馬璐娜　張春草

摘 要：隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，許多農(nóng)村青壯年為改善家庭生活條件外出務工，留守兒童這一社會問題隨之出現(xiàn)并且越來越引起公眾關注。大量家庭教育問題伴隨著父母角色的缺失產(chǎn)生，這既不利于留守兒童的健康成長，也不利于社會的良性發(fā)展。若想解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，則需要家庭、學校和政府等多方面的共同努力。

關鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;家庭教育

《國務院關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作的意見》中對農(nóng)村留守兒童界定為“父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的不滿16周歲農(nóng)村戶籍未成年人”。[1]農(nóng)村留守兒童的家庭教育即農(nóng)村留守兒童家庭中的父母或臨時監(jiān)護人對子女的教育。家庭教育活動自人類產(chǎn)生以來便一直存在，家庭是人類來到世界上的第一所學校。家庭教育有助于兒童良好性格的塑造，有助于兒童良好行為習慣的養(yǎng)成，有助于兒童樹立積極健康的人生理想。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失問題需要引起學界乃至全社會的高度關注，并且迫切需要我們探索與解決。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況及問題分析

從農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護狀況來看，我國農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護類型主要有5種：隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、近親監(jiān)護、自我監(jiān)護和同輩監(jiān)護。[2]隔代監(jiān)護為農(nóng)村留守兒童的主要監(jiān)護類型，它是指留守兒童父母外出務工后，將孩子交由上一代父母，即孩子的爺爺奶奶或者姥姥姥爺來撫養(yǎng)。隔代監(jiān)護人大多數(shù)只注重對孩子進行生活上的照料，保證孩子的健康和安全問題，而對孩子的學習、道德、心理等方面的關心不夠。單親監(jiān)護即父母中的一方，大多數(shù)為父親外出務工，另一方母親留下來照顧家庭和孩子。在這種情況下，田間和家中的重擔全都落在了另一方的肩上，生活的重壓導致單親監(jiān)護人對孩子缺乏耐心，經(jīng)常使用簡單粗暴的方式管教孩子。近親監(jiān)護即把孩子交給親戚代為看護。有關研究表明，近親監(jiān)護下的農(nóng)村留守兒童大多數(shù)缺乏安全感和歸屬感，這類孩子往往敏感脆弱、自卑孤僻，甚至在某些家庭中還會出現(xiàn)留守兒童不被善待而只被當成免費勞動力的情況。自我監(jiān)護即自己留在家中照料自己，同輩監(jiān)護即由哥哥、姐姐照料，這兩類孩子往往會走向兩個極端：一種是自理能力強，待人接物老道，心態(tài)早熟，自我保護意識強，懂事且吃苦耐勞;另一種是自我放縱，逃學厭學，自控能力差。

從農(nóng)村留守兒童的學習狀況來看，農(nóng)村留守兒童由于父母外出務工導致家庭教育的缺失，而良好的家庭教育有助于兒童學習水平的提升。有關研究發(fā)現(xiàn)，與完整家庭的兒童相比，農(nóng)村留守兒童的學習成績普遍不高，違反校規(guī)校紀者更多，作業(yè)完成情況更差，輟學情況更常發(fā)生。

從農(nóng)村留守兒童的情感狀況來看，大多數(shù)處于義務教育階段的農(nóng)村留守兒童在家中與隔代監(jiān)護人交流較少，溝通不足，自我封閉，自卑孤獨。與非留守兒童相比，留守兒童表現(xiàn)出更多的情感問題，跟同學的關系更差，好朋友不多，缺乏交往技巧，情緒容易低落。

農(nóng)村留守兒童在家庭教育上存在的問題主要有4個方面。第一，生活照料不足。隔代監(jiān)護人較為年長，身體狀況不佳，無力照顧留守兒童，其他4種類型的監(jiān)護人對留守兒童在生活上的照料依然欠佳。第二，學習指導無力。隔代監(jiān)護人本身的知識文化水平有限，沒有能力在學習上給予留守兒童學習上幫助，近親監(jiān)護人、自我監(jiān)護人、同輩監(jiān)護人對留守兒童在學習上的指導也是缺乏的，單親監(jiān)護人因身心俱疲也沒有精力在學習上給予孩子更多的指導。第三，安全難以保障。農(nóng)村留守兒童由于年齡較小，自我保護意識不強，往往會成為施暴者的目標。第四，情感關愛缺乏。農(nóng)村留守兒童與父母的溝通主要是通過電話和網(wǎng)絡，并且聯(lián)系的也不是十分頻繁，導致大多數(shù)留守兒童出現(xiàn)一系列的心理問題。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題的原因

