黃敏

摘要：隨著中國教育水平的進步，教育部門展開了教育的改革，教師們開始拋棄以往的教學模式，開創(chuàng)新的教學方式進行教學。教師在教學中慢慢發(fā)現學生面對知識的接受能力是不一樣的，同樣的知識有的學生講一遍就會，但是有的學生適應能力較差，就需要多講一遍。但是在很多時候教師的教學節(jié)奏較快，沒有注意到學生的學習進度是不一樣的，以至于學生的知識漏洞會越來越大，最后被同齡人甩在身后。怎么才能讓所有的學生都理解知識并且學會運用是一個大難度，需要教師慢慢的去解決。

關鍵詞：小學數學;全體學生;因材施教

引言

小學數學的教學方式發(fā)生了一定的變化，在小學數學的傳統(tǒng)教學中教師采用的是講解式教學，但是這樣的教學方式并不適用于所有的學生。有的學生可以適應枯燥的教學方式，但是有的學生可能比較好動，對于填鴨式教學接受度較差。教師應該調整教學方式，讓學生更加適應數學課堂的教學方式。同時，也要在教學中運用一些教學手段來吸引學生，讓學生改變對于課堂的不良態(tài)度，樹立正確的學習觀念。

一、分析小學數學教學中存在的問題

1.1教學方式不適用于小學數學的教學

小學生剛剛進入校園接受小學階段的教育，還存在著孩童玩鬧的心理，教師應當采用靈活的教學方式，給學生留下一個良好的印象。但是一些教師在一開始就采用填鴨式教學，對于學生來說并不是很容易接受。填鴨式教學不適用于現代小學數學的課堂教學，教師在教學中一定要精準把握學生的心理，采用學生容易接受的教學方式，讓學生在課堂中產生更好的學習效果。

1.2教師忽略了學生作為教學主體的影響

教師在進行課堂教學時，往往會出現一個普遍的現象：很多學生對于知識的掌握熟練度較差，往往學過的知識很快就忘了。這種現象源于學生對于知識的理解不夠深刻，教師在課堂上不重視和學生之間的溝通，以至于不了解學生的學習狀況。學生明白的只是知識表面的意義，對于知識的深層含義并不了解。教師一定要在課堂教學中加強和學生之間的溝通，幫助學生解決不會的問題。教師要將學生作為教學的主體，提高課堂教學的時效性。

二、探究小學數學面對全體學生進行因材施教的有效措施

2.1將學生作為教學主體，適當調整教學方式

在小學數學的教學中，有一種現象非常常見：有的學生能夠很快的學會知識，有的學生學習知識的速度很慢。教師也慢慢發(fā)現了這種現象。在沒有注意到這種情況之前，教師在教學時基本上都是講一遍就結束，但是最后的教學效果并不好。在意識到這個問題之后，教師端正了教學的態(tài)度，將學生作為教學的主體，面對學生有不理解的問題就耐心的多講幾遍。在將教學方式進行適當的調整后，學生在課堂上的學習效果大大提高。

比如，在進行人教版小學數學一年級上冊《認識鐘表》的教學中，教師將教室墻上的鐘表取下來，利用實物進行教學，讓學生能夠有一個更加深刻的印象。教師帶著學生們認識時針和分針，在經過教師的講解之后，仍然有幾個學生分不清時針和分針。教師將這幾位同學叫上前來，拉著學生的小手去指向時針和分針，并且在這個過程中，告訴學生時針和分針的區(qū)別。教師告訴學生最長的是秒針，最短的是時針，中間長度的是分針。教師讓學生近距離觀察，學生終于清楚的知道了鐘表中的時針、分針、秒針。

2.2加強和學生的溝通，及時了解學生的學習狀況

在小學數學的教學中，隨著教師教學經驗的增長，教師漸漸發(fā)現學生之間的不同性。有的學生天性活潑，會積極主動地向教師提出問題，但是有的學生天性比較內向，不好意思向教師提出自己的問題。教師在發(fā)現這一現象后，主動的和學生們進行了一次聊天。教師提醒學生們一定要積極的提問問題，否則知識的漏洞會越來越大。在教師的鼓勵下，學生勇敢的說出自己不理解的問題，最后詢問教師得到解決。

比如，在進行人教版小學數學二年級下冊《有余數的除法》的教學時，教師在結束了教學后，給學生布置了幾道課上練習題。在學生做完后，教師讓同桌之間將解題過程進行交換。隨后教師讀出答案，學生互相打分。教師將學生的答案收上來后，發(fā)現有幾個學生的答案全部是錯誤的。但是下課鈴響了，于是教師讓這幾位學生到辦公室找自己。在和學生的交流中，教師鼓勵學生說出了不理解的計算過程，并且在辦公室里為學生重新進行題目的講解。在交流中，教師也了解了學生的學習中的難題，及時為學生解決疑難。

結束語

小學數學的教學是學生學習其他科目知識的基礎，小學數學能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生思考問題有基本的邏輯性。在教育改革的影響下，教師逐漸發(fā)現原來的教學方式中存在著很多的不足。教師開始慢慢采用新的教學方式，針對不同的學生進行因材施教。為了面對全體學生進行因材施教，教師在教學中一定要精準把握學生的心理，運用合適的教學方式，提高課堂教學的效率。

參考文獻：

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[2]姚雅莉.讓數學融入學生生活——核心素養(yǎng)下的小學數學教學實踐[J].新課程，2022（01）：31.