陳衛(wèi)琴

摘要：校本教研簡單從字面上來解釋就是在學(xué)校內(nèi)，所有教師匯聚在一起對教學(xué)方式進行探討研究。從根本的意思來說就是以學(xué)校為本，學(xué)校為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、提高教師的教學(xué)水平、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生的全面發(fā)展，進行探討研究。提高小學(xué)教師教育能力是現(xiàn)在教育發(fā)展的重點，縮小城市教育與農(nóng)村教育發(fā)展的差距。本文就農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)的現(xiàn)狀以及教師教學(xué)能力評價的策略進行展開論述。

關(guān)鍵詞：校本教研;農(nóng)村小學(xué);教學(xué)能力;策略

學(xué)校是為了讓學(xué)生獲得更多的知識、懂的更多的道理而建立的。教學(xué)中教師應(yīng)該占在主導(dǎo)位置，最終的目的是為了促進教師和學(xué)生之間的互動以及共同發(fā)展，這才是校本研究的最終目標和創(chuàng)辦學(xué)校的意義。教育是我們從古至今都在不斷改變的過程和不斷創(chuàng)新的過程。在20世紀60年代世界經(jīng)濟與合作組織就成立了教育研究與創(chuàng)新中心，足以說明教育在當今社會的受重視程度。但由于農(nóng)村經(jīng)濟條件的發(fā)展，農(nóng)村教師的教育能力還存在一些問題，解決問題讓每一位學(xué)生都受到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有高質(zhì)量教學(xué)的教師。

一、分析農(nóng)村小學(xué)教師教育的現(xiàn)狀

一些校本教研認為只要能到達到升學(xué)率，那么這個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平就好。教師只要能夠帶出學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就是教學(xué)水平好。一些教師對校本教研的認知也存在了偏差，一些教師認為教研就是學(xué)校給下達的任務(wù)去完成任務(wù)，而不是最開始想要一心投入教師事業(yè)的那份熱愛，而成為生活中的一個負擔(dān)，這樣就會失去教研本身的意義了：缺乏主動性、探究性等。而在農(nóng)村的小學(xué)中經(jīng)濟條件的限制，導(dǎo)致學(xué)校設(shè)施不完善，學(xué)生得不到全面的發(fā)展，教師僅僅關(guān)注的就是學(xué)生的成績，認為只有學(xué)習(xí)好才是唯一的出路。教師運用以前的教育模式，達不到與時俱進同時讓學(xué)生達不到積極參與，學(xué)習(xí)的主動性逐步降低。

二、探究農(nóng)村小學(xué)教育能力評價的策略

（一）改善思想老化，縮小城鄉(xiāng)差距

要想改善思想老化教師需要更多的去與外界交流，不只是單單的用自己以一程不變的方式去教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生更加的擁有自主學(xué)習(xí)的能力而努力。在此的同時也要提高經(jīng)濟水平和縮小城市與農(nóng)村的差距。國家現(xiàn)在對農(nóng)村的各種補貼也在加大，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)合理的運用這些費用，讓其發(fā)揮到最大的作用，同時也可以組織農(nóng)村學(xué)生去城市學(xué)校交流學(xué)習(xí)雙方在互相學(xué)習(xí)的過程中，采取對方的優(yōu)點讓每一次的交流發(fā)揮到最大的作用。

比如在農(nóng)村的小學(xué)可能就只有單單的幾間教室，并不會像那些發(fā)達的城市。不僅僅在乎的是學(xué)生的成績，也注重學(xué)生的全面發(fā)展，城市學(xué)校擁有音樂教室、舞蹈教室、圖書館以及每周進行課外活動等等。而農(nóng)村由于經(jīng)濟條件的不發(fā)達，教師也沒有多余的時間和費用去外出交流，導(dǎo)致教學(xué)方式和思想老化學(xué)生接收不到新鮮的事物。學(xué)生的閱讀水平也存在問題，也沒有過多的課外書去閱讀導(dǎo)致城市和學(xué)生的差距增大。農(nóng)村學(xué)校就可以合理的運用這些費用，讓學(xué)生獲得更多的知識，也可以讓城市教師每周為農(nóng)村學(xué)生講課。

（二）組織教師的外出培訓(xùn)以及自我反省

教師應(yīng)該去自我反省，怎樣可以讓學(xué)生在歡聲笑語的課堂中學(xué)習(xí)效率也在提高。農(nóng)村的小學(xué)老師應(yīng)該出去多多去聽聽別的教師講課，每一個教師都有自己的優(yōu)點我們應(yīng)該從每一個教師的身上學(xué)到優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上講課的不足。學(xué)校也應(yīng)該多去組織，農(nóng)村教師去市里學(xué)校進行交流和培訓(xùn)，同時學(xué)校應(yīng)該多組織教師去參加培訓(xùn)，一個好的教師真的可以引領(lǐng)一個學(xué)生走向成功，走向人生最輝煌的時候，也可以讓教師更加有動力有激情的指導(dǎo)學(xué)生，讓教師為每一位學(xué)生以后成功學(xué)生而感到自豪，讓教師永遠活在每一個人的心中，也讓每一個人回憶起來都是美好的。

比如說一個生活中的真實案例：一個學(xué)生在剛上了小學(xué)時一個老師布置了課下作業(yè)，但當時班里同學(xué)好多都沒有完成，而老師用書砸了一位同學(xué)最后學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理學(xué)習(xí)成績一路下滑，但是在最后將要步入初中那一年老師換了這個學(xué)生從此成績達到了最輝煌的時候。所以說一個教師的教學(xué)方式也是非常重要的，教師不僅僅只能關(guān)注于學(xué)生的成績也要多和學(xué)生去檢討，也要讓課堂的氛圍不是一直嚴肅應(yīng)該是在玩樂中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也會讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深刻，回憶起來更加有趣更加生動。最后教師也可以通過課下和學(xué)生交流，調(diào)整自己的教學(xué)方式。

結(jié)束語

綜上所述：校本研究的真正是為了是更好促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)能力、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這應(yīng)是三者共同努力才能達到最好的效果才能將其發(fā)揮校本教研的最大意義。教學(xué)是當今社會發(fā)展的重要任務(wù)，小學(xué)農(nóng)村教育也應(yīng)與時俱進讓每一位學(xué)生都接受到更好的教學(xué)環(huán)境，讓每一位學(xué)生都在快樂的時光里都有最美好的回憶。每一位教師都永遠懷著當時對教育事業(yè)的熱愛在教育事業(yè)里發(fā)光發(fā)熱。

參考文獻：

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