余艷

摘要：當(dāng)前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但是教師教學(xué)的前提，還是開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。針對(duì)語文這門學(xué)科，閱讀教學(xué)占據(jù)較大的比重，且對(duì)語文教學(xué)的影響非常大。教師在閱讀教學(xué)期間，可以通過不同方式，引領(lǐng)學(xué)生閱讀。與此同時(shí)，學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)加以記憶之外，還能有效提升個(gè)人的思維能力與核心素養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)期間，應(yīng)時(shí)刻留意學(xué)生閱讀的方式與見解，運(yùn)用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

引言

語文教學(xué)是隨著時(shí)代和教育的發(fā)展而逐步發(fā)展的?，F(xiàn)如今，我們的教學(xué)形式越來越多樣化，這也對(duì)教師提出了更高的要求。要求我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，能夠制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。閱讀包括許多方面，有效的閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生對(duì)文章的品味能力，提升學(xué)生個(gè)人的感知能力，還能提升學(xué)生個(gè)人的理解與寫作能力。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的重視，通過開設(shè)多樣化、創(chuàng)新的教學(xué)形式，提升小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在其中獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升閱讀能力。同時(shí)，還要求教師能夠不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方式，不斷實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

1分層化教學(xué)模式的應(yīng)用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，分層化教學(xué)模式要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的效果，以此不斷提升整體教學(xué)效果。小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力會(huì)有所不同，每個(gè)人的閱讀水平不一樣，閱讀能力也會(huì)存在很大的差異。忽略了這一點(diǎn)而始終針對(duì)全體學(xué)生實(shí)施同步教學(xué)，部分學(xué)生很可能始終跟不上節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，這一部分學(xué)生很可能會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)進(jìn)一步下降，從而形成惡性循環(huán)。為此，小學(xué)教師要明確認(rèn)識(shí)到這一情況的存在，并在教學(xué)中采用分層化教學(xué)模式。針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要花費(fèi)更多的精力對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在指導(dǎo)中教師要保持足夠的耐心，從而幫助學(xué)生努力彌補(bǔ)自身的不足，在日常教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，教授其差異化的學(xué)習(xí)方法，促使每一名學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在教師的幫助下不斷進(jìn)步，這對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升有重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教材中收錄了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行熏陶，然后他們也能夠從電影院里面學(xué)到很多知識(shí)。這樣，教師的負(fù)擔(dān)也可以減輕不少。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，能夠健全學(xué)生的人格，不斷提高學(xué)生的自我修養(yǎng)。

2主動(dòng)式閱讀，強(qiáng)化自主閱讀能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的固定教學(xué)方法往往是課堂的中心，開展時(shí)代背景介紹、學(xué)生獨(dú)立閱讀、段落大意總結(jié)和中心思想提取等一系列活動(dòng)。長(zhǎng)期下來，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性容易轉(zhuǎn)化為隱性，學(xué)生容易形成固化的閱讀思維。在核心素養(yǎng)的要求下，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、選取閱讀內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)立足生本教育思想，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為愛閱讀、樂讀的主動(dòng)者，讓學(xué)生參與到各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)。比如，在閱讀課堂中，教師應(yīng)全面地關(guān)注和理解學(xué)生學(xué)情，選取與閱讀主題相符合的情境，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)閱讀世界。這時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，以動(dòng)畫形式展現(xiàn)重點(diǎn)字、詞，并帶領(lǐng)學(xué)生分析段落大意，通過還原作者當(dāng)時(shí)所處的情境，讓學(xué)生與作者的心靈進(jìn)行跨時(shí)空交流，順利地理解文章的中心思想。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生能夠迅速地集中注意力，結(jié)合閱讀動(dòng)畫或情境，加強(qiáng)自身對(duì)閱讀片段的理解能力。教師和學(xué)生都是獨(dú)立的思維個(gè)體，學(xué)生在閱讀中往往會(huì)產(chǎn)生奇思妙想，教師應(yīng)加以正確引導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感悟，并鼓勵(lì)其分享給大家，使更多學(xué)生在閱讀中獲得成就感和自豪感。例如，在講解《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》時(shí)，教師可以預(yù)先收集動(dòng)物王國(guó)動(dòng)畫視頻呈現(xiàn)給大家，向?qū)W生一一展示狗熊、大象、老虎等動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生們的好奇心被調(diào)皮、可愛的動(dòng)畫所吸引。在這樣的導(dǎo)入情境下，學(xué)生紛紛產(chǎn)生了強(qiáng)烈的疑問：“學(xué)習(xí)課文為什么要看動(dòng)畫和圖片呢？”其后，教師可以巧妙地設(shè)置問題：“同學(xué)們，大家設(shè)想一下，如果這些動(dòng)物們也像我們開班會(huì)一樣，召開森林大會(huì)，會(huì)是怎樣的呢？”在引入動(dòng)畫、設(shè)置問題的閱讀環(huán)境中，學(xué)生將對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并主動(dòng)配合教師的提問，在各部分閱讀中尋找答案，逐步培養(yǎng)自身的主動(dòng)閱讀意識(shí)。

3利用閱讀朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)語文教材中收錄了諸多經(jīng)典詩文及諸多大家之作，教師在教學(xué)過程中可充分利用這些知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)。一方面可讓學(xué)生以高昂、激情的姿態(tài)主動(dòng)面對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，便于教師助力學(xué)生共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面，學(xué)生通過朗讀活動(dòng)的進(jìn)行，能夠更好地走進(jìn)閱讀文本之中，并進(jìn)行廣泛的閱讀與積累，同時(shí)將視野逐步轉(zhuǎn)向課外，探索更廣闊的文學(xué)世界，以最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)之效。誦讀經(jīng)典或精彩文段，培養(yǎng)學(xué)生的語文語感能力。在小學(xué)語文教材中文章練習(xí)部分出現(xiàn)最多的一句話便是“背誦課文或背誦課文中的某段文字”，通過仔細(xì)觀察便可從中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)所背之段或文章都是精華之所在，其在布局謀篇和遣詞造句等方面是其他平庸作品無法比擬的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些精彩文段或經(jīng)典詩文進(jìn)行朗誦，不僅能夠豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，增加學(xué)生的個(gè)人語言庫“數(shù)據(jù)”，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的把控能力及感知能力，讓學(xué)生在誦讀過程中感知語言，掌握寫作技能，助力學(xué)生得到更好的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要前提，就是閱讀教學(xué)。教師在教學(xué)期間，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，將語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，通過不斷創(chuàng)新、嘗試、實(shí)踐，運(yùn)用合理、有效的舉措，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。隨著越來越多人對(duì)教育的重視，學(xué)生的核心素養(yǎng)也愈發(fā)受到更多關(guān)注。教師以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)策略，不光要讓學(xué)生掌握閱讀理解能力，還要使他們體會(huì)到閱讀的樂趣，互相交流閱讀的體驗(yàn)，從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)良好的情操與審美能力，提升自己的核心素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐佩瑩《利用小學(xué)語文閱讀教學(xué)深化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)途徑》，《小學(xué)生》2021年第3期.

[2]魏曉英《小學(xué)語文深度閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究》，《考試周刊》2021年第13期.