陳玲鳳

摘要：適宜的閱讀材料有助于激發(fā)幼兒閱讀興趣，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)，獲得多元情感體驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。目前對(duì)幼兒園閱讀材料投放和評(píng)價(jià)多是采用教師視角來進(jìn)行，而以幼兒視角的材料評(píng)價(jià)的相關(guān)研究十分有限，因此，開展以幼兒為主體的評(píng)價(jià)研究顯得尤為重要。

本研究主要借助幼兒的自主記錄和筆者拍攝的活動(dòng)視頻，通過訪談法，觀察法，統(tǒng)計(jì)分析法獲取幼兒對(duì)閱讀材料的評(píng)價(jià)。研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒在評(píng)價(jià)圖書時(shí)，主要圍繞故事情節(jié)是否搞笑有趣、畫面是否豐富色彩漂亮、圖書形式是否設(shè)計(jì)奇妙、詞匯語(yǔ)句是否新穎獨(dú)特這四個(gè)元素來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

幼兒對(duì)閱讀材料的評(píng)價(jià)，在一定程度上反映出幼兒的意圖與興趣。因此，研究建議：不斷發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的改變，及時(shí)調(diào)整材料投放;改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體，重視幼兒評(píng)價(jià);豐富幼兒的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)全面、具體。

關(guān)鍵詞：閱讀角;材料投放;幼兒;評(píng)價(jià)

引言

早期閱讀作為幼兒園語(yǔ)言教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有重要的作用。閱讀圖書不僅可以幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡，而且還可以讓幼兒從中收獲很多生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)，在閱讀過程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，獲得多元深刻的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

然而在實(shí)地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲是，選擇閱讀角的幼兒相對(duì)比較少，閱讀活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間也較短。

這一現(xiàn)象引起了筆者的關(guān)注與思考，通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的觀察與對(duì)老師的訪談，筆者認(rèn)為該班閱讀角的空間布局較為合理，該班幼兒具備了一定的閱讀能力，教師指導(dǎo)也較為及時(shí)，而閱讀材料（圖書）投放是否合理難以判斷，針對(duì)此現(xiàn)象，筆者決定將閱讀材料投放作為本次評(píng)價(jià)的對(duì)象。

一、多維、多元、多樣：評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)

1.多維評(píng)價(jià)主體

以往對(duì)閱讀材料的評(píng)價(jià)往往以教師的角度出發(fā)，把教師認(rèn)為“有價(jià)值的”“經(jīng)典的”圖書，提供給幼兒閱讀，忽略了幼兒作為閱讀活動(dòng)的主體，他們的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受。幼兒到底喜歡什么樣的書？他們的想法更值得筆者傾聽與關(guān)注。

結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)自我的認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展，是非觀念形成，表達(dá)能力進(jìn)一步提升，具備了基本的評(píng)價(jià)能力，筆者認(rèn)為在對(duì)閱讀材料的投放中，可以以幼兒評(píng)價(jià)為主，教師引導(dǎo)為輔，師幼合力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.多元評(píng)價(jià)元素

在以往的閱讀材料投放中，教師習(xí)慣從“價(jià)值觀”“審美情趣”“情感體驗(yàn)”“趣味認(rèn)知”等方面對(duì)圖書做出自己的判斷與評(píng)價(jià)。然而這些評(píng)價(jià)元素未必全面，也未必符合幼兒認(rèn)知與評(píng)價(jià)能力。

在筆者組織的談話活動(dòng)“你喜歡什么樣的書”中，幼兒提到，喜歡書里的大衛(wèi)和自己一樣，喜歡書里的小蛇形象（平時(shí)他喜歡小蛇玩具），喜歡書里一些倒霉又搞笑的情節(jié)，喜歡書里的漸變色，喜歡一些翻翻書，從后往前看的書等等，由此可見，幼兒對(duì)于圖書的評(píng)價(jià)是非常細(xì)膩、豐富而又多元的。

在整理統(tǒng)計(jì)幼兒的意見后，筆者發(fā)現(xiàn)有4個(gè)元素是普遍被提及和認(rèn)可的：故事情節(jié)搞笑有趣、畫面豐富色彩漂亮、圖書形式設(shè)計(jì)奇妙、詞匯語(yǔ)句新穎獨(dú)特。另外還有部分幼兒提到人物形象、角色認(rèn)同、故事結(jié)局等，這些都可以作為評(píng)價(jià)元素。

