫·托爾斯泰的肖像插圖，可以讓讀者了解作者的精神世界。有些學(xué)生由于知識(shí)的匱乏，當(dāng)閱讀到抽象性較強(qiáng)的文章時(shí)，難以理解文章中句與句之間、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，這時(shí)學(xué)生便可以通過課本中的插圖，及時(shí)補(bǔ)充一些背景知識(shí)，理清全文各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。又如八年級(jí)下冊(cè)魯迅的《社戲》一文中，描繪社戲的插圖可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己平時(shí)所看到的“戲劇”與文中所描寫的“社戲”的差異，從而讓學(xué)生更快地與魯迅先生產(chǎn)生情感的共鳴。課文中的同頁(yè)插圖可以較好地再現(xiàn)課文情境，將課文的內(nèi)容具體化、形象化，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的想象空間。再如九年級(jí)下冊(cè)高爾基的《海燕》中的插圖將濁浪排空的情景和海燕搏擊風(fēng)浪的精神生動(dòng)逼真地展現(xiàn)出來，更容易讓學(xué)生感知暴風(fēng)雨來臨時(shí)的惡劣環(huán)境，把握海燕的形象特點(diǎn)。

此外，插圖的藝術(shù)表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以說，有多少種繪圖的形式，就有多少種插圖的表現(xiàn)形式。按照插圖的表現(xiàn)形式和所使用的材料，可以將插圖分為中國(guó)畫、油畫、白描畫、素描畫、水粉畫、水彩畫、漫畫、照片及各種圖案等。繪圖者可以根據(jù)自己的繪圖需求進(jìn)行創(chuàng)作，編者可以根據(jù)讀者的不同特點(diǎn)選入不同的插圖。編者針對(duì)初中生的各種思維能力在不斷提升的這一特點(diǎn)，可以選入一些油畫、版畫和中國(guó)畫等，以更好地展現(xiàn)抽象、深刻的意境和意義，并注意插圖要與初中生的知識(shí)水平、審美能力、心理特點(diǎn)相適應(yīng)。編者在編繪插圖時(shí)應(yīng)考慮到插圖要與學(xué)生的知識(shí)水平、審美能力相適應(yīng)，同時(shí)適當(dāng)?shù)夭捎貌煌牟鍒D形式，提高語(yǔ)文課本的質(zhì)量。

綜上所述，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，插圖的種類有很多，教育工作者需要多角度地了解插圖的特征，豐富對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)。這樣對(duì)繪圖者繪畫、編者選入插圖、教師利用插圖輔助教學(xué)、學(xué)生利用插圖理解文本內(nèi)容，都是大有裨益的。

三、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本插圖的選編價(jià)值

葉圣陶先生說過：“好的課文插圖是課本的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對(duì)讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識(shí)得更清楚，絕不是可有可無的點(diǎn)綴?！盵2]鄭振鐸先生在1932年所編的《插圖本中國(guó)文學(xué)史》一書中指出：“插圖的作用，一方面固在于把許多著名作家的面目，或把許多我們所愛讀的書本的最原來的式樣，或把各書里所寫的動(dòng)人心魄的人物或其行事顯現(xiàn)在我們的面前，這當(dāng)然是大足以增高讀者的興趣的。但另一方面卻更有一個(gè)重要的原因……意外地可以使我們得見各時(shí)代的真實(shí)的社會(huì)生活的情態(tài)。”

插圖作為傳遞信息的載體，它含有豐富的知識(shí)信息，能夠開闊人們的認(rèn)知視野。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本插圖在識(shí)字和閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生通過形象的插圖，可以全面地掌握字詞含義和文本大意，還可以通過名勝古跡等實(shí)物類插圖拓寬自己的知識(shí)面，提高自身的綜合素質(zhì)。

語(yǔ)文課本中的插圖面向的是學(xué)生，有一定的教育作用。教師可以將其與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為最終養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。教師在研究語(yǔ)文課本插圖的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和自身的教學(xué)需求開展教學(xué)。如果教師在教學(xué)內(nèi)容中配上插圖，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)椴鍒D具有形象性的特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意，還可以讓學(xué)生想起學(xué)過的內(nèi)容，編者大概也是出于這樣的考慮才在課本中附上插圖的。附有插圖的語(yǔ)文課本可以豐富教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者就深有體會(huì)。很多學(xué)生一拿到新書，便會(huì)翻看課本中的插圖，特別是彩色的插圖。這些語(yǔ)文課本才是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的書、教師應(yīng)該用來教學(xué)的書?？梢?，插圖可以激發(fā)讀者的閱讀興趣。

語(yǔ)文課本插圖內(nèi)容豐富，形式多樣。有些插圖作品是名家之作，有些是流傳下來的藝術(shù)精品，學(xué)生能通過語(yǔ)文課本的插圖培養(yǎng)自己的審美能力。如他們看到壯麗的山河，產(chǎn)生了對(duì)山河的熱愛之情;看到魯迅先生早年的肖像，仰慕之情油然而生;看到真實(shí)生動(dòng)的動(dòng)植物，讓他們喜愛不已[3]。

插圖充滿著人們對(duì)美的期盼和美的情感，學(xué)生可以在美的畫面中獲得審美體驗(yàn)，在審美的過程中愉快地學(xué)習(xí)。在欣賞統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本插圖的同時(shí)，學(xué)生也可以感受真善美，他們的心靈得到凈化，情感得到升華，從而獲得藝術(shù)的熏陶。

對(duì)插圖的編繪應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等。初中生處在由少年向青年轉(zhuǎn)變的過渡期，思維的發(fā)展也正處在由形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡期。因此，編繪初中語(yǔ)文課本插圖時(shí)要考慮初中生的上述特點(diǎn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初中低年級(jí)的學(xué)生更喜歡彩色插圖，希望課本中有更多的插圖，插圖要與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，并且是生動(dòng)、逼真的，比如卡通漫畫等形式;初中高年級(jí)學(xué)生則傾向于淡色或黑白的插圖，希望課本插圖更精美、更抽象，能引發(fā)思考，耐人尋味。語(yǔ)文教學(xué)不能僅針對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能，更要重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，而初中階段正是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。在編繪的過程中，編者也要注重編入一些可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)、讓學(xué)生體會(huì)人間的真善美的插圖。

總之，插圖在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的作用，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)插圖的作用需要采用合適的教學(xué)策略。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，按照自己的審美觀念創(chuàng)作插圖，開拓插圖創(chuàng)作的新天地。

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