唐戈

當(dāng)今，教育的人性化、主體化和個性化的多元化愈來愈成為教育發(fā)展的主流。教育管理學(xué)家把教育質(zhì)量視為生命線，管理就是對影響教育質(zhì)量的各個要素進(jìn)行組合，強(qiáng)調(diào)依靠智力換取智慧，憑提高人的素質(zhì)服務(wù)于社會。這就是說，教育要把學(xué)生的正當(dāng)需要，把有利于學(xué)生的發(fā)展作為其根本依據(jù)。教育必須以人為本，以人為出發(fā)點(diǎn)，這是現(xiàn)代教育中的本質(zhì)特征之一。

班集體是學(xué)校管理的基點(diǎn)，班級是培養(yǎng)學(xué)生的溫床。班級管理的運(yùn)作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。然而，當(dāng)我們討論班級管理時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)——多年來的“保姆式”“警察式”的班級管理模式，窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為此，我們亟待將以往諸如單一、封閉、專制的教育模式向多元互動、民主平等的科學(xué)方向轉(zhuǎn)軌，構(gòu)建一種在新的管理理念統(tǒng)帥下的嶄新的現(xiàn)代教育班級管理運(yùn)作模式——班級人本管理。

班級人本管理是指班主任首先確立學(xué)生在管理過程中的主體地位，繼而圍繞調(diào)動學(xué)生的多元性（即主動性、積極性和創(chuàng)造性）而展開的一切管理活動。通過以學(xué)生為本的班級管理活動和以盡可能多的效益的實(shí)踐，來鍛煉學(xué)生的意志、智力和體力，達(dá)到完善學(xué)生的意志，提高學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的體力，使學(xué)生獲得自我管理、自我教育、自我發(fā)展的效果，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在班級人本管理中，班主任不再直接去管，而是間接去創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生主動積極地參與班級管理，凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)、解決和總結(jié)的問題，教師絕不包辦代替，使學(xué)生保持良好的心態(tài)，樹立自主參與意識、管理意識、服務(wù)意識，增強(qiáng)自理、自立和自制能力。學(xué)生來自不同的階層，家庭教育不一樣，發(fā)展水平也不一樣，整齊劃一的管理限制了學(xué)生的自主發(fā)展。我根據(jù)班級學(xué)生各人性別、性格、愛好、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，采用化整為零的辦法，將學(xué)生盡最大可能均分成各方面存在差異的4-6人小組，讓不同智慧水平、思維方式和愛好特長的學(xué)生組合、協(xié)調(diào)好，形成合力，使他們在教育活動中相互啟發(fā)、相互彌補(bǔ)、相互幫助，共同實(shí)現(xiàn)班級的民主管理和調(diào)控。

一、民主決策，制定組規(guī)

沒有制度不成方圓，這是全班同學(xué)的共識，但是有了制度是不是大家就一定會遵守，會對它負(fù)責(zé)呢？這就要看制度是如何產(chǎn)生的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個人自己獨(dú)立作出的選擇，才可能真正對它負(fù)責(zé)，由于要負(fù)責(zé)，才會勇敢的面對，不怕挫折，不畏艱難，否則，就會怨天尤人，隨隨便便。學(xué)生最了解自己，最明白自己該做什么，如何去做，自己管理自己最有發(fā)言權(quán)。所以我們放手發(fā)動學(xué)生，自己給自己制定管理制度，由組長整理，全組討論，擬定組規(guī)。

二、各有專長，各有專管

在承認(rèn)學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，對小組成員進(jìn)行不同的分工。比如說第一小組，共有6人，就將小組任務(wù)分為6項(xiàng)：上課紀(jì)律、作業(yè)情況、回答問題、值日衛(wèi)生、好人好事、街隊(duì)情況。每個成員分管一項(xiàng)日常事務(wù)工作，對組內(nèi)的6個人分別進(jìn)行考評。這樣，每個人都有自己的任務(wù)，扮演不同的角色，各守其職，各負(fù)其責(zé)，在管理過程中個人才華得以施展，能力得以提高。

三、能高者上，平庸者學(xué)

小組長由全組成員推選，能者上，平者學(xué)。組長提出“施政綱領(lǐng)”后，組員評議。組長的提議和見解要符合班級工作需要，符合創(chuàng)新時(shí)代的精神。能者上，并不是要放棄能力平庸的學(xué)生，最好的辦法是在能者上的基礎(chǔ)上，讓平庸者學(xué)習(xí)組長的做法，由組長給他們提供實(shí)踐的機(jī)會，鍛煉的機(jī)會，自己的才能增長了，便也可獨(dú)立開展工作，具備了個人管理的才能，變平庸為能者。

四、開啟思路，爭創(chuàng)先進(jìn)

實(shí)行小組管理后，將班級事務(wù)化整為零，人少，就有利于管理，共同特點(diǎn)多，認(rèn)識便于統(tǒng)一，有利于整合。如果僅利用組規(guī)來約束管制，雖然是自己制訂的，有時(shí)也會麻木，這時(shí)就要在平靜的水面投下一顆石子，蕩起心中的漣漪，增加學(xué)生生活的調(diào)味劑。在每個小組開展“人人爭標(biāo)兵”競賽活動，每周評比一次，先進(jìn)個人可以獲得“紅五星”一枚貼在自己的名字下，每月的先進(jìn)個人可以獲得“小紅旗”一面;同時(shí)又開展了“合作標(biāo)兵”競賽活動，要求組內(nèi)的成員每兩人結(jié)成對子，共同發(fā)展，如果比以前都有了發(fā)展和進(jìn)步，就是合作標(biāo)兵，獎勵“紅旗”一面，以此激發(fā)斗志，培養(yǎng)競爭意識。

五、自我評價(jià)，認(rèn)識自我

自我評價(jià)是新時(shí)期學(xué)生自覺性的基礎(chǔ)，是認(rèn)識自我，發(fā)展自我，展示自我的潛力所在，從開學(xué)初的調(diào)查結(jié)果就明顯的看出學(xué)生對自我的認(rèn)識不足，定位不夠，導(dǎo)致盲目性大，發(fā)展不利，學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)生組內(nèi)自我評價(jià)表》。

在評價(jià)中，以組為單位，以“自評”為主，“自評”與“他評”相結(jié)合，“定性”與“定量”相結(jié)合，使學(xué)生在成長過程中隨時(shí)自動調(diào)整發(fā)展中的不足，從而主動和諧的發(fā)展。

以人為本的班級管理呼喚班主任給思想松綁。砸碎套在脖子上的禁錮，讓心靈舒展;放飛理想的教育，讓生命充實(shí);班級不再是教師上演“獨(dú)角戲”的地獄，而是師生互動、個性飛揚(yáng)的天堂。只要我們以人為主，我們的班級管理一定會煥發(fā)出生命活力！