3.多樣評(píng)價(jià)形式

——星星卡

星星卡是基于幼兒在評(píng)價(jià)圖書的常用的四種元素（故事情節(jié)、詞匯語(yǔ)句、顏色構(gòu)圖、制書形式）設(shè)計(jì)的圖書評(píng)價(jià)表。

將星星卡附于每本圖書的封底，幼兒可在閱讀后自行記錄閱讀日期、閱讀評(píng)價(jià)、個(gè)人感受等。星星卡的設(shè)計(jì)使用了圖示、符號(hào)和文字相結(jié)合的方式，便于幼兒自主記錄，能力弱的幼兒可以使用打星和打勾的形式進(jìn)行記錄，能力強(qiáng)的幼兒可以利用符號(hào)表征或幼兒口述教師協(xié)助記錄的方式表達(dá)自己的評(píng)價(jià)意見。教師則可以通過整理星星卡，觀察分析該本圖書幼兒的閱讀頻次、閱讀體驗(yàn)、評(píng)價(jià)傾向。

——好書播報(bào)臺(tái)

好書播報(bào)是利用小主播游戲，幼兒將自己當(dāng)天閱讀活動(dòng)中最喜歡的圖書進(jìn)行播報(bào)推薦。通過這個(gè)形式，小主播可以表達(dá)自己對(duì)這本圖書的理解、評(píng)價(jià)、推薦理由等，小觀眾既可以傾聽他人的圖書評(píng)價(jià)，也可以參與好書點(diǎn)評(píng)。

這一形式拓寬了幼兒的評(píng)價(jià)渠道，讓評(píng)價(jià)不僅看得見，還聽的見，幼兒在同伴互動(dòng)中可以豐富評(píng)價(jià)體驗(yàn)，拓展評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。

——本周推薦臺(tái)

本周推薦臺(tái)是指每周五，由老師和幼兒一起對(duì)圖書評(píng)價(jià)記錄進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)后，選取5本最受歡迎的圖書進(jìn)行宣傳推廣。

在統(tǒng)計(jì)時(shí)，老師和孩子一起根據(jù)圖書的閱讀頻次，平均星級(jí)等第，好評(píng)元素等方面進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，分別評(píng)選出最佳人氣獎(jiǎng)、最佳情節(jié)將、最佳語(yǔ)言獎(jiǎng)、最佳圖畫獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)5本最受歡迎的圖書，并進(jìn)行展覽。

這一形式以一周為一個(gè)階段，能較為直觀和客觀地展現(xiàn)本周該班幼兒總體閱讀偏好，對(duì)下一階段圖書投放具有較強(qiáng)的參考價(jià)值。

二、精準(zhǔn)、靈活、深入：評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用

（一）精準(zhǔn)的實(shí)施計(jì)劃

本研究以記錄統(tǒng)計(jì)法、觀察法和談話法作為主要的研究方法。

研究實(shí)施計(jì)劃分為：現(xiàn)狀研究，全面了解在閱讀角活動(dòng)中，幼兒對(duì)閱讀材料的選擇以及幼兒的閱讀狀態(tài);確定談話對(duì)象（圖書）和幼兒，通過觀察統(tǒng)計(jì)一周內(nèi)幼兒在閱讀角活動(dòng)的頻率與人數(shù)，分類抽取3本圖書和9位幼兒參與談話;“我最喜歡的圖書”研究，借助幼兒閱讀記錄進(jìn)行談話，了解幼兒最喜歡的圖書分別是什么及其原因;對(duì)閱讀材料的具體評(píng)價(jià)，通過對(duì)閱讀記錄的綜合統(tǒng)計(jì)與分析，并對(duì)幼兒進(jìn)行逐一訪談，了解幼兒的閱讀體驗(yàn)和具體評(píng)價(jià)。

（二）靈活的研究過程

（1）現(xiàn)狀研究

目的：了解幼兒對(duì)閱讀材料的選擇以及幼兒的閱讀狀態(tài)。

方法：連續(xù)一周對(duì)閱讀角進(jìn)行觀察與拍攝。

在持續(xù)一周的觀察中，發(fā)現(xiàn)在閱讀角活動(dòng)中，一小部分圖書受到幼兒的普遍喜愛，他們進(jìn)入閱讀角后往往直接拿起這類圖書進(jìn)行閱讀甚至發(fā)生過爭(zhēng)搶同一本圖書的行為;也有一小部分圖書不受幼兒待見，在一周的活動(dòng)中都沒有幼兒選擇閱讀;還有部分圖書幼兒隨意翻看幾頁(yè)就更換，不能吸引幼兒專注閱讀。