從家庭方面來看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題的原因是農(nóng)村留守兒童的父母沒有認識到自身在兒童成長過程中的重要性，忽視對兒童的家庭教育，將教育的責任更多地推向?qū)W校，只注重為兒童創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，給予兒童經(jīng)濟上的補償從而忽略了對留守兒童心理上的關心。[3]

從學校方面來看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題的原因是留守兒童的父母外出務工，學校成了這類兒童的主要教育場所，而學校教育重“智育”，更多地關注學習成績好的留守兒童而對成績差的留守兒童關心不夠，并且對學生的心理方面的關心欠缺，開設心理輔導相關課程的學校更是少之又少。

從社會方面來看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題的原因是隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程不斷加快，城市發(fā)展對勞動力的需求量激增。而農(nóng)村工作機會少，工資水平低，因此，大量的農(nóng)村務工人員背井離鄉(xiāng)進城打工謀生。同時，受我國現(xiàn)行戶籍的限制，農(nóng)民工子女在城里入學難、入學貴，導致農(nóng)民工將孩子帶在身邊成了極大的奢望，不得已讓自己的孩子待在農(nóng)村成為留守兒童。

從兒童自身方面來看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題的原因是留守兒童大多數(shù)是16周歲以下的義務教育階段的孩子，這類孩子往往無人管教，該年齡階段的兒童生理和心理的發(fā)展還不成熟，容易受社會不良風氣的影響而誤入歧途，染上不良習慣，甚至走上犯罪道路。同時，農(nóng)村留守兒童還缺乏自我保護的能力，容易成為犯罪分子瞄準的目標。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育的對策

父母作為孩子的第一監(jiān)護人，應該對孩子的教育負責。為了更好地解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，留守兒童的父母首先要更新自己的教育觀念，使用恰當?shù)慕逃椒?。農(nóng)村留守兒童的父母應該使用民主、平等的方式與孩子對話，尊重孩子的選擇，為孩子營造一個良好的家庭氛圍。在教育方法上，農(nóng)村留守兒童的父母要堅持適度的原則，既不能使用簡單粗暴的方式打罵孩子，也不能過度地放任、溺愛孩子。[4]其次，為了增加和孩子見面的機會，農(nóng)村留守兒童的父母在條件允許的情況下應該盡量選擇就近務工或在解決了孩子上學問題時可將孩子帶在身邊由自己來進行看護。最后，農(nóng)村留守兒童的父母在不得不外出務工時也要盡可能地增加與孩子溝通交流的機會，多與孩子通過各種途徑進行聯(lián)系，不僅要關心孩子的學習問題，更要關心孩子的心理需求，給孩子足夠的情感關懷。

學校是除家庭以外對兒童最重要的一個教育場所。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，就使得學校承擔起了對留守兒童的主要教育問題。第一，學校不僅應該關注留守兒童的學業(yè)成績，更應該關注留守兒童的心理健康問題，對留守兒童進行心理健康教育，開設相關的心理健康課程，有條件的學校還可以建設心理咨詢室，保證留守兒童能夠健康茁壯成長。第二，學?？梢蚤_設監(jiān)護人學堂，讓農(nóng)村留守兒童的主要監(jiān)護人參加培訓，提高監(jiān)護人的教育水平，更新監(jiān)護人的教育觀念，從而提高農(nóng)村留守兒童家庭教育的質(zhì)量。

農(nóng)村留守兒童的父母外出務工，為我國的經(jīng)濟建設作出了貢獻，政府應該解決留守兒童的教育問題。第一，政府應該加快城鎮(zhèn)化進程，為經(jīng)濟落后地區(qū)創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，使留守兒童父母能夠就近務工，減少外出務工人口數(shù)量，從而減少留守兒童數(shù)量。第二，政府應該整合社會資源，為留守兒童創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，讓留守兒童能夠跟隨父母一起進城入學，降低入學門檻，使留守兒童能夠和城市孩子享受同樣的教育機會和教育資源。

家庭教育肩負著社會進步的使命。黑格爾說：“家庭關系是人的最初社會關系，家庭作為一種倫理實體和基本制度，是現(xiàn)代社會倫理體系的邏輯起點。”因而，家庭教育對于促進兒童的成長成才、家庭的幸福美滿、社會的和諧繁榮都有著非常重要的作用。農(nóng)民工進城務工造成的農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失產(chǎn)生了大量的家庭教育問題，期待通過家庭、學校和政府等多方面的努力，能夠真正地解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題。

參考文獻：

[1]《國務院關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作的意見》國發(fā)[2016]13號.

[2]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（1）.

[3]唐喜梅，盧清.農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題及對策研究[J].江西教育科研，2006（8）.

[4]趙忠心.家庭教育學[M].人民教育出版社，2000.

（作者單位：商丘學院應用科技學院）