吳斌

摘要：合作學習作為一種重要的學習方式，已被許多教師運用到課堂教學之中。本文結合小組合作學習的組建以及實施，小結出合作學習在一定程度上對學生的情感產生的影響以及一些相應的實施策略。如：有利于學生轉變學習態(tài)度：激發(fā)學習興趣：提高學習自信心;培養(yǎng)學生之間相互幫助、相互尊重及很強的集體榮譽感：改善人際關系等。

關鍵詞：合作學習;課堂;情感

21 世紀是一個科學技術迅猛發(fā)展、競爭日益激列的時代。個人在社會中的力量就顯得過于單薄，因此很多任務的完成必須借助合作的力量。而在合作過程中，團隊意識、合作意識就成為完成任務并取得成功的關鍵。這就需要發(fā)揮教育的作用，為時代培養(yǎng)一批一批有著團隊意識和合作能力的人。在我國新一輪的數學課程改革中，已把培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度價值觀作為教學的重要目標，合作學習作為一種重要的學習方式滲透于學生學習的所有學科和所有活動之中。

合作學習是以小組為單位、學生共同學習的形式開展的。情感是人的需要是否得到滿足所產生的一種內心體驗，它是由客觀事物所引起的，但它反應的并不是客觀事物的本身，而是人對客觀事物的態(tài)度的體驗。所以，學生唯有經歷某些活動，才會有自身真切的體驗和感受，個人的情感態(tài)度價值觀才會得以彰顯，團隊意識和合作意識才愈感重要。

一、合作交流，轉變學習態(tài)度

“態(tài)度決定一切”，積極端正的學習態(tài)度會對學生的學習效果產生正面的影響。在數學課堂中采用合作學習的方式時，老師明確的組內分工，使任務落實到每個組員身上。這樣會促使每個同學積極的思考老師布置的合作問題，并積極參與合作討論。而且遇到疑惑時，大部分人也會很主動的向老師或同學求助?？梢?，合作學習能調動大部分學生學習的積極性，使一些平時不怎么喜歡學習數學的同學，轉變了對數學學習的態(tài)度。

合作教學其實是一種以學生為主體，老師為主導的教學形式。因此，在合作學習時，教師應發(fā)揮起主導作用。在學生進行小組探究活動過程中，老師要不斷地深入到各適時進行指導，使學生能積極主動地參與到合作中，激發(fā)學生學習的興趣。在此過程中，也拉近了教師與學生的距離，使師生關系更加融洽，為合作學習創(chuàng)造輕松的學習氣氛。

二、合作交流，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，在小學生中，有一些學生學習上存在一定的困難。除了少量的是因為智力因素的影響，大多數都是因為非智力因素的影響，其中學生的學習興趣就是非常重要的非智力因素之一。在課堂上，有些內容的學習，光靠一個人的力量是不夠的，需要發(fā)揮合作學習的作用，同學們在進行彼此的溝通交流過程中，拓寬思維，獲得更多的解題方案。這在很大程度上，讓更多學生獲得成功，從而滿足他們小小的成就感，進而激發(fā)了同學們對學習的興趣，所學知識也能有所掌握。

在合作學習中，學生是主要的參與者。所以老師在選擇合作內容時，不能僅僅考慮教學內容的需要或是自己的喜好，而要考慮學生的認知層次和原始經驗的積累。如果老師將一些學生難理解，較抽象的內容作為合作內容的話，會使學生在合作討論中得到更大收獲，學生的學習興趣從而會被調動起來。同樣，老師在分組時，應堅持合作學習的分組原則“組內異質，組間同質”，也就是說一個小組應由學習成績不同、性別不同、個性及能力不同的學生組成，這樣才能滿足小組內同學們的需求，激發(fā)學習興趣和求知欲。同時使小組間的競爭意識和小組內成員的集體榮譽感加強。

三、合作交流，提高學習信心

在大班額的授課中，每個學生是一個獨立的個體。由于課堂時間的限制，在一節(jié)課中老師不可能照顧到每一個學生。對于發(fā)言也都是叫一些成績優(yōu)秀的同學，這樣可以使老師的講授順利進行，完成本節(jié)課的教學目標。但是，這樣也在一定程度上打擊了學習處于劣勢的同學的自信心，使數學成績兩極分化更加嚴重。調查發(fā)現，在課堂中運用合作學習，每個小組成為了班級的細胞。這樣使每一個學生都有了發(fā)言的機會，使同學們學習的自信心大大的提高。

在合作學習中，教師要合理運用評價機制。教師在進行小組評價，不能只關注到學習成績好的學生，對學生在合作學習過程中有進步的學生都應即使基于肯定和表揚。因此，評價的方式和內容都應有所改變。從評價方式來說，老師要以小組評價為主，個人評價為輔，這樣就可以照顧到不同層次的學生。從評價內容來說，老師可以多樣化，將同學們的參與度、合作中的表現、任務完成情況等作為評價的標準。

四、合作交流，利于習慣養(yǎng)成

認真傾聽，善于表達都是對學生學習習慣的具體要求。在小組合作環(huán)節(jié)中，教師通過對學習單和匯報單的設計，讓每個成員先在小組內按照學習單的任務在小組內匯報自己的看法或見解，讓每名學生都有表達的機會。在此基礎上，小組內形成本組的學習成果，將達成的共識依據匯報單要求進行整理，這其實是對概括表達的有一個層次的提升訓練。在組織小組展示交流環(huán)節(jié)，教師要善用評價機制，積極調動學生參與評價，評價可以通過設計這樣的問題從兩方面展開：一是針對他們的發(fā)言，你有什么疑問？二是針對他們的發(fā)言，你有沒有想補充說明或者有不同想法的？通過這兩個問題的提出，促進學生認真傾聽別人的發(fā)言。

五、合作交流，利于品德培養(yǎng)

基于合作學習在課堂教學中的具體實施，約翰孫兄弟提出合作學習的五要素說。積極互賴就是其中之一，就是要求同學們在合作時，不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在的小組的其他組員的學習負責。這就需要同學們在學習時相互幫助、相互尊重。以小組的成功為榮，并為小組的成功盡自己的一點微薄之力。由此可見，合作學習可以培養(yǎng)同學們助人為樂、尊重他人、以及很強的集體榮譽感等良好的思想品德。

六、合作交流，利于改善關系

當今社會獨生子女較多，由于優(yōu)越的生活環(huán)境，所以自我為中心的意識很強，缺乏與同伴的合作交流，會影響人際交往的能力。然而教育就應該發(fā)揮其職能，培養(yǎng)學生的社交技能。通過調查發(fā)現，在數學合作學習中，很多同學都很愿意與自己的組員平等協商，這說明合作學習在一定程度上促進了同學間的交流，增進了同學之間的了解，同學關系更加團結友好。在同學們的眼中，老師總給人高高在上的感覺，學習好的同學有問題還敢向老師請教，而學習差的學生因為害怕只好不懂裝懂。但是，通過合作學習，老師不再是只站在三尺講臺上嚴肅的樣子。通過調查數據顯示，有一半以上的同學反映老師在合作時，會走到同學中間，對同學們的學習進行指導。這樣就拉近了學生與老師之間的距離，使師生關系有所改善，使老師也更加具有親和力。

總之，在新課標的倡導下，這就要求老師要轉變教育觀念，在制定合作教學的目標時，既要關注到學科知識的掌握和落實，也要關注除學科知識以外的其他方面，比如對學生情感的培養(yǎng)，讓三維教學目標在小組合作學習中開花結果！

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