（2）“我最喜歡的圖書”訪談

目的：了解幼兒最喜歡的圖書有哪些及其原因。

方法：借助閱讀記錄對(duì)幼兒進(jìn)行逐個(gè)訪談。

根據(jù)近兩周幼兒在閱讀角活動(dòng)后留下的30份閱讀記錄統(tǒng)計(jì)出哪些圖書最受幼兒歡迎。利用閱讀記錄的內(nèi)容，訪談得出幼兒最喜歡的原因。

在談話中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于自己喜歡的圖書給出的理由，既有大家普遍認(rèn)同的元素，如色彩、情節(jié)、語(yǔ)言等，也有一些私人的情緒體驗(yàn)，如有的幼兒喜歡溫馨的結(jié)局，有的幼兒更容易與自己相似的經(jīng)歷產(chǎn)生共情等等。這也從側(cè)面提示筆者，閱讀體驗(yàn)是多元的，閱讀材料的投放也應(yīng)考慮多元化。

（3）數(shù)據(jù)整理

本研究中涉及的閱讀記錄樣本和訪談?dòng)變喝藬?shù)較多，因此對(duì)樣本和幼兒進(jìn)行編碼，便于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。對(duì)于閱讀記錄主要采用統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行整理與分析，對(duì)幼兒訪談結(jié)果主要采用歸納法進(jìn)行整理與分析。

（三）深入的結(jié)果分析

1.中班幼兒對(duì)圖書價(jià)值的認(rèn)識(shí)：關(guān)注閱讀體驗(yàn)

在評(píng)價(jià)圖書時(shí)，幼兒更喜歡從自身的閱讀體驗(yàn)來評(píng)價(jià)圖書。幼兒的閱讀體驗(yàn)主要基于幼兒對(duì)圖書本身特點(diǎn)的判別與自我的內(nèi)部心理需求。幼兒關(guān)注更多的是圖書的設(shè)計(jì)形式、封面與畫面色彩、人物角色和故事情節(jié)，獲得的體驗(yàn)來源于直觀感受，帶有明顯的主觀色彩。在中班幼兒看來，只要圖書具有讓其喜愛的某種元素，只要是能閱讀時(shí)讓他們感到“漂亮的”、“新奇有趣的”、“讓我很高興"的圖書，他們就會(huì)喜歡，從而認(rèn)為“這本圖書很好”。幼兒更多從自身體驗(yàn)來評(píng)價(jià)圖書的價(jià)值，他們?nèi)菀着c人物角色共情，為書中的主人公所吸引，隨著主人公一起體會(huì)故事中的快樂與悲傷、生氣與哀愁，基于閱讀體驗(yàn)來欣賞圖書的意境與內(nèi)涵。

2.中班幼兒對(duì)圖書類型的選擇：存在明顯偏好

通過對(duì)100本圖書閱讀記錄（星星卡）的數(shù)據(jù)分析，以及40余份訪談結(jié)果匯總顯示，該班幼兒更傾向于閱讀以下五類圖書：

（1）具有新穎的語(yǔ)言形式。書中所用的語(yǔ)言如果比幼兒平時(shí)所用的語(yǔ)言稍微復(fù)雜一些，用了一些新詞或者新的句式，并且具有韻律和重復(fù)性，非常有助于吸引幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。例：《一園青菜成了精》《跑跑鎮(zhèn)》。

（2）書中人物或主要內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相近。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)周邊的生活環(huán)境產(chǎn)生了更為濃厚的興趣和更深入的鏈接，書中人物與幼兒自身接近或內(nèi)容反應(yīng)幼兒與家長(zhǎng)的日常生活，往往更能引起他們的閱讀興趣。例：《大衛(wèi)，快長(zhǎng)大》《游杭州》。

（3）快樂或正面的結(jié)局。中班幼兒的社會(huì)交往能力進(jìn)一步發(fā)展，與此同時(shí)他們也正在尋找友好及安全的相互關(guān)系，一些描繪英雄人物事跡的圖書，或者擁有快樂結(jié)局的圖書深受幼兒青睞。例：《布朗先生的糟糕一天》。

（4）漂亮的色彩和構(gòu)圖。圖書中的畫面帶給閱讀者最直觀的體驗(yàn)，漂亮的色彩和構(gòu)圖能第一時(shí)間吸引幼兒的關(guān)注。例：《親愛的小魚》。

