賀丹

摘要：推動小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。大語文觀下，教師必須充分關(guān)注對閱讀活動的合理創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在接受教育的同時感受到語言文字的獨特魅力，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;大語文觀;閱讀能力;診療實踐策略

一、大語文觀下小學(xué)生閱讀能力影響因素診斷

1、學(xué)生缺乏閱讀興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在語文學(xué)習(xí)中興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先行條件。只有學(xué)生對語文課程的閱讀內(nèi)容充滿興趣，才會在閱讀活動中不斷進行探索，在探索的過程中獲得知識與能力，進一步實現(xiàn)閱讀理解能力的提升。而從當(dāng)前小學(xué)語文高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在閱讀教學(xué)的過程中未注重學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，針對閱讀中的知識也沒有進行探索。

2、上課方式較為單一

小學(xué)高年級的文章內(nèi)容具有一定難度，需要學(xué)生將以往積累的字詞，在閱讀中結(jié)合內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)進行理解。但是教師在講課中，使用的方式和小學(xué)低中段的教學(xué)方式基本一致，根據(jù)文章內(nèi)容，給學(xué)生講解文章整體框架和段落大意，上課方式較為單一，沒有將語文課程的特色充分發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生在聽課的過程中，感受不到語言文字的魅力，降低了學(xué)生的聽課興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解造成了不良影響。

3、課堂互動次數(shù)較少

課堂互動是教師開展教學(xué)的關(guān)鍵，教師在與學(xué)生交流的過程中，可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，分析學(xué)生存在的問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而及時轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級的語文閱讀課堂上，師生普遍存在課堂互動次數(shù)較少的情況，學(xué)生在聽課中產(chǎn)生問題時，不能及時詢問教師，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、基于農(nóng)村小學(xué)大語文觀下學(xué)生閱讀力診療實踐策略

1、引導(dǎo)自主感悟

由于小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷和閱讀經(jīng)驗都不夠豐富，所以在閱讀中也常常會遇到困難。教師要避免直接灌輸答案，而要結(jié)合他們思維上的障礙點提出問題，引導(dǎo)他們自主展開拓展閱讀，獲得感悟，提升理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，由于學(xué)生對當(dāng)時的社會背景了解不夠深刻，所以對作品中某些詞句的理解存在障礙。如有學(xué)生提出：“在‘我問魯迅為什么會碰壁的時候，魯迅回答四周黑洞洞的，容易碰壁。這是為什么呢？難道當(dāng)時沒有燈嗎？”還有學(xué)生提出：“當(dāng)‘我問魯迅為什么拉車的人光著腳能在路上跑時，魯迅說得很深奧，他到底說了一些什么呢？”這些問題看似內(nèi)容不同，但是實際上都是因為學(xué)生對當(dāng)時社會背景了解不深刻，所以才會有此一問。教師組織學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試了解當(dāng)時的時代背景，學(xué)生感受到了國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，就能明白“黑洞洞”實際上是象征社會黑暗，拉車的人也是因為深受壓迫，生活貧困，所以沒有鞋子。由此學(xué)生體會到了文章暗含的意思，也感受到了魯迅愛國愛民的情懷。教師可以結(jié)合解難釋疑提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀，此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，對作品有更深刻的理解。

2、培養(yǎng)自閱習(xí)慣

高年級的學(xué)生即將邁入初中，他們要接受更深入的知識，因此在這個階段應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生嘗試自己閱讀、分析和思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終提升綜合能力。

例如，在教學(xué)《丁香結(jié)》的時候就可以采取這樣的方法。教師可以事先給學(xué)生布置需要完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，解決字詞，先閱讀課文，然后標(biāo)出自己不認識的生字和不理解的詞語等，然后通過查閱資料解決生字問題，并在課文中標(biāo)注或單獨做筆記，教師就可以根據(jù)學(xué)生的筆記快速獲得教學(xué)的重點。第二，認真閱讀課文之后理清楚文章的整個脈絡(luò)，分段并總結(jié)大意。學(xué)生認真研讀課文并且將課文分成兩個段落，第一個是1～3自然段，第二個是4～6自然段，前者主要描寫的是丁香花本身的顏色、氣味等，后者主要描寫的是從丁香花想到丁香結(jié)感悟生活。第三，抓住關(guān)鍵詞概括四副丁香圖。這個問題學(xué)生完成得不是很好，有的是找不到關(guān)鍵詞，有的是概括不準確。因此在課上重點講解這個題目。第四，找出自己喜歡的語句并摘抄出來，在課堂上有感情地朗讀。第五，找出描寫丁香花的語句，分析作者從哪些方面展開描寫的？第六，找出一些重點語句讓學(xué)生嘗試分析。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行，否則容易給學(xué)生帶來壓力。在自主學(xué)習(xí)中允許學(xué)生請教教師，教師要給予提示而不是和盤托出，這樣才能起到相關(guān)的作用。教師可以將這些任務(wù)整理成文，讓學(xué)生逐個去完成，告訴學(xué)生不要有太大的壓力，只是想要他們幫助自己找到教學(xué)的重點而已。在課堂上既要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要讓學(xué)生站在作者的角度去思考和感悟人生，體會作者是如何由景入情的，進行學(xué)習(xí)和模仿，將其運用在自己的寫作中。在課后時間可以進行寫作訓(xùn)練。

3、鼓勵親子互動

親子互動也是一種展開“大語文”互動交流的好方法，因為學(xué)生最重要的啟蒙老師就是家長，如果家長有良好的閱讀習(xí)慣，那么孩子也會在潛移默化中受到影響，積極閱讀。教師可以給家長推薦一些適合親子閱讀的作品，讓家長和孩子展開互動討論，營造良好的家庭閱讀范圍。

例如，在學(xué)習(xí)了《臘八粥》之后，教師組織學(xué)生和家長一起開展親子閱讀活動，圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這個主題展開探究活動。教師先用微信給家長推薦一些相關(guān)主題的繪本作品，然后指導(dǎo)家長如何和孩子進行討論。如家長可以和孩子討論自己知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，并說說能否從這些節(jié)日風(fēng)俗中看到中國傳統(tǒng)文化的氣息。此外家長還可以和孩子展開實踐活動，如在中秋節(jié)一起賞月，在端午節(jié)一起包粽子等，然后用日記的形式記錄下來。這樣的親子活動將閱讀、寫作、實踐等結(jié)合在了一起，能促使學(xué)生的能力得到全面提升。久而久之，學(xué)生就在書香家庭中積極閱讀。教師可以充分利用微信等平臺和家長進行交流，一方面可以指導(dǎo)家長如何選擇親子閱讀的篇目，另一方面也可以指導(dǎo)家長如何提升閱讀效率。如果家長能以身作則，將愛轉(zhuǎn)化為行動和語言，做好榜樣，那么孩子也會受到影響，閱讀興趣會更加濃厚。

三、結(jié)語

閱讀能力是一種獨立的能力，閱讀在語文能力中相比寫作更具有普適價值。閱讀能力的提升重在科學(xué)方法的掌握和運用。大語文觀下，作為小學(xué)語文教師一定要“授人以漁”，轉(zhuǎn)換以往的教學(xué)方式，采用引導(dǎo)式的教學(xué)策略，啟迪學(xué)生思維的方案，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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