（5）形式多樣的科普類書籍。中班幼兒科學(xué)探索欲望進(jìn)一步發(fā)展，他們對(duì)科普類書籍也非常喜歡，尤其是具有不同表現(xiàn)形式的科普書籍。例：《西湖》《海底100層》。

3.中班幼兒對(duì)圖書評(píng)價(jià)的依據(jù)：圖書本身與幼兒興趣

整理35份訪談結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)在評(píng)價(jià)圖書時(shí)，中班幼兒關(guān)注的是圖書的人物角色、構(gòu)圖色彩、故事情節(jié)、特殊的字詞語(yǔ)句等。在畫面構(gòu)圖上，他們偏愛明亮鮮艷的、夸張豐富的顏色;在人物角色上，他們有自己偏愛的對(duì)象，如漂亮的公主、超人、小兔子、恐龍、大衛(wèi)等等;在故事情節(jié)上，他們喜歡好玩搞笑、生動(dòng)有趣的內(nèi)容;在字詞語(yǔ)句上，他們喜歡特別的句式、重復(fù)的對(duì)話和有韻律的句子。

在此基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)圖書評(píng)價(jià)也存在一定的個(gè)體差異，特們較多地依據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于每個(gè)孩子的興趣愛好不同，他們對(duì)圖書的評(píng)價(jià)也會(huì)有所不同。

四、契合、自主、有效：評(píng)價(jià)成果的體現(xiàn)

（一）指導(dǎo)教師投放契合的閱讀材料

通過以幼兒為主體的評(píng)價(jià)方式，教師可以直觀地捕捉到幼兒的興趣與需求，及時(shí)更新調(diào)整閱讀材料。根據(jù)幼兒對(duì)圖書的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以及時(shí)、客觀地了解當(dāng)前班級(jí)幼兒的閱讀偏好與閱讀狀態(tài)。對(duì)于那些閱讀頻次高，評(píng)價(jià)較高的圖書，可以適當(dāng)增加同類圖書的投放數(shù)量，以滿足幼兒的需要;對(duì)于閱讀頻次低，評(píng)價(jià)較低的圖書，可以及時(shí)撤換，或以其它的途徑指導(dǎo)幼兒閱讀。

（二）促進(jìn)與推動(dòng)幼兒自主閱讀

1. 激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀

通過對(duì)星星卡的持續(xù)跟進(jìn)與統(tǒng)計(jì)，教師更了解幼兒的閱讀喜好，在書本投放時(shí)，更貼近幼兒興趣，更符合幼兒需求，因此更容易激發(fā)幼兒閱讀興趣。

在閱讀中，幼兒充分擁有選擇與表達(dá)的機(jī)會(huì)，不僅能自主評(píng)價(jià)圖書，還能把自己對(duì)圖書的理解、感受與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，閱讀氛圍更寬松，閱讀動(dòng)力更充足。

2.拓展幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)

通過對(duì)圖書的持續(xù)評(píng)價(jià)，幼兒也在與同伴的交流互動(dòng)和不斷的經(jīng)驗(yàn)積累中發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，原來給圖書打星星的時(shí)候，可以從故事情節(jié)、角色語(yǔ)言、畫面構(gòu)圖、繪本形式等多種角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此在平時(shí)閱讀中，他們也會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注這些方面，由此拓展了幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

本研究通過調(diào)查訪談，并從閱讀時(shí)間、閱讀頻次、閱讀體驗(yàn)等方進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)中班幼兒在評(píng)價(jià)閱讀材料時(shí)有獨(dú)特的觀點(diǎn)和意圖，并存在比較典型和普遍的興趣傾向，他們最喜歡這五類圖書：具有新穎的語(yǔ)言形式;角色或主要內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗(yàn)相近;擁有快樂或正面的結(jié)局;圖書色彩和構(gòu)圖漂亮;形式多樣的科普類書籍。同時(shí)研究也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前在圖書投放中仍存在圖書更新緩慢、以教師視角投放的部分圖書不符合幼兒閱讀興趣等問題。

根據(jù)研究結(jié)果和初步成效，筆者建議教師在投放圖書時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的改變和轉(zhuǎn)移，及時(shí)更新調(diào)整材料投放，使圖書符合幼兒閱讀興趣與需要，拓展幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)。改變改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體，重視幼兒評(píng)價(jià)，并給予切實(shí)有效的指導(dǎo)，不斷豐富評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

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